作文評(píng)語應(yīng)做到以真情回應(yīng)真心

隨著新課改的日益深入，中學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)展也如火如荼。作為語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的改革也呈現(xiàn)出新的氣象。然而，縱觀中學(xué)寫作教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的改革都主要集中在如何進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練和寫作思維訓(xùn)練，教師也花很大的力氣來思考如何進(jìn)行更有效的寫前指導(dǎo)和寫后講評(píng)。而作文評(píng)語，作文教學(xué)中的一個(gè)細(xì)小卻重要的環(huán)節(jié)，并沒有引起語文教育工作者的關(guān)注。筆者認(rèn)為，中學(xué)生寫作能力的提高，不單單需要系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，有時(shí)候一句小小的評(píng)語，也會(huì)起到很大作用。

作文評(píng)語，實(shí)際上就是作文評(píng)價(jià)問題。翻開學(xué)生的作文本，我們來看看語文教師是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的作文的;或是“本文取材新穎，結(jié)構(gòu)合理，語言流暢”，“視角獨(dú)特，立意深刻，語言優(yōu)美，文筆老到”，或是“本文結(jié)構(gòu)不夠清晰，內(nèi)容不充實(shí)”，“取材過于陳舊，主題不夠突出”，“詳略不得當(dāng)，語言不夠簡潔”，類似評(píng)語比比皆是。然而，語文教師辛辛苦苦寫下的這些評(píng)語，有多少學(xué)生能認(rèn)真看一看，仔細(xì)想一想呢？幾乎沒有。這些評(píng)語又有多少能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高呢？幾乎不能。問題在學(xué)生身上嗎？不在。筆者認(rèn)為，問題恰恰在那些教師辛辛苦苦寫下的評(píng)語上。

仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)語實(shí)際上都是對(duì)學(xué)生的寫作技能的評(píng)價(jià)，是一種工具性評(píng)語、技能鑒定型評(píng)語。語文教師作這樣的評(píng)語，目的在于讓學(xué)生掌握寫作技能，掌握寫作這個(gè)工具。然而寫作僅僅只是一種工具，一種技能嗎？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”這表明，寫作已經(jīng)超越了工具這樣一個(gè)形式上的意義了，它更多地包含了個(gè)體對(duì)世界、對(duì)生活、對(duì)自我的個(gè)性化的看法，是個(gè)體內(nèi)心世界的真誠袒露，是心靈交流的情感需要?？傊?，寫作的人文內(nèi)涵大大超過了它的工具意義，它是一種生命活動(dòng)。因而，語文教師所作的作文評(píng)語也必須揭下工具性那副冰冷的面具而充滿人情味和人文關(guān)懷。那么如何才能使我們的作文評(píng)語從工具性評(píng)語變?yōu)槿宋男栽u(píng)語呢？筆者不避淺陋談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、關(guān)注學(xué)生情感，真誠回應(yīng)

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅僅是為了讓他們能寫出文從字順的文字，從而在考場上獲得高分（不可否認(rèn)這確是我們的目的之一），更重要的是要讓學(xué)生在考場這個(gè)功利環(huán)境之外能毫無障礙地書面表達(dá)和交流自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感受和思考。因而，教師的評(píng)語就要更多地關(guān)注學(xué)生的生活和情感，關(guān)注學(xué)生對(duì)人生獨(dú)特的感受和思考。如果說作文是學(xué)生內(nèi)心世界的真情流露，那么作文評(píng)語就是教師對(duì)這種真情的回應(yīng)。因此可以說，作文評(píng)語是教師和學(xué)生之間交流心靈的一座橋梁。我們強(qiáng)調(diào)作文評(píng)語是教師和學(xué)生之間的心靈交流，強(qiáng)調(diào)它的人文性，并不是要否定教師對(duì)學(xué)生寫作技能評(píng)價(jià)的必要，而是認(rèn)為技能鑒定并不是評(píng)語的主要任務(wù)。上文所提到的那些“結(jié)構(gòu)……選材……語言……”等有關(guān)寫作技能的評(píng)語，筆者認(rèn)為完全可以放在寫前指導(dǎo)中。教師在指導(dǎo)中應(yīng)該盡可能詳細(xì)引導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，因此在評(píng)語中就不必再重復(fù)這一環(huán)節(jié)，否則就是教師智力資源和教育時(shí)間的浪費(fèi)。

評(píng)語要做到心到、情到，多些細(xì)節(jié)上的帶有溫度的評(píng)語，多指出學(xué)生干癟的語言、粗放口號(hào)式的抒情，指導(dǎo)學(xué)生做有心人、有情人，寫出飽滿、言辭意豐的文字;寫出“倚門回首，卻把青梅嗅”那樣具有情感張力的語段。

二、挖掘文章亮點(diǎn)，鼓勵(lì)為主

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中說“評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能……語文課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情”。作文評(píng)價(jià)同樣也重在提高學(xué)生的寫作興趣和熱情。我們不能要求學(xué)生個(gè)個(gè)都是寫作高手，事實(shí)上由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們的寫作能力是不可能都很強(qiáng)的，在作文中出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)是在所難免的。語文教師要抱著一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生的不足，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。再差的作文也會(huì)有它可取的地方，例如沒有錯(cuò)別字、某個(gè)詞用得好、某段描寫很精彩等等，教師要及時(shí)對(duì)這些閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。如果教師每一次都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)并表揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生覺得自己每次作文都有一個(gè)進(jìn)步，從而使他們寫作的熱情和興趣不斷提高，自信心也不斷增強(qiáng)。興趣是最好的老師，與其整天口干舌燥地講那些寫作的條條框框、寫那些冰冷的評(píng)語，還不如另辟蹊徑，多給些贊賞，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一旦學(xué)生的寫作興趣一直都處于高漲狀態(tài)，他一定會(huì)寫出精彩的文章。由此，寫作能力也會(huì)相應(yīng)得以提高。

