生長兒童“言語智慧”的那個(gè)支點(diǎn)

【摘要】低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力較弱，筆者通過指導(dǎo)低年級學(xué)生講故事這種輸出性語文實(shí)踐研究，讓學(xué)生歷經(jīng)“言語—思維—言語”的往復(fù)運(yùn)動(dòng)過程，滿足兒童“求知、求新、求變、求真”的欲望，激發(fā)兒童表達(dá)的興趣，挖掘他們的潛力，提升他們語言表達(dá)的能力，讓每個(gè)兒童都能在語言的天空里生長表達(dá)的智慧。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生;講故事策略;言語智慧;生長

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-005-03

【本文著錄格式】曹菲.生長兒童“言語智慧”的那個(gè)支點(diǎn) ——小學(xué)語文低年級學(xué)生講故事策略實(shí)踐[J].課外語文，2021，20（34）：5-7.

一、緣起：他們?yōu)槭裁凑f不好？

筆者通過問卷對南京市鎖金新村第二小學(xué)68位低年級學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生雖然具有初步的口語表達(dá)能力，但還有待提高，具體表現(xiàn)為：學(xué)生的口頭表達(dá)沒有主題和針對性，說話不完整，想到什么說什么，缺乏條理、用詞不當(dāng)，伴有口頭禪，還常有重復(fù)現(xiàn)象。這些都是因?yàn)閷W(xué)生的口語表達(dá)能力欠缺。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口頭表達(dá)能力的主要障礙是詞匯量不豐富，不會(huì)表達(dá);膽子小，不敢表達(dá);缺乏訓(xùn)練的環(huán)境，沒有機(jī)會(huì)表達(dá)……

如何幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力呢？現(xiàn)在的語文課堂對學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀如何呢？筆者對學(xué)校20位語文教師在課堂上對學(xué)生口頭表達(dá)的培訓(xùn)情況又進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文教師從思想上還是重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的，認(rèn)為口頭表達(dá)在語文課堂教學(xué)中的地位與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)同等重要，缺一不可;但大部分老師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中與口頭表達(dá)能力的相關(guān)要求不是很清楚，所以在備課時(shí)，對口頭表達(dá)部分的備課，只是進(jìn)行簡單備課;教師對學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練主要以問答及學(xué)生之間展開討論的方式開展，學(xué)生的語言以碎片式表達(dá)為主，缺乏連貫性，教師在課堂上也只能關(guān)注到少數(shù)學(xué)生;對學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)間少，缺乏具體的方法指導(dǎo)，沒有具體的循序漸進(jìn)、學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法。

二、審視：培養(yǎng)兒童的言語智慧有必要嗎？

當(dāng)前，隨著語文課程改革的深入，提升“核心素養(yǎng)”正成為語文深度課改的方向。“核心素養(yǎng)”中的語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。因此學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用水平也就是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，具體來說就是能積累較為豐富的語言材料和語言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，具有良好的語感;能在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機(jī)聯(lián)系，能將自己獲得的語言材料整合成有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng);能理解并掌握漢語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，能憑借語感和語言運(yùn)用規(guī)律有效地完成交際活動(dòng);能依據(jù)具體的語言情境有效地運(yùn)用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價(jià);能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的具體的語文學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用。簡言之，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”就是要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧。

在本文中，筆者認(rèn)為言語智慧是指人在言語活動(dòng)中表現(xiàn)出來的表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)以及豐厚的人文素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)，是人在言語實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的綜合能力。言語智慧包含兩層意思：一是言語內(nèi)容的智慧性，即內(nèi)容中有精辟的見解、洞見、哲理;一是言語表達(dá)本身的機(jī)警、妙趣、含蓄、幽默等，即言語形式包括遣詞造句的藝術(shù)。“生長”是指兒童在言語活動(dòng)中，歷經(jīng)了“言語—思維—言語”的往復(fù)運(yùn)動(dòng)過程，滿足“求知、求新、求變、求真”的欲望，激發(fā)其表達(dá)的興趣，自我挖掘表達(dá)的潛力，提升語言表達(dá)的能力。

