疫情期間鞍山市中學(xué)生在線教學(xué)調(diào)查與混合式教學(xué)的思考

李俊

摘要：該研究通過調(diào)查問卷與訪談，對鞍山市初高中教師疫情期間在線教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在線教學(xué)整體情況良好，教師信息素養(yǎng)得到了很大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效果基本達(dá)到預(yù)期。但是也發(fā)現(xiàn)了部分教師教學(xué)理念落后，教學(xué)活動中缺乏互動和監(jiān)控等問題?；诖?，筆者提出一些建議并深入思考后疫情時代線上和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以期更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);混合式教學(xué);調(diào)查;建構(gòu)主義

突如其來的新冠肺炎疫情，為了響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”的號召，鞍山市教育局迅速安排部署，組織全市中小學(xué)全面實施線上教育教學(xué)活動，確保疫情環(huán)境下各項教育教學(xué)指標(biāo)的如期實現(xiàn)。雖然在過去的一個學(xué)期中，鞍山市初高中都開展了在線教學(xué)，但是在線教學(xué)對于大多數(shù)教師來說屬于新生事物，相關(guān)的研究也比較貧乏。教師們開展在線教學(xué)的情況如何？教學(xué)效果如何？如何在后疫情時期繼續(xù)發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢？帶著這樣一些問題，我們團隊對鞍山市中學(xué)生在線教學(xué)的情況進(jìn)行了調(diào)查和研究。

1研究設(shè)計

1.1研究對象與方法

本研究以鞍山市初高中教師為調(diào)查對象。研究方法有兩種，調(diào)查問卷與訪談。通過問卷星平臺發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，在規(guī)定時間內(nèi)采用不記名方式完成并在線提交問卷?；厥沼行柧?06份。此外通過微信、電話和面談等方式與16位教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查對象中理科教師102人，文科教師204人。涵蓋初一到高三六個年級，年齡跨度從30歲以下到50歲以上，樣本分布情況比較合理。

1.2 問卷設(shè)計

本研究制作了“疫情期間鞍山市中學(xué)教師線上教學(xué)情況調(diào)查”的問卷。問卷共20題，分為四個部分。第一部分是對答題樣本的基本情況調(diào)查，如年齡，科目等。第二部分是對疫情期間中學(xué)教師的具體在線教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涵蓋教學(xué)平臺的選擇、教學(xué)方式、教學(xué)活動等。第三部分是對在線教學(xué)的滿意度調(diào)查。第四部分是對混合式教學(xué)的認(rèn)識的調(diào)查。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1在線教學(xué)行為調(diào)查

本次問卷對中學(xué)教師在線教學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示，74.84%的教師在線教學(xué)使用釘釘平臺。使用學(xué)校提供的專門平臺的只有21.75%。95.75%的教師是通過直播的形式開展教學(xué)，錄播及推送資源包的比重各占13%。在線課堂上的教學(xué)活動中，98.04%的教師采用了講授，其余測驗，作業(yè)答疑等活動的比重也在70%以上，但是討論和評價等活動，采用的教師均不足50%。至于在線教學(xué)中的交互，96.41%的教師實現(xiàn)了教師與學(xué)生的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互只有27.45%。在教學(xué)評價方面，94.44%的教師采用教師評價，54%的教師應(yīng)用了學(xué)生自評，但小組評價與學(xué)生互評則只占到了30%左右。

2.2 教學(xué)滿意度調(diào)查

在線教學(xué)徹底改變了教學(xué)的空間和形式，雖然提供了很多便利，但與線下教學(xué)相比，也存在很多問題，不同教師的教學(xué)效果也有很大差異。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生的課上表現(xiàn)非常滿意的占21.57%，還可以的占62.75%。此外還有15.69%的教師不滿意。有60%的教師認(rèn)為學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素有網(wǎng)絡(luò)授課，疏于監(jiān)控（87.58%）;缺乏互動，容易溜號（73.53%）;學(xué)生所處空間環(huán)境不適合學(xué)習(xí)（52.94%），此外網(wǎng)絡(luò)條件不好也占了44.44%。

調(diào)查顯示仍有34%的教師認(rèn)為學(xué)生未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過訪談了解到，這其中的原因，是因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間限制，使得教師無法客觀全面地觀察學(xué)生的課上表現(xiàn)。比如，學(xué)生表面上在線，但實際可能是賬號在線，人卻溜號了。再比如，對教師提問的回答，由于不能現(xiàn)場提問，所以不知道學(xué)生是否尋求了課本或網(wǎng)絡(luò)的幫助，無法客觀真實地反映學(xué)生的課上表現(xiàn)。