我非常注意把自己真摯的愛，通過言語情感來傳遞給學(xué)生，在學(xué)生心靈上產(chǎn)生感召力，推動(dòng)力，使作文差的學(xué)生樹立寫作信心，享受到成功的快樂。我班有一名學(xué)生，進(jìn)校寫了好幾篇文章，每篇總是不超過十句，且病句很多。我每次都為他當(dāng)面修改，多次與他促膝談心，從多方面鼓勵(lì)他。后來他作文有了進(jìn)步，篇幅也增長了，我盡量從他文章中尋找“閃光點(diǎn)”，只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)有價(jià)值的東西，我就像沙里淘金一樣，把它篩選出來，予以肯定。作文評(píng)講時(shí)，我對(duì)該生作文中的一段或者幾句的文字都進(jìn)行了鼓勵(lì)性的宣讀啟發(fā)，后來他的寫作興趣和寫作水平不斷上升，到高三時(shí)，成為班上作文的佼佼者。

鼓勵(lì)是最好的催發(fā)劑、興奮劑，老師帶有激勵(lì)性的、期許性評(píng)語，就是學(xué)生寫作的火種與點(diǎn)金石。

三、打造優(yōu)雅文句，筆下留情

語文教師要求學(xué)生的作文語言優(yōu)美，富有文學(xué)氣質(zhì)。而老師自己呢？評(píng)語永遠(yuǎn)是那樣干巴巴冷冰冰的。學(xué)生長期看到這樣的評(píng)語，就會(huì)失去對(duì)語文教師的崇拜感，對(duì)語文教師的水平產(chǎn)生質(zhì)疑。試問，學(xué)生對(duì)你的水平產(chǎn)生懷疑，你又怎么能提高他的寫作能力呢？因此，語文教師要讓評(píng)語多點(diǎn)文學(xué)味道，可以用散文的筆調(diào)寫幾句感性的美句，也可以是一首小詩。這樣新鮮的形式會(huì)讓學(xué)生對(duì)評(píng)語產(chǎn)生一種驚喜感、期待感，從而關(guān)注評(píng)語，從關(guān)注評(píng)語形式到關(guān)注評(píng)語內(nèi)容，進(jìn)而思考自己的寫作，提高自己的寫作技能。

教師為學(xué)生習(xí)作寫評(píng)語也是表達(dá)情感的形式。學(xué)生習(xí)作完卷后，急于知道教師對(duì)自己勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)：他們最關(guān)心的就是教師的評(píng)語。中肯的評(píng)語會(huì)給學(xué)生以啟迪，熱情洋溢的評(píng)語會(huì)給學(xué)生以永恒的鼓舞。我現(xiàn)在還記得，自己讀初中時(shí)，老師給我的一句作文評(píng)語：“不斷進(jìn)取吧！美好的明天在向你招手呢！”在老師的筆下，留給我多么美好的情愫??！而學(xué)生厭倦作文的心理又多么需要教師美好情感的撫慰！教育家們呼吁我們：“筆下留情?！比绻覀?cè)趯W(xué)生作文差的本子上批上“文理不通”“一塌糊涂”，或者“狗屁不通”“七竅通了六竅”等話，這和在學(xué)生傷口上撒鹽有什么兩樣？對(duì)學(xué)生自尊心是多么大的打擊，很可能造成學(xué)生對(duì)立的情緒。因此，我們不能小看作文的評(píng)語。人們提倡評(píng)語褒貶得當(dāng)，誠然不錯(cuò)?？蓪?duì)作文差的學(xué)生不能僅是褒貶得當(dāng)，具體情況要具體對(duì)待。一方面要實(shí)事求是地指出學(xué)生習(xí)作中存在的主要問題，對(duì)作文差的學(xué)生要求應(yīng)降低些;另一方面又要讓學(xué)生嘗到寫作的甜頭，有信心寫下去。

我對(duì)學(xué)生作文差的評(píng)語總是非常謹(jǐn)慎，指出一個(gè)或者兩個(gè)方面的主要問題后，常常寫一兩句鼓勵(lì)性的話。如“堅(jiān)持不懈地努力，文章是會(huì)寫好的”。“我欣喜地期待著你用自己的筆寫出有勃勃生機(jī)的文章來”?！肮Ψ虿回?fù)有心人，努力吧！希望之路就在你的腳下！”學(xué)生看了這樣的評(píng)語，盡管下一次作文水平不會(huì)有大的提高，但決不會(huì)破罐子破摔了。教師寫評(píng)語也是一次小作文、微作文，也要有創(chuàng)意、有新意，用優(yōu)美、精彩的評(píng)語，去誘發(fā)學(xué)生寫出精巧的作文來。

實(shí)踐出真知，在寫作中，我們要重視作文大的部分，對(duì)于寫作環(huán)節(jié)中的評(píng)語這個(gè)小環(huán)節(jié)，我們要知道其作用之重要。只要我們誘導(dǎo)得法，鼓勵(lì)得體，以心換心，以情激情，以愛取愛，作文差的學(xué)生的寫作興趣之弦也能撥響，“彈”得多了，自然會(huì)發(fā)出美妙的“音響”來。

張朝霞，湖北省監(jiān)利市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)教師。