高中語文古詩詞情境化教學(xué)探析

在當(dāng)前我國不斷深化教改的背景下，對高中語文課程提出了新要求，教師在開展古詩詞教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生掌握古詩詞的背景、含義，還需要通過該教學(xué)活動提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。情境化教學(xué)作為近些年來在古詩詞教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種手段，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，最終提高語文課堂教學(xué)效果，為學(xué)生提高語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中語文應(yīng)用情境化教學(xué)的優(yōu)點

（一）促使教學(xué)活動具有直觀性

針對于高中古詩詞教學(xué)而言，因為詩詞當(dāng)中用詞、句式等較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞等相關(guān)知識覺得枯燥難懂，學(xué)習(xí)起來較為困難。情境化教學(xué)手段的引進(jìn)，教師可以利用多媒體設(shè)備等，將古詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而引起學(xué)生與古詩詞內(nèi)容的共鳴，直觀的感受到詩詞蘊含的情感，進(jìn)而體會作者的思想感情。

（二）提高教學(xué)活動情感性

古詩詞作為古人表達(dá)情感的一種手段，一句簡單的詩詞可能蘊含有作者的人生態(tài)度以及情感體驗。通常情況下古詩詞當(dāng)中都與作者本人的身體狀況、人生經(jīng)歷等因素有關(guān)。教師通過情境化教學(xué)手段，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對詩詞關(guān)鍵詞進(jìn)行想象的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合古詩詞學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠體會作者的情感，最終提高課堂教學(xué)效果[1]。

（三）學(xué)生是課堂的主體

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位愈發(fā)明顯。教師在對學(xué)生開展高中語文課程教學(xué)活動時，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生掌握知識的同時，全面提高其自身素養(yǎng)。情境化教學(xué)手段的應(yīng)用，要求教師要將學(xué)生作為課堂主體，這與我國新課標(biāo)理念的要求相符合，有助于高中語文教學(xué)活動實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)前高中語文古詩詞教學(xué)存在的問題

目前在我國諸多高中語文古詩詞教學(xué)中，普遍存在有教學(xué)方法不完善，學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因眾多，以下內(nèi)容對其進(jìn)行詳細(xì)論述。

（一）教學(xué)方法有待完善

對于高中生而言，學(xué)習(xí)壓力普遍較大，教師在開展語文古詩詞教學(xué)時，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極引進(jìn)調(diào)動學(xué)生思維的教學(xué)方式，以便能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是根據(jù)現(xiàn)階段我國高中古詩詞語文教學(xué)活動的開展情況來看，教師通常都是首先向?qū)W生介紹古詩詞的寫作背景、作者背景等，然后對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行逐句翻譯，學(xué)生跟著老師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。整堂課學(xué)生無法對古詩詞等相關(guān)知識進(jìn)行自主思考，導(dǎo)致學(xué)生思維受到很大局限，再加上古詩詞不同于現(xiàn)代文，教師更應(yīng)該重視對學(xué)生的引導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的個性化需求，教學(xué)方法亟待完善[2]。

（二）學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)興趣不夠

俗話說興趣是最好的老師，但是在當(dāng)前高中古詩詞教學(xué)活動中，學(xué)生普遍不能對古詩詞知識引起興趣，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因如下。首先，學(xué)生自身語文基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致在古詩詞學(xué)習(xí)活動中無法及時吸收教師所講述的內(nèi)容，長此以往對古詩詞教學(xué)活動產(chǎn)生抵觸情緒。其次，因為高中生課業(yè)壓力普遍較大，古詩詞作為語文課程中的重點、難點部分，不少學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)望而生怯，學(xué)習(xí)興趣不高，最終影響古詩詞教學(xué)活動的有序開展。

三、高中語文古詩詞情境化教學(xué)策略

根據(jù)當(dāng)前我國古詩詞教學(xué)活動的開展情況來看，教師想要應(yīng)用情境化手段，需要結(jié)合學(xué)情從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，通過視頻、圖片、音頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞情境進(jìn)行想象，此外，教師還可以利用語言描述的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，使其能夠?qū)旁娫~社會背景、作者的思想感情進(jìn)行深入探究。以下內(nèi)容詳細(xì)論述了有關(guān)高中語文古詩詞情境化的教學(xué)策略。

