以《蛙》為例談高中整本書閱讀的開展

2017年高中語文新課標(biāo)將“整本書閱讀”作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群納入普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，并把本任務(wù)群設(shè)置為必修課程?！罢緯喿x”能夠增進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀視野，增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上著重將“整本書閱讀”放置在課后。相對而言，課堂中小說閱讀教學(xué)的文本多為節(jié)選，小說閱讀與整本書分離，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不強(qiáng)，在審美教育上對小說的內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等的分析較淺，不利學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

一、整本閱讀教學(xué)法的設(shè)計(jì)：挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)

（一）明確閱讀任務(wù)，細(xì)嚼作品內(nèi)涵

整本書閱讀法重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在明確任務(wù)主題的情況下，推動(dòng)整個(gè)閱讀教學(xué)的發(fā)展與繼續(xù)。整本書閱讀法，就是根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中的疑問和閱讀體驗(yàn)的深度，建立一種教學(xué)模式。其中任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠更具目標(biāo)性地挖掘小說的重要內(nèi)容，是對文本解讀的關(guān)鍵路徑。

閱讀任務(wù)的目標(biāo)有以下幾種：一是從審美藝術(shù)角度出發(fā)，發(fā)掘小說中的語言藝術(shù)，探索小說中的人物、語言、事件的發(fā)展關(guān)系;二是從文本人物的視野出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本中人物特征，感受人物的內(nèi)心世界;三是從作者的寫作訴求出發(fā)，探討文本中的主題思想;四是以文本細(xì)讀全面探究人物，理性批判的解讀文本中情節(jié)的設(shè)置。以《蛙》為例，其中課程的教學(xué)任務(wù)是對“姑姑”形象的探索。那么，在進(jìn)行整本書教學(xué)法時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：一是，探尋“姑姑”的身份，摸查“姑姑”的身份背景;二是，分析“姑姑”的心境變化;三是，了解“姑姑”懼蛙的緣由等，通過層層地對小說中的關(guān)鍵任務(wù)進(jìn)行剖析，逐步掌握小說的要點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)有效方法，提高閱讀效率

在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)下設(shè)計(jì)合理的閱讀方法。整本書閱讀法的實(shí)施以學(xué)生小組合作的形式推進(jìn)，重視學(xué)生間的交流與探索，拉近學(xué)生與課堂教學(xué)的距離，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的歸屬感。

如，教師可以根據(jù)《蛙》的小說背景、作者的經(jīng)歷組織專題講座，引導(dǎo)學(xué)生閱讀;或者設(shè)計(jì)合作課堂，教師首先根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)“任務(wù)書”，然后根據(jù)“任務(wù)書”的問題，讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀、探究并通過寫作論證。學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，對文章展開聯(lián)想，討論矛盾觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語言能力。但任務(wù)書應(yīng)該符合文章問題特點(diǎn)，如此才能不脫離課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)?！肮霉谩笔恰锻堋返暮诵娜宋?，研究“姑姑”的性格特點(diǎn)，有著重要意義，可以選取三個(gè)時(shí)期表現(xiàn)“姑姑”形象的片段進(jìn)行拓展。如早期的姑姑，性格剛烈，不容屈辱;中期的“姑姑”已成為計(jì)劃生育的“傀儡”，麻木;后期的姑姑愧疚、后悔。學(xué)生可以從這三個(gè)時(shí)期中的摘取“姑姑”的性格片斷進(jìn)行拓展寫作，在寫作中，與文章中的人物建立起共鳴，從而將自身心態(tài)與“姑姑”的心態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。如拓展早期“姑姑”形象時(shí)，應(yīng)著重描寫姑姑的善良、韌勁，突出姑姑成為“送子娘娘”的要點(diǎn);而中期時(shí)候“姑姑”形象，不再是那般的偉大，她從接生到拒絕生育，甚至為了計(jì)劃生育害死了張拳的妻子等。因此，在進(jìn)行拓寫任務(wù)時(shí)，應(yīng)依照不同的時(shí)期的性格進(jìn)行刻畫，寫作完畢后，負(fù)責(zé)不同時(shí)期的學(xué)生可以互相傳閱，并對其進(jìn)行討論，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生對文章閱讀的理解。其次，教師還可以組織演講、角色扮演等方法，從而推進(jìn)教學(xué)課堂，滿足學(xué)生全面發(fā)展。

