高三語文試題講評課教學(xué)心得

專項(xiàng)套題練習(xí)是高三的家常便飯，有綜合練習(xí)就必然有試卷講評。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的“評價(jià)建議”：由原來的（2003版）“從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，變?yōu)椤叭婵疾閷W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”，并指出：“語文課程評價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能，不宜片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！币虼?，在高考備考專項(xiàng)訓(xùn)練試題講評的教學(xué)實(shí)踐中，我們更要注意方法改進(jìn)。

一、鎖定教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生需要

試卷講評之前，針對學(xué)生的練習(xí)完成情況，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，有的放矢，確定教學(xué)目標(biāo)，力求教學(xué)有針對性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性做足準(zhǔn)備。

在課前首先要做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。主要包括知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計(jì)，每題的得分率的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)的統(tǒng)計(jì)……學(xué)生需要老師的何種幫助，做好講前摸底。此外，有典型錯(cuò)誤或優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)名字做好記錄，以便于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時(shí)，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點(diǎn)講，哪些作為難點(diǎn)來突破就能做到心中有數(shù)。例如，在文言文閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練試題講評課中，針對本階段高考文言文閱讀復(fù)習(xí)的要點(diǎn)和學(xué)生對文言詞語理解困難的現(xiàn)狀，通過分析出錯(cuò)原因，把文言詞匯的積累確定為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作，討論文言重要段落的意思，通過文言對譯，做到字字落實(shí);同時(shí)要求學(xué)生能結(jié)合語境，合理推斷出文言詞匯的語境意義。學(xué)生在討論時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，針對小組同學(xué)有爭議的詞語及時(shí)予以引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)翻譯的準(zhǔn)確度。課前的統(tǒng)計(jì)分析做的到位，教學(xué)目標(biāo)自然就突出明確了。

二、呈現(xiàn)典型錯(cuò)誤，重建思維過程

蘇霍姆林斯基說：“犯錯(cuò)誤是學(xué)生的天性和權(quán)利?！睂W(xué)生的錯(cuò)答恰好體現(xiàn)了方法和思維上的錯(cuò)誤，這是教師在試卷講評課上大有可為的教學(xué)資源。將錯(cuò)誤答案和原因直接告訴學(xué)生的做法使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對答題規(guī)律的探究和思維方法的改進(jìn)。

在文言翻譯中，學(xué)生會(huì)對古文中詞匯按現(xiàn)代文的慣用義來翻譯。例如，《舊唐書·竇參傳》“子因父生，父由子死，若以喪延罪， 是殺父不坐也。”一句中的“坐”，學(xué)生按習(xí)慣翻譯為“連坐”;《明史·趙南星傳》“每文選郎出，輒邀之半道，為人求官，不得則加以惡聲，或逐之去?！币痪渲械摹把睂W(xué)生按習(xí)慣翻譯為“邀請”。看到學(xué)生的答案，筆者有些氣憤，也有些失落，講過練過的知識(shí)，他們還是犯錯(cuò)。但冷靜一想，筆者以前的教學(xué)中只是注重了對知識(shí)的糾正，卻忽略了學(xué)生思維過程的重建，只是告訴他們本句應(yīng)該翻譯為這個(gè)義項(xiàng)，卻沒有引導(dǎo)他們弄明白為什么要翻譯為這個(gè)義項(xiàng)。于是，本次講評時(shí)，我先讓翻譯誤區(qū)明顯的同學(xué)將他們的錯(cuò)誤答案板書在黑板上，讓學(xué)生同桌合作交流尋找錯(cuò)誤，重點(diǎn)是回歸原文，理解前后文的語義，結(jié)合語境合理推斷，最終確定義項(xiàng)。經(jīng)過學(xué)習(xí)小組學(xué)生思維之間的碰撞，明顯覺得習(xí)慣性的翻譯存在誤區(qū)，在句中“坐”是“因……獲罪”、“邀”是“攔截”的意思，從學(xué)生評價(jià)展示時(shí)的表情，筆者知道，通過展示典例、錯(cuò)題析因、思維重建的過程，學(xué)生有了收獲。

三、引導(dǎo)探究交流，總結(jié)規(guī)律方法

聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》中明確指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)努力地尋求獲得新知識(shí)的方法?！逼喗艿慕?gòu)主義理論認(rèn)為：“知識(shí)不是教師傳授給學(xué)生的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，從而達(dá)到意義的建構(gòu)?！痹嚲碇v評課不能上成教師的一言堂，而應(yīng)是師生交流、生生交流的群言堂。在試卷講評課中不能單純告訴學(xué)生結(jié)論、答案，而要學(xué)生通過積極主動(dòng)參與，擁有表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，才可有利于強(qiáng)化正確思維方式，彌補(bǔ)自己思維方法的缺陷。因此，通過不同層次的答案呈現(xiàn)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，并使學(xué)生通過比較分析總結(jié)出正確的答題規(guī)律和思維方法，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，這才是有效的教學(xué)行為。

