批注式閱讀在高中語文中的有效運用

李進進

語文學科作為基礎科目之一，貫穿于學生的小學、中學階段，對學生有著深遠的影響，語文學科涉及到的知識面比較廣，語文學習也是一個長期積累的過程。特別是閱讀學習，更加需要不斷的積累，才能夠提升學生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。因此，怎樣調動學生的閱讀學習興趣，是當前高中語文閱讀教學工作的核心重點，批注式閱讀法作為一種常見的學習方法，其具有突出的實用性特征，能夠激發(fā)學生的閱讀學習興趣，引導學生參與到課堂閱讀教學活動當中，帶給學生更加豐富的閱讀體驗，讓學生在閱讀過程中，充分調動視覺、聽覺感官，逐漸具備獨立思考的能力，形成良好的閱讀習慣，從而不斷提升閱讀學習效果，促進學生的綜合全面發(fā)展。

一、批注式閱讀法簡述

（一）批注式閱讀的含義

批注式閱讀指的是在閱讀過程中，將此時此刻的閱讀感受，或者是疑問等實時記錄在書本語句旁邊的空白處，之后再對批注語句進行深入的分析與思考，這樣也能夠達到加深閱讀記憶的目的。批注式閱讀可以及時反饋學生在閱讀過程中的感悟和疑惑，有助于快速的解決問題，提升閱讀學習效果，學生也能夠對文章內容深入的理解和掌握，體會文章的主旨思想。

在語文閱讀課堂教學過程中，批注式閱讀是比較常見的學習方法之一，主要是由教師進行指導，讓學生結合自身實際情況以及生活體驗，與閱讀內容充分融合，更加全面的感受和理解文章內容，并采用批注的方式記錄自己的感悟，教師引導學生對批注內容進一步討論和分析，鼓勵學生之間合作交流，分享自己的觀點和收獲，在加深批注式閱讀學習效果的同時，也有助于學生逐漸形成良好的學習習慣。

高中閱讀課教學過程中運用批注式閱讀法是非常有必要的，在實踐應用中，教師還應當尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主進行閱讀學習，培養(yǎng)學生逐漸形成良好的自主學習能力[1]。

（二）常見的閱讀批注形式

高中學生正處于快速發(fā)展與變化時期，與初中學習階段相比，這一時期的學生逐漸積累了一定的知識經驗，學習能力也有了明顯提升，可獨立進行閱讀。從高中學生的年齡以及心理狀態(tài)可進行劃分，教學過程中比較常見的批注形式主要包含以下幾種：直感式批注：主要指的是學生在閱讀學習過程中實時記錄自己的體驗與感受，并進行批注;質疑式批注：主要是學生在閱讀過程中，對于文章的用詞、語句、修辭以及思想感情等方面不完全理解，或者是存在一定質疑做的批注;聯(lián)想式批注：學生在閱讀過程中，對文章的用詞、思想感情或者是情境等展開的聯(lián)想所做的批注;評價式批注：這也是最為常見的一種批注方式，其主要指的是學生閱讀過程中，根據資料做出的理性判斷，并且?guī)в幸欢▋r值判斷的;補充式批注：主要指的是在其他學生批注，或者是交流探討影響下，逐漸豐富與完善觀點做的批注[2]。

二、批注式閱讀法的重要意義

首先，批注式閱讀法能夠充分調動學生的學習主動性，在閱讀時，學生在閱讀與掌握文章內容的同時，還需要對相關內容及時進行批注，學生邊閱讀邊思考，這樣才能夠進入到深度思考，培養(yǎng)學生的自主閱讀與學習習慣，充分發(fā)揮閱讀教學的真正作用和價值，讓學生學有所獲。

其次，學生在自主閱讀與批注學習過程中，教師可適當對學生給與幫助與指導，這樣有助于師生之間形成良好的交流互動氛圍，在這樣的環(huán)境下，學生能夠更加深入全面的理解與掌握教材知識內容，并獲得感悟。新課標明確提出要注重學生的綜合素質培養(yǎng)，教師應當積極創(chuàng)新與轉變教學模式，并帶給學生更加豐富的學習體驗，批注式閱讀法有助于加強師生之間的互動交流，為學生營造良好的閱讀學習氛圍，帶給學生豐富多樣化的閱讀學習體驗，從而進一步提升高中閱讀課教學效率與質量。

