由整本書入手，漫溯古典小說(shuō)藝術(shù)最深處

在高中語(yǔ)文課本中收錄了《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》等古典小說(shuō)的精彩章節(jié)，在課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書閱讀的活動(dòng)，促使他們?nèi)尜p析古典小說(shuō)。然而由于學(xué)生整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)有所不足，所以常常不知道該從哪些角度入手賞析作品，因此欣賞效果不好。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，促使他們漫溯古典小說(shuō)藝術(shù)最深處。

一、設(shè)疑授法，有效導(dǎo)讀

要促使學(xué)生積極展開(kāi)整本書閱讀，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣，教師可以將課文作為引子，提出一些疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而促使他們主動(dòng)閱讀。此外教師在設(shè)置疑問(wèn)的時(shí)候還要引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的主要情節(jié)，指導(dǎo)其探究作品的主題思想，這樣就起到了有效導(dǎo)讀的效果，學(xué)生的閱讀效率會(huì)因此而提高。

在教授了《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，教師可以結(jié)合該作品的主要內(nèi)容提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如設(shè)置問(wèn)題：“在閱讀了這篇文章后，大家是否想要探究前因后果呢？林沖到底因?yàn)槭裁丛虮幌莺δ?？在被陷害的過(guò)程中，他是否有過(guò)反抗，反抗是否成功呢？林沖在風(fēng)雪山神廟之后去了哪里，又發(fā)生了什么事情呢？大家如果自主閱讀《水滸傳》，就能搞清楚事情的來(lái)龍去脈，對(duì)林沖有更充分的了解?！边@樣的問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性，學(xué)生產(chǎn)生了想要一探究竟的欲望，因此便開(kāi)始了自主閱讀。此外，教師還可以將批注法、點(diǎn)評(píng)法融入到問(wèn)題中，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，如提出問(wèn)題：“在閱讀的過(guò)程中，大家可以寫下對(duì)林沖的評(píng)價(jià)，標(biāo)注一下他的性格發(fā)生了怎樣的變化，變化的原因是什么，這樣對(duì)林沖的了解也會(huì)更深刻?！薄霸诹譀_的故事中，還出現(xiàn)了魯智深等其他人物，你能標(biāo)注一下他們?cè)谛愿竦确矫娴牟煌巻幔俊庇辛诉@些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候就有了明確的思考方向，認(rèn)識(shí)到一些人物看似都是剛猛的性格，但是細(xì)細(xì)琢磨就能發(fā)現(xiàn)這些人物各有不同之處，他們運(yùn)用批注、點(diǎn)評(píng)的方式標(biāo)注閱讀感受，品讀和鑒賞的能力也隨之得到了提高。

二、繪制導(dǎo)圖，梳理情節(jié)

長(zhǎng)篇古典小說(shuō)的特點(diǎn)之一就是內(nèi)容曲折離奇，情節(jié)復(fù)雜多變，讓學(xué)生感到難以明確掌握。針對(duì)此問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，嘗試梳理作品情節(jié)。學(xué)生可以先從課文入手，嘗試用思維導(dǎo)圖整理情節(jié)發(fā)展，然后在自主閱讀的時(shí)候按照各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容分別繪制思維導(dǎo)圖，然后再將所有的圖片整合歸納在一起，形成整本書的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生的閱讀效果就會(huì)得到提升。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例子，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，首先從題目“林教頭風(fēng)雪山神廟”中連出兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，分別標(biāo)注“人物”和“情節(jié)”，然后再分別標(biāo)注每一個(gè)節(jié)點(diǎn)。如在“人物”節(jié)點(diǎn)，要標(biāo)注主人公“林沖”，然后標(biāo)注出他遇到的其他人物，最好能寫出這些人物的性格特點(diǎn)，他們和林沖之間的關(guān)系。在“情節(jié)”這個(gè)節(jié)點(diǎn)下，學(xué)生要按照時(shí)間的順序整理整篇文章的內(nèi)容，分別標(biāo)注“巧遇李小二”“酒店密謀”“買刀尋仇”“入住草料場(chǎng)”“山神廟之變”等內(nèi)容。在一番整理后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然內(nèi)容很多，但是如果進(jìn)行梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)清晰明了，還能看到一波三折的懸疑性。此后教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《水滸傳》的其他篇章時(shí)也運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行標(biāo)注，如在閱讀“智取生辰綱”這個(gè)部分的時(shí)候可以用思維導(dǎo)圖寫下敵對(duì)雙方分別有什么人，他們分別做了什么，結(jié)局如何等。在這樣一番整理后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的效率有所提高，他們的閱讀興趣也得到了提升。