（三）分享閱讀成果，提高閱讀成就感

整本書閱讀是一個(gè)較為龐大的工程，能夠堅(jiān)持對整本書進(jìn)行閱讀并剖析，應(yīng)予以認(rèn)可，因此對閱讀成果的分享是有必要的。同時(shí)對整本書閱讀成果的分享也是檢驗(yàn)學(xué)生對閱讀成效的硬指標(biāo)，通過對分享成果的交流可以從中指出該成果的優(yōu)秀之處與缺點(diǎn)所在，從而針對性的提出改進(jìn)策略。展示閱讀成果的方式較多，這里總共列舉四種：第一，利用PPT展示閱讀成果。PPT可以更直觀、生動(dòng)地展示報(bào)道內(nèi)容，發(fā)言人可以利用PPT來闡述閱讀的成果，使得闡述的成果內(nèi)容更為簡潔精煉;二是選擇關(guān)鍵詞展示閱讀成果。每個(gè)學(xué)生總結(jié)出閱讀成果的幾個(gè)關(guān)鍵詞并寫在黑板上。其他學(xué)生就黑板上他們感興趣或有疑問的關(guān)鍵詞提問，并由該學(xué)生做出回答;三是通過閱讀報(bào)告展示研究成果。學(xué)生寫讀書報(bào)告，并在每組中輪流傳閱。最后選出最佳閱讀報(bào)告;四是以表現(xiàn)亮點(diǎn)的形式展示研究成果。每個(gè)小組挑選他們最喜歡的作品，并將其改編成劇本進(jìn)行表演。通過以上多種形式的成果展示活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

二、整本閱讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）基于動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)原理下，激活學(xué)生閱讀欲望

要讓學(xué)生愿意去整本閱讀，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，如此才能幫助學(xué)生維持長期的閱讀行為。在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)原理下，通過閱讀動(dòng)機(jī)的指向引導(dǎo)學(xué)生閱讀心態(tài)，刺激學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀的欲望，并延續(xù)一定的閱讀目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。動(dòng)機(jī)是大多數(shù)人類行為的基礎(chǔ)。同樣，閱讀活動(dòng)的前提是閱讀動(dòng)機(jī)。激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)的方法有很多，如明確閱讀的重要性、設(shè)定通俗易懂的閱讀目標(biāo)、創(chuàng)造閱讀懸念等。比如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來幫助學(xué)生激發(fā)閱讀欲望，首先教師可以對整本書的內(nèi)容進(jìn)行概括，然后再提出關(guān)鍵性問題，設(shè)置懸念，讓學(xué)生對書中內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲引起閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)去完成整本書閱讀，尋找該關(guān)鍵問題的答案。設(shè)置整本書閱讀的問題懸念可以采用整體式問題，在開始設(shè)計(jì)的時(shí)候便針對全書的線索，貫穿性提出。

以《蛙》為例，作者莫言在創(chuàng)作時(shí)以“信”為形式，打破傳統(tǒng)的敘事結(jié)構(gòu)，全文結(jié)構(gòu)以五封信為劃分成為五大板塊。教師在教學(xué)時(shí)候，可以針對“信”，提出問題，“每封信后的所內(nèi)含的蘊(yùn)意是什么？”“作者為何要以信開頭？”通過懸念的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生對“信”的好奇心，于是在抱著對“信”的好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)進(jìn)行全書閱讀，從而找出問題的答案。