三、高中語文批注式閱讀的具體運用

（一）切實做好課前準備工作

閱讀學習作為語文教學過程中極為重要的組成部分，其對培養(yǎng)學生的語言表達能力以及學科素養(yǎng)都有著至關重要的影響，閱讀也是拓寬知識面的重要手段，學生在閱讀學習過程中，能夠逐漸掌握豐富多樣化的知識內容，與此同時，閱讀也是一個思考和解決問題的過程，只有掌握正確的閱讀方法和良好習慣，才能夠提升學生的獨立自主學習能力，達到事半功倍的效果。而語文教師作為課堂的引導者，必須要做好課前相關準備工作，當前，隨著社會不斷的進步，對于人才的綜合素養(yǎng)要求不斷提高，在某種程度上，也促進了我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，也對高中學生的閱讀能力要求顯著提高[3]。因此，高中語文教師在實踐教學活動中，應當積極轉變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，積極創(chuàng)新與優(yōu)化教學方法，結合學生的實際需求，制定與之相符的教學計劃和目標。在課堂當中，還應當充分體現(xiàn)學生的主體地位，要以學生為中心開展閱讀教學活動。教師要引導學生深入了解與分析教材文本內容，幫助學生逐漸形成良好的自主閱讀學習能力，并引導學生靈活運用批注式閱讀法開展閱讀學習任務，鼓勵學生在閱讀過程中，大膽的表達和闡述自己的觀點和想法，教師可結合學生的實際情況，適當給予指導，這樣也能夠進一步加深學生對于文章內容的深入全面理解。

在初期開展批注式閱讀學習過程中，很多情況下，教師急于求成，將教學重點放在了完成任務上，這樣會適得其反，因此，教師一定要避免急于求成，并且應當為學生留有充足的時間，讓學生在課前做好準備工作，可以引導學生自主查找相關閱讀資料和信息，并鼓勵學生對資料進行整理，為課堂閱讀學習活動的高效有序開展打下堅實的基礎。教師還應當結合學生的實際情況，為學生制定恰當的批注式閱讀學習計劃和目標，并要求學生在閱讀學習過程中，實時記錄自己的學習情況。這樣在課后也有助于學生進行自我反思，通過精準的數據信息進行有效對比，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時改進，促使學生不斷進步。教師對于學生提出的問題，應當及時幫助其予以解決，并鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的意見，有助于激發(fā)學生的學習自信心，學生之間相互交流，也能夠及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，在良好的學習氛圍下，促使學生的閱讀能力得到進一步提升[4]。

（二）引導學生逐漸掌握批注閱讀方法

教師在課前進行相關準備工作過程中，還應當充分考慮到課堂中的閱讀素材，結合學生的實際情況，為學生準備相關閱讀練習，讓學生在閱讀過程中，通過相應的練習，從而更好掌握批注式閱讀法，達到靈活運用的目的，學生的閱讀能力也能夠不斷提升。學生只有在熟練掌握批注式閱讀法的基礎上，才能夠更好地去解決相關問題，并且積極主動參與到課堂學習活動當中，愿意去探究與合作學習，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師應當鼓勵學生運用批注式閱讀法，不管是在課堂當中，或者是課外閱讀過程中，學生都可以運用批注式閱讀法。教師還應當盡可能的避免過多的干涉左右學生的想法，應當給予學生更多的表現(xiàn)機會，學生具有自主權的情況下，才能夠自主開展閱讀學習，結合自己的實際情況，選擇相應的閱讀文本內容，學生能夠在閱讀學習過程中獲得自信心與成就感。

語文學科教學的最終目的是為了讓學生能夠靈活運用語言去精準表達自己的觀點和想法，閱讀教學作為語文教學過程中的核心重點，對學生今后的學習與發(fā)展具有深遠的影響。批注式閱讀法作為一種常見的閱讀學習手段，其具有諸多優(yōu)點，教師應當引導學生充分認識到批注式閱讀法的重要作用和功能，并幫助學生逐漸掌握該方法，將其能夠靈活運用到實際閱讀教學活動當中，從而不斷提升學生的理解能力與閱讀能力。