2.3關(guān)于混合式教學(xué)的調(diào)查

該問卷還調(diào)查了教師在線教學(xué)期間的收獲以及教師對混合式教學(xué)的了解。調(diào)查顯示，在線教學(xué)中最需要加強的環(huán)節(jié)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（79.74%），其次是對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用（61.76%）。80%以上的教師認(rèn)為在熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面的和進(jìn)行直播的能力得到了提升。但是對于混合式教學(xué)比較了解的只占31.37%，其余都是聽說過或不太了解。此外大多數(shù)的教師認(rèn)為線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的優(yōu)點是拓展了學(xué)習(xí)資源、拓展了課堂學(xué)習(xí)時間、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查顯示65.36%的教師希望在未來的教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)。

3基本結(jié)論與建議

通過以上的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)疫情期間鞍山市中學(xué)在線教學(xué)情況良好，幾乎所有的教師都通過釘釘、騰訊會議等平臺實施了直播的教學(xué)方式。在教學(xué)活動的設(shè)計方面，也能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，開展講授、測驗、作業(yè)、答疑等活動，滿足教學(xué)的需要。教師與學(xué)生的交互，學(xué)生與教學(xué)資源的交互都很多。在教學(xué)評價方面主要采用了教師評價和學(xué)生自評兩種方式?？傮w來說，教師對學(xué)生的課上狀態(tài)很滿意或比較滿意。超過半數(shù)的教師認(rèn)為學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

不過，在線教學(xué)中也存在一些問題。比如，教師雖然能夠直播和錄課，但是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用還不充分。此外，很多教師未能充分使用教學(xué)平臺的分組討論功能和生生互評功能。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素是疏于監(jiān)控和缺乏互動，但多數(shù)教師對此束手無策。這是因為教師們沒有意識到網(wǎng)絡(luò)授課的核心是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，他們還是采用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)流程，因此造成持續(xù)度不強、流失率偏高和學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的后果。因此教師們應(yīng)該改變教學(xué)觀念，重建教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)活動，這樣才能保證網(wǎng)絡(luò)授課的質(zhì)量。

4 對未來混合式教學(xué)的思考

隨著疫情的退去和學(xué)生重返校園，線下教學(xué)重新恢復(fù)，在線教學(xué)似乎成為了一個歷史。然而，我們在過去一個學(xué)期中的實踐摸索中發(fā)現(xiàn)了在線教學(xué)的諸多優(yōu)點，比如，在線教學(xué)不受空間限制，拓展了課堂教學(xué)時間，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這些優(yōu)點是線下教學(xué)無法提供的。如果這種教學(xué)方式能夠和線下教學(xué)將結(jié)合，必將發(fā)揮巨大的作用。在全體教師信息化素質(zhì)得到大大提升的后疫情時期，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的流行勢在必行。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接受知識的過程，學(xué)生需要與同伴，教師、所學(xué)專業(yè)的從業(yè)人員互動、分享、從中不斷豐富、更新自己的理解，并主動建構(gòu)自己所學(xué)的內(nèi)容，才能習(xí)得知識（Comas-Quinn et al.2009;Fosnot 1996;Kaufman 2004; Vygotsky 1978））。這個理論中含有兩個要素：一、學(xué)習(xí)者主動去探索并構(gòu)建知識和技能的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動接受。二、學(xué)習(xí)者需要通過于多種形式的交互來構(gòu)建知識，而不是單純的教師灌輸。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是教師講授灌輸，無法讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識，而混合式教學(xué)模式則借助教學(xué)平臺的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)資源或者教師制作的微課進(jìn)行主動的知識構(gòu)建，自主學(xué)習(xí)，并在課上通過師生交互和生生交互來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。目前大部分教師十分重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了更為重要的“育人”目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式，恰恰可以填補這一空白。它不僅可以提升學(xué)生知識掌握的熟練度，更能夠通過合理的教學(xué)設(shè)計，讓教師來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主探索能力和高階思維能力。因此在后疫情時代如果能夠在中學(xué)教學(xué)中開展混合式教學(xué)將會大大提高教學(xué)效果和學(xué)生的能力。

項目名稱：疫情期間鞍山市中學(xué)生在線教學(xué)現(xiàn)狀及對未來混合式教學(xué)模式的探討，課題編號：as20203095。

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