（二）抓住整本閱讀特性，掌握閱讀方法

整本書閱讀的特點(diǎn)既要抓住“整本書”的整體性，又要抓住閱讀的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)，注重閱讀方法的指導(dǎo)。長期以來，課堂教學(xué)中都以單篇、節(jié)選文章教學(xué)為主，對整本書閱讀的教學(xué)方法較為匱乏，閱讀整本書一般都為學(xué)生自愿閱讀為主，因此首先要教會(huì)學(xué)生如何閱讀整本書。對于整本書閱讀而言，掌握閱讀方法才能更為有效的汲取其中的關(guān)鍵要點(diǎn)。首先，從閱讀的目的來看，分別有娛樂、娛樂、獲取信息和提高語言能力三種目的。從閱讀層次而言，又分為基礎(chǔ)閱讀、考察閱讀、分析閱讀和主題閱讀。所以關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)，應(yīng)該基于讀書目的的不同，教授不同的閱讀策略，使學(xué)生能夠綜合利用不同的閱讀策略，增進(jìn)整本書閱讀能力。其中，要摸清全書結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，最迅速的方法是對全書的目錄進(jìn)行閱讀。通常一本書的邏輯順序都能在目錄中有所體現(xiàn)，目錄是全書的結(jié)構(gòu)展示，也是全書線索的浮現(xiàn)。通過瀏覽目錄，可以在閱讀前快速把握自身所需要了解的知識(shí)，對全書內(nèi)容進(jìn)行掌握，除此之外，通過目錄還可以檢察自身的閱讀成果。而在我們的課程教學(xué)中，一般采用節(jié)選，精讀的方式進(jìn)行，因此常常會(huì)忘記對目錄的掌握。其次，整本書閱讀可采用速讀的方法，書中一些容易理解和學(xué)生容易理解的部分可以快速閱讀。在進(jìn)行速讀時(shí)，第一步，我們在閱讀前要有一個(gè)明確的目的，知道我們想要得到什么樣的信息，然后當(dāng)我們有了目標(biāo)的時(shí)候就可以專注于閱讀;第二步，注意力集中后，就可以進(jìn)入高速閱讀的狀態(tài)，閱讀時(shí)，應(yīng)將注意力集中在整頁上，盡可能多地看到頁面上的所有信息;第三步，根據(jù)懸念設(shè)下的問題“關(guān)鍵詞”，快速找到這些詞，并重點(diǎn)解決這部分內(nèi)容。高中生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，想要完成整本書閱讀的任務(wù)，速讀法是非常重要的。此外，整本書閱讀應(yīng)在速讀的基礎(chǔ)上，完成精讀重點(diǎn)，深度探究，長期以來，教師對精讀的理解是逐字講解、逐句分析，每個(gè)字都能寫出一篇鑒賞文章。這種教學(xué)方法對文言文教學(xué)和單篇教學(xué)都有一定的借鑒意義。但是，它并不適合整本書的閱讀。全書精讀是一種全面、細(xì)致、透徹的閱讀學(xué)習(xí)方法。首先，我們要全面閱讀，決不放過任何東西;其次，要認(rèn)真品味值得注意的地方。任何一篇課文的精讀都有其要點(diǎn)，而其往往是課文中值得精讀的重點(diǎn)。在閱讀整本書的教學(xué)過程中，精讀不宜過多進(jìn)行。與課文教學(xué)不同的是，其所關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是重要的觀點(diǎn)或?qū)W生的興趣點(diǎn)，如此才能高效地完成整書閱讀任務(wù)。

（三）制定閱讀任務(wù)，提高閱讀效率

整本書閱讀不是一個(gè)短期的任務(wù)，其更是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。制定閱讀任務(wù)，有利于整本書閱讀的推進(jìn)，避免出現(xiàn)半途而廢的情況。整本書閱讀任務(wù)需對時(shí)間、方法、思維能力進(jìn)行規(guī)劃。首先，規(guī)定時(shí)間。從整本書閱讀教學(xué)的任務(wù)頒發(fā)開始，學(xué)生們每天都要對目標(biāo)書籍進(jìn)行閱讀，而閱讀時(shí)間應(yīng)該是一段完整的時(shí)間，而不是零散的時(shí)間，一般集中在每天閱讀2小時(shí)。在這段時(shí)間里，需要學(xué)生保持安靜，專心進(jìn)行讀書活動(dòng)。其次，制定方法。在閱讀小說的過程中，學(xué)生要聯(lián)想和運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，如在閱讀的同時(shí)，畫出重點(diǎn)句子;最重要的是要探索并找到一種合適的閱讀方法，總結(jié)并形成一種閱讀整本書的方式，從而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。第三點(diǎn)，思維能力的培養(yǎng)。在選擇整本書閱讀時(shí)，通常會(huì)挑選一些較為經(jīng)典的小說進(jìn)行閱讀，小說思想內(nèi)涵豐富，主題深刻。因此，學(xué)生要加深對全書故事的了解，進(jìn)而剖析全文的主題思想、文本立意等。在此之中，強(qiáng)化對全書內(nèi)容的思考是有必要的。而使用合作交流法進(jìn)行閱讀、探討，能夠有效地培養(yǎng)閱讀思維能力。在進(jìn)行合作交流法時(shí)，應(yīng)該制定民主的管理制度，打造良好的溝通平臺(tái)，并且合作組內(nèi)的成員要相互監(jiān)督，互相督促完成每天的閱讀任務(wù)，然后在完成閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極溝通，保持組內(nèi)交流。