三、尋找：講故事策略——支持兒童生長言語智慧的那個(gè)支點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的“言語智慧”必須“從娃娃抓起”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段口語交際目標(biāo)第4條指出：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！惫P者認(rèn)為，“講故事” 是一種能很好地實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的練習(xí)方式，能很好地激發(fā)學(xué)生的言語智慧。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，故事是學(xué)生最喜歡的語言載體，學(xué)生愛聽故事，也愛講故事，調(diào)查結(jié)果顯示，91.18%的學(xué)生喜歡或比較喜歡講故事，講故事是學(xué)生樂于接受的口頭表達(dá)方式。第二，講故事需要熟悉課文內(nèi)容，熟悉課文的過程就是厘清思路的過程。練習(xí)得多了，對幫助學(xué)生厘清講話思路極為有利。第三，講故事，能幫助學(xué)生積累大量的詞匯，積累的詞匯量越多，學(xué)生表達(dá)時(shí)就越準(zhǔn)確、越生動(dòng)。第四，講故事是對文本的一個(gè)加工和輸出的過程，需要理解文本內(nèi)容，厘清文本思路，掌握文本結(jié)構(gòu)，這樣的練習(xí)多了，對提升學(xué)生語言的完整性、條理性、邏輯性極為有利。第五，講故事能有效訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)能力，敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)，這些重要能力的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展大有裨益。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第一學(xué)段學(xué)生“講述故事”的教學(xué)定位是“簡要的講述”“較為完整地講述”，對故事講述的完整性和生動(dòng)性沒有做過多的要求。統(tǒng)編版二年級語文教材中，大量安排了講述故事的訓(xùn)練要求，這些講故事訓(xùn)練分別呈現(xiàn)出“借助圖片講”“借助詞語講”“借助關(guān)鍵句子講”“借助圖文講”“借助表格內(nèi)容講”的訓(xùn)練角度，既體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)目標(biāo)，也滿足了此階段學(xué)生自身內(nèi)在的表達(dá)需求。

對小學(xué)生而言，課堂是其觸摸語言文字，進(jìn)行言語建構(gòu)的重要場所。如何在落實(shí)學(xué)生言語體驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地關(guān)注其言語思維和言語智慧的培植？筆者在課堂上借助講故事對培養(yǎng)低年級學(xué)生生長言語智慧進(jìn)行了一些嘗試：

（一）厘清結(jié)構(gòu)，關(guān)注整體，讓表達(dá)有條有理

童話，故事性強(qiáng)，思路比較清晰，一般按事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，條理比較清楚。教師在指導(dǎo)學(xué)生講故事時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生從整體上把握故事內(nèi)容，厘清故事結(jié)構(gòu)，這樣表達(dá)才會(huì)有條有理。如《棉花姑娘》是一篇童話故事，將生物常識寓于生動(dòng)形象的故事中。在教學(xué)這類課文時(shí)，筆者是這樣做的：

板塊一：厘清脈絡(luò)。在理解故事中的生物常識的基礎(chǔ)上，筆者先讓學(xué)生自己讀課文，按事情起因—經(jīng)過—結(jié)果的順序，說說課文的主要內(nèi)容，幫學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)。起因：棉花姑娘生病了，葉子上有許多蚜蟲;經(jīng)過：分別請燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲幫她治病;結(jié)果：七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病（帶著學(xué)生，梳理脈絡(luò)，形成板書，如下）。

板塊二：說好對話。第2、3、4段棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙的對話內(nèi)容差不多。都是棉花姑娘請他們幫忙治病，他們說明了不能幫棉花姑娘治病的原因，生物常識也就蘊(yùn)藏在這幾處對話中。先讓學(xué)生通過自由讀、個(gè)別讀、分角色讀等多種方式朗讀對話，熟悉對話內(nèi)容;學(xué)生再用“因?yàn)椋?? ? ）只會(huì)捉（ ? ? ）的害蟲，所以治不了棉花姑娘的病”說說燕子、啄木鳥、青蛙不能為棉花姑娘治病的原因，加深對對話內(nèi)容的理解。