教師要強(qiáng)化情節(jié)梳理的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖整理情節(jié)，這樣他們就能高效地閱讀，整合讀到的內(nèi)容，在復(fù)述故事情節(jié)的時(shí)候也不會(huì)張冠李戴，對(duì)信息的掌握和理解能力會(huì)更強(qiáng)。

三、品評(píng)人物，辯證切入

古典小說(shuō)大多人物眾多，形象迥異，性格鮮明，所以學(xué)生很難客觀評(píng)價(jià)，做出正確的判斷，教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的時(shí)候可以引導(dǎo)他們嘗試展開(kāi)人物評(píng)價(jià)活動(dòng)，嘗試從多種角度入手進(jìn)行分析。若有學(xué)生彼此的看法有矛盾，則教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們展開(kāi)辯論，促使他們辯證分析，學(xué)會(huì)理性看待人物。

在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，并提出問(wèn)題：“在《林黛玉進(jìn)賈府》中我們看到了林黛玉生活中的一個(gè)片段，在閱讀整本書后，你是否對(duì)她有更全面的了解了呢，大家可以說(shuō)一下對(duì)林黛玉的評(píng)價(jià)?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生從各種不同的角度入手分析，如可以評(píng)價(jià)一下林黛玉的外貌，說(shuō)說(shuō)她給人的第一印象是什么，也可以結(jié)合某個(gè)細(xì)節(jié)分析一下林黛玉的行為、心理，說(shuō)說(shuō)有什么特點(diǎn)。此外，教師還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方式，如將林黛玉和王熙鳳進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)兩人有什么不同之處。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“林黛玉說(shuō)話細(xì)聲細(xì)語(yǔ)，給人細(xì)膩柔弱的感覺(jué)，而王熙鳳則不一樣，她總是大大咧咧的，在第一次見(jiàn)林黛玉的時(shí)候，還大聲說(shuō)笑，人沒(méi)到，聲音已經(jīng)先到了，她的性格特點(diǎn)是活潑大方?！痹谶@樣一番對(duì)比分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這兩個(gè)人物的性格特征都了解更深刻了。最后教師鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生嘗試創(chuàng)作短文，有條理地寫一下自己對(duì)林黛玉的認(rèn)識(shí)，有能力的學(xué)生還可以將林黛玉和《紅樓夢(mèng)》中的其他人物進(jìn)行對(duì)比，看看他們的異同點(diǎn)是什么。

在評(píng)價(jià)人物的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用對(duì)比分析的方式，將同一人物的前后行為放在一起進(jìn)行對(duì)比，又或者對(duì)比不同的人物形象。這樣學(xué)生就能更全面地分析人物，認(rèn)識(shí)到古典小說(shuō)如何塑造立體、鮮明的人物形象。

四、鑒賞語(yǔ)言，學(xué)會(huì)審美

古典小說(shuō)的語(yǔ)言也常常具有獨(dú)特之處，作者常常在小說(shuō)中插入一些俚俗之語(yǔ)，讓作品變得更生動(dòng)，更能體現(xiàn)生活性，此外還有作者喜歡運(yùn)用詩(shī)詞歌賦點(diǎn)綴作品，讓讀者感覺(jué)文采出眾。教師可以圍繞古典小說(shuō)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)專題閱讀課，讓學(xué)生在整本書閱讀后整體分析作品的語(yǔ)言，并展開(kāi)審美賞析活動(dòng)。