如在學習《小狗包弟》課文過程中，教師可以引導學生邊閱讀邊批注，教師還可以與學生一同對文章進行批注，課堂授課時，教師可以先讓學生自主開展閱讀，在閱讀完之后，發(fā)表自己的感受與想法，并對文章的中心思想進行總結，如文章的寫作修辭手法，作者的個人風格特點等。學生還可以將自己的感悟、想法批注在文章空白處，這樣能夠有效加深學生對于文章的深入理解[5]。真正了解作者寫這篇文章的目的所在，也更清楚作者當時的情感狀態(tài)。

（三）重視批注閱讀過程中的互動交流

在語文閱讀學習過程中，完成批注式閱讀后，教師應當引導學生充分認識到這并非是完整的批注式閱讀教學過程中，之后還應當開展閱讀交流，這樣也有助于不斷提升學生的閱讀能力，并且增進師生之間的良好交流互動，營造良好的學習氛圍，對提升閱讀教學效果具有重要的作用和影響。

傳統(tǒng)教學過程中，受到應試教育的影響較大，師生都過于注重考試成績，并以提升學生的考試分數為教學目標，這樣便會導致學生在開展閱讀練習或者是答題過程中，更多的是怎樣掌握相關答題技巧，從而不斷提升考試分數，而并非是采用適合自己的閱讀方法去答題，這樣便會導致批注式閱讀教學方法無法高效有序開展[6]。所以，教師在開展批注式閱讀教學過程中，應當積極轉變教學理念和手段，同時還應當引導學生逐漸轉變學習理念，讓學生能夠真正認識到批注式閱讀法的重要作用和影響，在完成批注式閱讀之后，和其他同學開展有效的交流與互動。因為每個學生看待問題的角度不同，其學習方法也有所不同，因此，在閱讀過程中，產生的想法與感受自然也會存在一定差異性，對文章內容的理解可能會存在偏差，對于這種情況，教師應當尊重學生的差異化，不能采用一刀切的傳統(tǒng)教學模式，這樣不利于學生的個性化發(fā)展，要鼓勵學生勇于表達自己真實的想法，同時還應當耐心聽取其他學生的想法，不同思想之間的相互碰撞，能夠擦出更多的火花與可能性，有助于拓寬學生的思路和感受，從而不斷提升學生的自主學習能力與思考能力。

教師還可以針對學生的基礎狀況，將其分為若干個不同小組，在完成教學工作之后，讓學生自主開展討論，分享自己的批注和觀點，之后再由小組長向全班同學展示。再者，在交流過程中，教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)學生批注存在的相關問題，因為學生還未建立完整的知識體系，在閱讀過程中，不可避免會出現(xiàn)各種不足和錯誤，這都是很常見的。教師應當綜合來看，并不是所有學生的批注和感悟都是錯誤的，也會有非常優(yōu)秀的部分，因此，教師應當耐心分析與查看，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并展示出來，這樣也能夠增加學生的自信心，并且也能夠讓其他學生學習到他人的優(yōu)點和長處，激發(fā)學生的學習熱情。教師還可以結合學生的實際情況，定期開展競賽活動，培養(yǎng)學生的競爭意識，從而不斷提升學生的批注式閱讀能力，從而保障批注閱讀高效有序的開展[7]。

批注式閱讀作為一種常見的學習方法，將其應用于高中語文閱讀課教學過程中，有助于激發(fā)學生的閱讀學習興趣，引導學生開展深度思考，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而更加深入全面的理解和掌握文章內容與中心思想，讓學生深入感受，學有所獲。教師還應當適當給予幫助與指導，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足和優(yōu)點，并及時予以糾正和改善，從而不斷提升高中語文閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]周磊.批注式閱讀在初中語文閱讀課中的有效運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（034）：198.

[2]鄒小娟.批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用[J].課外語文：上，2016，000（006）：P.50.

[3]蔣鎮(zhèn)一.“批”出思想“注”出靈魂——批注式閱讀在高中語文閱讀課中的有效運用[J].中學語文教學，2019（3）：14-16.

[4]徐靜.“批”出思想“注”出靈魂——批注式閱讀在高中語文閱讀課中的有效運用[J].智庫時代，2017，000（012）：P.204-204.

[5]胡春梅.批注式閱讀在閱讀教學中的有效運用[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2017，000（009）：15-16.

[6]馬潔.“批”出思想“注”出靈魂——淺談批注式閱讀在高中語文閱讀課中的運用[J].語文課內外，2019，000（033）：31.

[7]林海.批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用[J].揚州大學學報：高教研究版，2019（S1）：32-32.

李進進，黑龍江省大慶市第二十三中學教師。