如《蛙》這部作品，雖是記載鄉(xiāng)村衛(wèi)生者“姑姑”的人生經(jīng)歷，但是實(shí)際上隱含了對人性的剖析，因此對其整本書閱讀不能止步于書中，應(yīng)該對書中背景有所了解。通過交流，小組內(nèi)可以互相分享知識(shí)，完善自身的知識(shí)架構(gòu)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組督促的長期閱讀中，也能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，加深對閱讀的了解，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（四）協(xié)調(diào)課內(nèi)外關(guān)系，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

整本書閱讀教學(xué)法的實(shí)施是以課外學(xué)習(xí)為核心，貫穿于課堂內(nèi)外的。整本書閱讀是一個(gè)需要消耗大量時(shí)間的過程，在課堂上難以滿足教學(xué)需要，所以需要轉(zhuǎn)變到課外學(xué)習(xí)，利用課外充沛的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，如何協(xié)調(diào)好課內(nèi)外的關(guān)系有著必要性。一般而言，課外指導(dǎo)是對整本書閱讀的大方向的規(guī)劃，通過課外指導(dǎo)可以幫助學(xué)生在課外閱讀時(shí)，有所規(guī)劃，避免出現(xiàn)讀而不精的情況。而教學(xué)形式上不能與傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣，教師要靈活改變教學(xué)形式，教師不僅要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，還要注意課外的指導(dǎo)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)的有效結(jié)合，使課堂內(nèi)外相互促進(jìn)。在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，教師要合理設(shè)計(jì)課后時(shí)間，從學(xué)生的角度出發(fā)，妥善布置閱讀任務(wù)，避免出現(xiàn)閱讀占用時(shí)間過多，學(xué)習(xí)效率過低，學(xué)生疲于應(yīng)對的情況。

例如，在課后可以有規(guī)律性的安排小段時(shí)間用來布置閱讀小說、討論小說等語文活動(dòng)，讓學(xué)生帶有一定目的性地進(jìn)入閱讀，優(yōu)化閱讀效果。如此一來教師不僅能夠優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)管理，也能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使“整本書閱讀”不再是泛泛而談的產(chǎn)物，讓其真正地落于實(shí)際之中?？傊?，課外閱讀學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師應(yīng)科學(xué)管理時(shí)間，達(dá)到課內(nèi)、課外兩者間相互融合，互相促進(jìn)的教學(xué)目的。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，如此才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

葉圣陶先生推行“知行合一”，從書籍中汲取知識(shí)，是每個(gè)人終身學(xué)習(xí)、成長的需要。通過整本書閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)自身的思維能力，開拓視野，提高文化素養(yǎng)。但從目前高中閱讀教學(xué)中，整本書閱讀在教學(xué)中依舊排在末尾，過多的應(yīng)試內(nèi)容，導(dǎo)致高中生的課外時(shí)間不足，教師教學(xué)理念的缺乏，導(dǎo)致整本書閱讀，難以真正地實(shí)施在課堂之上。但“整本書閱讀”作為課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)之一，理應(yīng)值得教師去思索如何合理有效地實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的問題，使得整本書閱讀能夠真正地走進(jìn)語文課堂。在開展好整本書閱讀的機(jī)制激勵(lì)下，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生日后工作、學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

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張光霞，浙江省杭州市錢塘高級中學(xué)教師。