（一）結(jié)合實際情況合理設(shè)置導(dǎo)入情境

教師想要提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量與效率，首先要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境。音樂作為一種聽覺藝術(shù)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)音頻，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將語言文字與音樂緊密相連，使學(xué)生能夠有效融入教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，為后續(xù)教學(xué)活動順利開展奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，教師在對學(xué)生教授《秋興八首·其一》這篇古詩詞時，因為這首詩整體充滿了凄美哀怨，并且因為詩詞當(dāng)中精工的格律，讀起來讓人頗有蕩氣回腸的感受，再加上這首詩詞的作者杜甫，在整個中華詩詞史上都頗負(fù)盛名。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以選擇略微憂傷、低沉的音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的情緒當(dāng)中。可以選擇《臨安遺恨》這種類型的古箏曲。讓學(xué)生明白整首古詩詞的感情基調(diào)。在教師的引導(dǎo)下體會作者內(nèi)心惆悵憂慮、憂國憂民的思想感情。學(xué)生通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入到整首古詩詞的情境當(dāng)中，不斷探尋詩詞當(dāng)中的愛國主義情感，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)，保障后續(xù)學(xué)習(xí)活動順利開展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象再現(xiàn)情境

對于古詩詞而言，在某種程度上可以說是與其它藝術(shù)形式之間存在通感，因此無論是圖畫、音樂，都能夠用于古詩詞情境化教學(xué)活動中，通過這些藝術(shù)形式，直觀地向?qū)W生們展現(xiàn)古詩詞的意蘊，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的內(nèi)涵深入探究，使學(xué)生能夠融入到古詩詞的意境當(dāng)中。

例如教師在對學(xué)生教授《錦瑟》這節(jié)課時，可以使用多媒體設(shè)備播放背景音樂，選擇《春江花月夜》這首整體風(fēng)格明快、歡欣的古箏曲，而后再向其展現(xiàn)與《錦瑟》相關(guān)的圖片、視頻等，使學(xué)生能夠感受到《錦瑟》當(dāng)中杜鵑啼血、莊生夢蝶等典故的內(nèi)涵。教師在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過聽覺、視覺進(jìn)行聯(lián)想，而后進(jìn)入到朦朧唯美的詩詞意境當(dāng)中，直觀的感受《錦瑟》中作者所要表達(dá)的情感。教師還可以為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷說說此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然這句話的意思，使學(xué)生能夠深刻體會《錦瑟》作者的思想感情[4]。

（三）通過語言描述的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解情境

一般情況下，教師在對高中生開展古詩詞情境化教學(xué)活動時，比較重視采取直觀形象的方式，與自身的語言描述相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的含義進(jìn)行探討。教師在教學(xué)活動中為了向?qū)W生展現(xiàn)古詩詞情境，運用最多的方式變化語言描述，提高學(xué)生對古詩詞的感知能力，進(jìn)而代入學(xué)生進(jìn)入到古詩詞的情境當(dāng)中。教師在語言描述過程中，考驗到了教師的臨場發(fā)揮能力、教學(xué)水平、語言表達(dá)能力等多方面，因此教師在教學(xué)過程中也要對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思，以便能夠為學(xué)生渲染出良好的教學(xué)氛圍[5]。例如，教師教《醉花陰》這首詩詞時，可以通過緩慢朗讀的方式，向?qū)W生開展深情的語言描述，使學(xué)生明白《醉花陰》美麗情景背后作者流露的心情，進(jìn)而對李清照當(dāng)時煩悶的思想感情有一個更深的了解與認(rèn)知。明白李清照之所以描述美景，是為了進(jìn)一步展現(xiàn)自己淡淡的憂傷之情。教師通過語言描述，讓學(xué)生能夠通過語言聯(lián)想到美景，進(jìn)而融入到詩詞的情境當(dāng)中，體會作者的情緒。

綜上所述，古詩詞教學(xué)作為高中語文課程的重要組成內(nèi)容，直接影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展情況，積極引進(jìn)新手段與新技術(shù)，通過多媒體設(shè)備等方式為學(xué)生開展情境化教學(xué)，促使學(xué)生能夠融入到古詩詞情境當(dāng)中，體會作者的千思萬緒，深入了解古詩詞內(nèi)涵，最終提高學(xué)生對古詩詞的理解能力，提高古詩詞教學(xué)課堂質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳易海.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文古詩詞教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·d刊：學(xué)術(shù)刊，2019，1034（02）：77-79.

[5]鄭勇.文化的韻味——論高中語文課堂傳統(tǒng)文化的滲透教育[J].中外交流，2018（045）：334-335.

【項目基金：1.黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下教師教育職前職后一體化培養(yǎng)模式研究與實踐”階段成果;2.綏化學(xué)院教育教學(xué)改革“兩育兩業(yè)”專項項目“師范專業(yè)認(rèn)證驅(qū)動下“雙導(dǎo)師”教師隊伍建設(shè)研究與實踐”研究成果（編號：JZ2020034）】

汪淑雙，綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授、文學(xué)碩士，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。