板塊三：學(xué)生看著板書，用自己的話練習(xí)講故事。因?yàn)橛邪鍟闹С?，學(xué)生把握了故事的整體結(jié)構(gòu)，又能將故事中的生物常識講準(zhǔn)確，按照故事的發(fā)展順序講故事，講好故事也就不難。

以上的課堂教學(xué)中，老師從內(nèi)容到形式，先引導(dǎo)學(xué)生從原因、經(jīng)過、結(jié)果來厘清脈絡(luò);然后在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，提供句式，引導(dǎo)學(xué)生說好對話;最后讓學(xué)生借助板書這個(gè)支架，把握講述的順序，架構(gòu)講述的邏輯層次，把故事說得有條有理。

（二）抓住關(guān)鍵，化身角色，讓表達(dá)有聲有色

1.什么是關(guān)鍵？

筆者認(rèn)為本文所謂的“關(guān)鍵”就是故事中那些能夠突出人物形象，點(diǎn)明或暗示文章中心，表達(dá)作者思想感情，體現(xiàn)作者寫作目的的字、詞、句。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對這些關(guān)鍵詞語應(yīng)細(xì)加揣摩，對于我們掌握故事的內(nèi)容，講好故事大有好處。

2.怎樣抓住關(guān)鍵？

在閱讀故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文本中重復(fù)出現(xiàn)的詞語以及揭示課文內(nèi)容或意義的關(guān)鍵句子。如，童話故事中的人（物）往往生動(dòng)、形象，給人活靈活現(xiàn)的感受，給人留下深刻印象。選用準(zhǔn)確的詞語是文章形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵。

角色扮演是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的良好方法，在指導(dǎo)學(xué)生講故事時(shí)，可以讓學(xué)生扮演故事中的角色，引導(dǎo)學(xué)生捕捉故事中讓人（物）具有動(dòng)感的關(guān)鍵詞，并運(yùn)用到自己的語言表達(dá)中。這樣不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的表達(dá)興趣，也可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

在《小猴子下山》中，小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊的形象給學(xué)生留下了深刻的印象。文中一些描寫小猴子動(dòng)作的詞語運(yùn)用得恰當(dāng)，正是這些關(guān)鍵詞語才把小猴子的形象刻畫得栩栩如生，抓住關(guān)鍵詞語才能把故事講得有聲有色。在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自己讀課文，引導(dǎo)他們關(guān)注表現(xiàn)猴子形象的動(dòng)詞，看見玉米是“掰”了一個(gè)，“扛”著往前走;看見桃子是“摘”了幾個(gè)，“捧”著往前走;看見西瓜是“摘”下西瓜，“抱”著往回走;看見小兔子是去“追”兔子，再讓學(xué)生邊讀邊做一做這些動(dòng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這些事物的樣子和特點(diǎn)，體會(huì)這些動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性。因?yàn)橛衩组L在玉米稈上，小猴要用手把玉米和玉米稈分開，所以用“掰”;因?yàn)橛衩组L長的，所以小猴把玉米“扛”在肩上;因?yàn)樾『镎撕脦讉€(gè)又大又紅的桃子，所以得“捧”著走;西瓜又大又圓，小猴只能把西瓜抱在懷里;因?yàn)樾⊥米颖谋奶?，跑得很快，所以小猴子要去“追”兔子。教師指?dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性的過程，就是訓(xùn)練學(xué)生思維的過程。之后，學(xué)生用自己的話說說這個(gè)故事，學(xué)生準(zhǔn)確使用了動(dòng)詞，邊說邊做動(dòng)作，自己化身成了這只猴子，把故事講得有聲有色。