詩歌鑒賞是我班學(xué)生的軟肋，兩套試卷的詩歌鑒賞，分別考查了虛實(shí)結(jié)合和以樂景襯哀情的反襯手法，學(xué)生對表達(dá)技巧分析不到位，答案不分條，東拉西扯。針對學(xué)生的難點(diǎn)問題，試題講評課中筆者先讓學(xué)生結(jié)合詩歌鑒賞專項(xiàng)訓(xùn)練知識(shí)清單，自主閱讀領(lǐng)會(huì)表達(dá)技巧;然后列舉教材中此類手法的例證，如虛實(shí)結(jié)合手法：柳永《雨霖鈴》、李煜《虞美人》、李白《蜀道難》;以樂景襯哀情手法：《詩經(jīng)·小雅·采薇》、杜甫《絕句》等，并對學(xué)生加以引導(dǎo);接著讓學(xué)生討論交流本考點(diǎn)的答題思路，總結(jié)規(guī)律方法;最后借鑒方法，自主修正答案并展示。在學(xué)生的探究交流中，他們生成的不僅僅是知識(shí)，還有解答此類題的能力，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”

四、精選拓展題目，做到舉一反三

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳辦法是馬上進(jìn)行強(qiáng)化。講練結(jié)合是克服遺忘、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化方法的途徑之一。試卷講評課也是如此，應(yīng)當(dāng)抓住知識(shí)歸納后學(xué)生擁有理性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，鞏固和擴(kuò)大教學(xué)的深度。拓展練習(xí)在形式上可為課堂檢測題，在內(nèi)容上可在原題的基礎(chǔ)上將考點(diǎn)擴(kuò)展、深化、增加難度。這樣，可以幫助學(xué)生了解題型的結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的分布，能對解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。筆者在實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)出了以下兩種擴(kuò)展題目類型的方法，接下來將依次具體說明。

1.用同類題鞏固拓展。例如在高考備考套題講評的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)了詩歌鑒賞中虛實(shí)結(jié)合的手法，筆者立即舉例讓他們練習(xí)。課內(nèi)的例子，學(xué)生很熟悉，他們分析起來容易，為了檢測教學(xué)的效果，筆者給他們舉了課外的賀鑄的《青玉案》，閑愁是虛的，煙草、風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨是實(shí)景，化虛為實(shí)，學(xué)生在自主探究后展示時(shí)，能夠針對課堂上突破的難點(diǎn)，分析出虛寫什么，實(shí)寫什么，虛實(shí)結(jié)合的效果，對此類題的解題思路和技巧有了新的領(lǐng)悟。

2.將原題變化拓展。在原題的基礎(chǔ)上從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的合理的變化，并將之以問題的方式進(jìn)行鏈接，觸發(fā)學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。如小說閱讀《煙囪里的兄弟》考查鑒賞小說的人物形象。為了加深對這一?？伎键c(diǎn)的不同設(shè)問形式和應(yīng)答策略的理解，我將原題“文中的女主人是個(gè)怎樣的人物形象”進(jìn)行變化，設(shè)置了以下問題進(jìn)行拓展：①請結(jié)合原文概括女主人公的形象特點(diǎn)。②請簡要評價(jià)女主人公的人物形象。③小說是如何塑造女主人公這個(gè)人物形象的？④請結(jié)合文章主旨談?wù)勑≌f設(shè)置女主人公這一形象的作用。學(xué)生通過題目變式，對不同的設(shè)問方式涵蓋的不同思維角度進(jìn)行辨析和探究，對小說人物形象的鑒賞形成了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

五、鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，發(fā)揮激勵(lì)作用

在講評中要堅(jiān)持正面激勵(lì)為主，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和主觀能動(dòng)性。對于語文素養(yǎng)高的學(xué)生，筆者會(huì)選擇讓他們做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解。例如一般論述類閱讀題，他們對相關(guān)知識(shí)的理解有時(shí)會(huì)比教師更加敏銳。試題的每個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)都會(huì)代表一定的干擾陷阱，這類讓學(xué)生講解，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考，促使他們看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)?？嫉貌粷M意的同學(xué)，不用老師批評，自己也會(huì)難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點(diǎn)，加以贊賞，予以鼓勵(lì)，可以在試卷完成情況反饋時(shí)，借助多媒體，對那些需要鼓勵(lì)的學(xué)生提出努力方向，諸如思維、書寫、答題的規(guī)范等，引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)正確的思路和方法，培養(yǎng)仔細(xì)審題，細(xì)心答題的好習(xí)慣，保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動(dòng)機(jī)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，在講評中要及時(shí)肯定和表揚(yáng)那些解題思路清晰和學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生。講評中不可因答卷中的失誤而埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦或嘲笑學(xué)生，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。要注意激發(fā)學(xué)生情感，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。

一位語文老師曾經(jīng)說過：“帶著心走上講臺(tái)去吧，去愛你的講臺(tái)，教材和學(xué)生，那他們將在你我的前方演繹成一道美麗的風(fēng)景，一幅迷人的畫卷?！笨傊?，試卷講評課和上新課一樣，需要許多教學(xué)藝術(shù)和技巧，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓復(fù)習(xí)備考的學(xué)生在自己的導(dǎo)引下課課都有所獲。

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張玉梅，陜西省西鄉(xiāng)縣第一中學(xué)語文教師，陜西省第七批中小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。