試析小學數(shù)學教學中“先學后教,以學定教”的對策

梁海賢

摘要：隨著新課改革的逐步深化和發(fā)展，小學數(shù)學教學受到越來越多的關注，“先學后教，以學定教”理念在小學數(shù)學教學中的應用，能夠培養(yǎng)小學生自主學習意識，提升課堂教學的效果應用價值顯著?；诖耍疚暮喴U述了先學后教，以學定教的基本流程，并分別從引導小學生積極開展課前預習、引導小學生展開自主學習以及引導小學生進行合作學習等方面，提出小學數(shù)學教學中“先學后教，以學定教”的對策。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;先學后教;以學定教

小學數(shù)學是為以后的數(shù)學教學奠定基礎的關鍵時期，培養(yǎng)小學生的數(shù)學興趣和數(shù)學思維非常重要，但是，在小學數(shù)學的教學活動中，卻存在著一些教和學方面的問題，導致數(shù)學教學的質量不理想。“先學后教，以學定教”模式的應用，能夠有效解決上述問題，有助于提升小學數(shù)學教學的效率。

1先學后教，以學定教的基本流程

1.1課前參與

先學后教并不是指教師放任學生的學習，更不是指完全讓學生依靠自己。在平時的數(shù)學教學活動中，教師應當在宏觀層面上給予學生點撥和指導。課前，教師應充分掌握班級中每個學生的實際情況，為小學生打造合理的自學提綱，將其作為小學生自學的向導。教師在制定提綱時，應明確提綱與學習方案的差別，充分發(fā)揮提綱的引導價值，避免用教師的思想束縛學生。

1.2 課中研討

在小學數(shù)學的以學定教中，最主要的環(huán)節(jié)是課堂上對學生的引導，在平時的教學環(huán)節(jié)中，教師應引導學生全面發(fā)揮自身的自主學習積極性，綜合采取多種學習形式展開個性化的數(shù)學知識學習。此外，教師還應當引導學生在課堂上互相討論和交流，讓小學生大膽地說出內心的真實想法，促進學生的同步發(fā)展。因此，數(shù)學教師應意識到自身在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮著十分重要的教學價值，如果缺少教師的指導，學生是無法高效、獨立地實現(xiàn)自我學習的[1]。

1.3課后延伸

待學生自學結束后，數(shù)學教師應當大致了解學生的自主學習情況，然后靈活地施行教學方案，消除學生在自學環(huán)節(jié)中遇到的問題。此外，還應及時糾正學生的錯誤理解，補充小學生在自學過程中沒有發(fā)現(xiàn)的問題。總的來說，課后教師應注意對學生的引導，實現(xiàn)知識的有效延伸，提升小學生的數(shù)學學習效果。

2 小學數(shù)學教學中“先學后教，以學定教”的對策

2.1引導小學生積極開展課前預習

教師在平時的教學活動中常常會感覺到課堂時間不夠用，想要打造高效的交互課堂比較困難，因此無法有效地提升數(shù)學教學的效率。針對這一問題，數(shù)學教師需要引導小學生積極開展課前預習，在預習之后總結心得體會，把感到困惑的問題標注出來，便于課上向教師反饋學習成果，保證教師在課上能夠圍繞著小學生的實際學習需要，以此來構建高效的數(shù)學課堂。

比方說，教師在帶領學生學習《線和角》這部分內容時，教師在正式上課之前可以問學生一些問題，了解他們的預習效果，有的學生表示自己對角的理解比較模糊，還有的學生反映自己不知道該怎樣使用量角器，還有的學生關于角的存在十分困惑。上述學生在預習環(huán)節(jié)中覺得困惑的問題都是數(shù)學教師教學設計的有力依據(jù)，將其當作基礎展開數(shù)學教學，能夠更好地滿足學生的學習需求，凸顯教學的重點，那些預習效果比較好的學生能夠在數(shù)學課堂上實現(xiàn)知識的鞏固，有助于提升學生的數(shù)學水平[2]。

2.2 引導小學生展開自主學習

課中學習指的是經(jīng)由教師的引導，調動小學生的學習主動性，培養(yǎng)小學生自主思考、分析問題和解決問題的能力，提升小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

比方說，教師在為學生教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內容時，可以采取三段式教學的方法，借助閱讀、理解和練習著 3個模塊，引導小學生高效地學習數(shù)學，減輕小學生在學習活動中對教師的依賴，提高他們的學習能力。一般來說，教師可以為小學生留下5到10min的時間閱讀三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學內容，之后總結分析和理解的結果，然后把結果反饋給數(shù)學教師，由教師對小學生的反饋展開集中講解，圍繞著學生的學習需求展開教學。教師在練習環(huán)節(jié)需要為學生準備三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算題，引導他們正確展開計算，鞏固教材中的內容。小學數(shù)學教師在采取三段式教學模式展開教學時，需要關注學生的學習需求，給予學生足夠的時間避免打斷小學生的思路，培養(yǎng)小學生思考和理解能力，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.3引導小學生進行合作學習

個體的認知能力和接受水平各不相同，采取小組合作學習的方法能夠促進小學生的互幫互助，進而提升他們的學習效率，有效攻克一個又一個教學難點，保證以學定教的效果。

比方說，數(shù)學教師在帶領學生學習扇形統(tǒng)計圖這部分內容時，教師便可以使用小組合作學習的模式，遵循組間同質與組內異質的原則劃分學習小組，讓組內成員明確劃分自身的職責，每組推選一名組織能力和領導能力俱佳的學生作為小組長，其他的組員負責搜集資料、問題講解、總結和記錄等等，每次討論結束后詳細記錄討論的結果，然后將結果反饋給數(shù)學教師，由教師展開集中講解。通過這樣的教學方法，能夠讓數(shù)學教師在知識講解的過程中更加游刃有余，有助于打造高效的數(shù)學課堂，進而提升數(shù)學教學的質量和效率，真正實現(xiàn)“先學后教，以學定教”的教育目標[3]。

除了上面提到的內容之外，教師還應當教會學生數(shù)學學習的方法，正如俗話所說，授人以魚不如授人以漁，在施行“先學后教，以學定教”環(huán)節(jié)當中，教師應想辦法引導小學生的自主學習，從原來的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，待小學生掌握了正確的學習方法之后，他們能夠真正地掌握數(shù)學知識，提升他們的自主學習能力。

3結束語

綜上所述，“先學后教，以學定教”理念在數(shù)學教學中的應用，可以明顯提升數(shù)學教學的有效性。為此，小學的數(shù)學教師可以充分參考上述教學策略，引導小學生展開高效的課前預習，然后針對學生自主學習中的困惑展開知識講解，提升學生的自主學習能力，保證課堂講解的效率，幫助學生鞏固課堂所學，同時實現(xiàn)課堂教學的延伸，構建高效的數(shù)學課堂，進而提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]栗宏偉.小學數(shù)學中“先學后教，以學定教”的實踐探索[J].學苑教育，2019（10）：49.

[2]孫敏.“先學后教，以學定教”理念下的小學數(shù)學教學策略[J].當代教研論叢，2018（05）：67.

[3]張興龍.淺談“先學后教”的小學數(shù)學課堂教學模式[J].科學大眾（科學教育），2017（12）：60.