（三）同伴認(rèn)同，合作互助，讓表達(dá)有滋有味

通過對學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上不敢表達(dá)，主要有兩個(gè)原因：一是語言表達(dá)不好，不會(huì)表達(dá)，不敢開口;二是擔(dān)心表達(dá)不清楚，怕同學(xué)嘲笑。由此可見，學(xué)生對自己的語言表達(dá)能力沒有信心，是阻礙學(xué)生課堂表達(dá)的主要原因。通過長期的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生通過教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)、同伴的認(rèn)同和支持，是可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)的。學(xué)生的自信與口語表達(dá)有較高的正相關(guān)性，即不自信的學(xué)生，往往不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自信的學(xué)生口語表達(dá)能力往往比較突出。教師如何在課堂上給學(xué)生情感和學(xué)習(xí)上的支持和幫助，讓學(xué)生在課堂中獲得認(rèn)同感，增強(qiáng)自信心，更加樂于表達(dá)？這就需要教師在課堂教學(xué)中，盡量多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。小組合作講故事，就能讓每一名學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。以《小壁虎借尾巴》一文為例，筆者教學(xué)時(shí)做了以下小組合作講故事的教學(xué)設(shè)計(jì)：

4人小組合作講故事要求：（ 1）分角色朗讀小壁虎向小魚借尾巴的這部分內(nèi)容。讀完后說一說，小壁虎爬到哪里？看見小魚在那里干什么？（2）用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說小魚為什么不能把尾巴借給小壁虎。（3）圈出描寫小魚尾巴動(dòng)作的詞，做一做這些動(dòng)作，將動(dòng)詞和動(dòng)物尾巴的作用聯(lián)系起來理解。（4）在小組內(nèi)，每位同學(xué)借助書上插圖，練習(xí)講故事。一位同學(xué)講完后，組內(nèi)成員進(jìn)行互評。（5）請一個(gè)小組上臺(tái)講這部分內(nèi)容，全班同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

主要對學(xué)生的表達(dá)從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：（1）是否自然、大方，聲音響亮，吐字清晰。（2）講述過程中，有沒有把事情說完整，動(dòng)詞說準(zhǔn)確，把動(dòng)物尾巴的作用說清楚。（3）有沒有通過一些動(dòng)作、手勢、表情等，增強(qiáng)說故事的表達(dá)效果。

以下是學(xué)生在課堂評價(jià)時(shí)的一些實(shí)錄：

張同學(xué)說：“××同學(xué)聲音響亮，故事講得很完整，也很清楚，讓我知道了小魚為什么不能把尾巴借給小壁虎。我在聽到他講小壁虎掙斷尾巴時(shí)，能感受到小壁虎很痛苦，沒有尾巴它很疼，爬得很慢?！?/p>

朱同學(xué)說：“××同學(xué)在講小壁虎向小魚借尾巴那段時(shí)，用手當(dāng)小魚的尾巴在撥水，我一邊聽他講，一邊看他表演，仿佛看到了小魚在用尾巴歡快地?fù)芩?，也感受到小魚不能沒有尾巴，沒有尾巴它就不能游泳了，小魚很為難?！?/p>

史同學(xué)說：“××同學(xué)在講到小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴時(shí)，語氣特別誠懇。在講到小壁虎跟媽媽講它沒有借到尾巴時(shí)，我感覺他都要哭了，我從他講的故事中，能感受到小壁虎特別傷心。”

……

這個(gè)教學(xué)片段中，在組內(nèi)練習(xí)時(shí)，每一名學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，組內(nèi)同學(xué)相互評價(jià)，在幫助學(xué)生提高表達(dá)能力的同時(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生在集體表達(dá)時(shí)的自信。每一名學(xué)生，無論是在組內(nèi)講故事，還是對其他學(xué)生做評價(jià)，都有機(jī)會(huì)參與表達(dá)，且由于在組內(nèi)進(jìn)行了充分的練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能“圓滿完成任務(wù)”，得到同學(xué)、老師的認(rèn)可，在這個(gè)過程中，增加表達(dá)的興趣，提升表達(dá)的自信，這樣的表達(dá)才能更“有滋有味”。

通過講故事這種輸出性語文實(shí)踐研究，筆者深深感到，它讓學(xué)生歷經(jīng)了“言語—思維—言語”的往復(fù)運(yùn)動(dòng)過程。它滿足了學(xué)生“求知、求新、求變、求真”的欲望，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，挖掘了他們的潛力，提升了他們語言表達(dá)的品質(zhì)，讓每個(gè)兒童都能在“語言”的天空里生長表達(dá)的智慧！

作者簡介：曹菲，女，1980年生，江蘇人，本科，小學(xué)高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。