《紅樓夢(mèng)》中有不少經(jīng)典的古詩(shī)詞，教師讓學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題活動(dòng)，嘗試提取出各種詩(shī)詞作品，并展開(kāi)分析。教師主要引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同的角度入手探究，其一可以圍繞詩(shī)詞本身進(jìn)行分析，思考其寫作手法和主題思想，其二可以將詩(shī)詞和主人公結(jié)合在一起進(jìn)行分析，思考該作品是否符合該人物的特點(diǎn)，其三可以將詩(shī)詞語(yǔ)言風(fēng)格和整本書的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞是否能融入到整本書中，是否會(huì)給人突兀感。如有學(xué)生結(jié)合《詠白海棠》進(jìn)行分析，認(rèn)為其運(yùn)用了比喻、擬人等手法，展現(xiàn)出了白海棠冰清玉潔的形象，同時(shí)學(xué)生還將這首作品和其作者薛寶釵的性格進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為薛寶釵本人給人淡雅、寧?kù)o的感覺(jué)，而這首作品也給人這種感覺(jué)，所以詩(shī)風(fēng)和人物性格之間具有和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)。除此以外，學(xué)生還對(duì)照了自己的作品進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)自己在寫人物語(yǔ)言的時(shí)候常常沒(méi)有考慮到人物的性格，所以要在這方面加以調(diào)整，讓語(yǔ)言變得更有典型性。該學(xué)生修改了自己的作品，嘗試用具有典型性的語(yǔ)言和動(dòng)作體現(xiàn)出人物的特性。在這一系列探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅體會(huì)了《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)，自身的表達(dá)能力也隨之發(fā)展。

五、主題創(chuàng)作，讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好方法，學(xué)生通過(guò)整本書閱讀能從古典名著中獲得很多營(yíng)養(yǎng)，如果能讓他們學(xué)以致用，展開(kāi)主題創(chuàng)作活動(dòng)，則能促使其深化寫作知識(shí)，提升創(chuàng)作能力，進(jìn)而得到綜合提升和發(fā)展。教師可以組織學(xué)生參加各種不同類型的主題創(chuàng)作活動(dòng)，如圍繞作品中的留白處展開(kāi)補(bǔ)寫、續(xù)寫的活動(dòng)，又如可以將小說(shuō)改編成課本劇并表演出來(lái)，還可以撰寫人物小傳，撰寫評(píng)論性文字等。

在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，學(xué)生圍繞《水滸傳》展開(kāi)主題閱讀活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了若干創(chuàng)作主題，供學(xué)生自由選擇。如可以嘗試創(chuàng)作《水滸后傳》，以水滸人物的后代為主人公，寫寫后續(xù)會(huì)發(fā)生什么事情，有的學(xué)生想象力豐富，他們喜歡選擇這樣的創(chuàng)作主題。教師引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)作前先思考一下小說(shuō)創(chuàng)作的訣竅是什么，嘗試把握住人物形象，構(gòu)思一波三折的故事情節(jié)，寫出精彩的小說(shuō)。此外，由于《水滸傳》中人物頗多，教師組織大家撰寫人物小傳，嘗試以林沖、魯智深、武松等水滸人物為創(chuàng)作對(duì)象，寫一下他們的生平，分析一下他們?nèi)松兄匾霓D(zhuǎn)折點(diǎn)，判斷一下他們的性格特點(diǎn)是什么。一些心思細(xì)膩，閱讀比較深入的學(xué)生喜歡選擇這樣的創(chuàng)作項(xiàng)目。此外，教師還組織學(xué)生展開(kāi)“評(píng)《水滸》”活動(dòng)，學(xué)生可以評(píng)價(jià)一下該作品的優(yōu)劣，對(duì)古典小說(shuō)頗有研究的學(xué)生可以嘗試挑戰(zhàn)一下這個(gè)項(xiàng)目。這樣每一個(gè)學(xué)生都找到了適合的主題，創(chuàng)作情緒也十分高漲。

葉圣陶提出要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書閱讀的活動(dòng)，并引導(dǎo)他們掌握高效的閱讀方法。這樣學(xué)生就能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在課后也會(huì)自主閱讀，體會(huì)到古典小說(shuō)的魅力。

陳杰，江蘇省南通市天星湖中學(xué)教師。