高職特色專業(yè)英語課程跨學科發(fā)展研究

王龍貴

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院 廣西·柳州 545616）

近年來隨著國家“一帶一路”政策的深入發(fā)展，國家開創(chuàng)對外多邊合作平臺，積極向西發(fā)展打造新絲綢之路名片。西部地區(qū)憑借著自身有利的地理位置，積極響應(yīng)國家號召，在職業(yè)教育領(lǐng)域與東南亞國家進行深入合作，利用優(yōu)勢的教育資源，進一步提高職業(yè)教育影響力和競爭力，踏上了職業(yè)教育國際化的新征程。教育資源不再局限于區(qū)域共享，而跨出國門走向世界，打造雙贏新格局，這對傳統(tǒng)的教育教學模式將產(chǎn)生巨大的沖擊力。在面對新的標準帶來的挑戰(zhàn)時，建立職業(yè)教育命運共同體或許是新的發(fā)展道路，但帶來職業(yè)教育原生模型的變革，教育資源供需關(guān)系和發(fā)展關(guān)系等矛盾也將日益突出。

在全球化的新形勢下，國家為了完善和發(fā)展職業(yè)教育體系，加大了職業(yè)教育的投入來促進職業(yè)教育資源融合與質(zhì)量提升，壯大職業(yè)教育隊伍，甚至進行政策引導開拓途徑讓它們走出過國門與世界接軌。根據(jù)2006年教育部、財政部落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，我國啟動實施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，并按照“地方為主、中央引導、突出重點、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，對新一輪的高職教育改革試點工作做出了重要指示，提出新的發(fā)展方向；2018年國家推行新的職業(yè)教育發(fā)展綱要來建設(shè)高水平高質(zhì)量職業(yè)教育，即“雙高計劃”建設(shè)，逐漸將特色高職院校的發(fā)展作為職業(yè)教育發(fā)展的標桿。因而具有特色鮮明和專業(yè)突出的辦學形式，不但是提高高職院校專業(yè)競爭力，更好的服務(wù)于區(qū)域建設(shè)，也促進職業(yè)院校的資源整合創(chuàng)新，提升了職業(yè)教育的在國家建設(shè)中的地位，壯大職業(yè)教育國際化發(fā)展的學科隊伍。

1 特色類高職院校專業(yè)英語課程的地位

語言作為一種交際的工具，不僅具有交流功能，對傳承科學技術(shù)知識來說，它還是我們學習的重要載體。以前大家都將教育交流與合作都置于名校的光環(huán)下，而如今全球化的迅猛發(fā)展加快著地球村的形成，互聯(lián)網(wǎng)科技不斷更新?lián)Q代，終身學習和職業(yè)教育大眾化發(fā)展的新趨勢逐漸被人們所認可；人工智能等技術(shù)的應(yīng)用使得學習的途徑和手段豐富發(fā)展，學習行為更容易發(fā)生，終身學習已經(jīng)是時代的主題，跨學科之間的融合發(fā)展也是追求創(chuàng)新、促進學科新發(fā)展的有效途徑。當今，英語學習作為我國外語學習的主要內(nèi)容，占領(lǐng)外語教學領(lǐng)域的半壁江山，其重要性不言而喻，而當英語學科與專業(yè)學科有了越來越多的交集，并成為一門專業(yè)特色強的課程時，英語不再只承載著一門工具，也是打開科學世界的敲門磚。

特色專業(yè)作為特色高職院校的中心，它是高校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐漸形成的具有較強競爭力和識別度的專業(yè)教育，即強調(diào)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)省力也抓專業(yè)水平的外朔力，實現(xiàn)高職專業(yè)質(zhì)的飛躍。特色專業(yè)在一定的教育目標、課程體系、師資隊伍、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高的辦學水平和辦學特色，特色課程是特色專業(yè)的基礎(chǔ)，而特色專業(yè)的基礎(chǔ)是特色專業(yè)的生命。在特色專業(yè)中，是否與國際接軌，是否具有一定國際競爭力是各個專業(yè)群追求的目標，也是成就高水平高質(zhì)量職業(yè)教育的分水嶺?？梢姡訌娡庹Z能力，發(fā)展具有國際視野和國際引導力是當下職業(yè)教育新發(fā)展的一大任務(wù)。

2 特色類高職院校專業(yè)英語課程分析

（1）課程分析：英語課程在高職院校中通常為公共課或者選修課，屬于通識課行列，主要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；而特色專業(yè)英語課屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，在于引導和發(fā)展學生的專業(yè)能力。從縱向看特色專業(yè)英語是對公共英語課程的衍生和發(fā)展，從橫向看是學科專業(yè)的交叉與融合，既要發(fā)展語言的實用價值，也要提高專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，帶其通向科學的高峰；從專業(yè)設(shè)置角度說，特色英語課程具有創(chuàng)新性和科學價值，體現(xiàn)著學生的職業(yè)發(fā)展特殊性和可持續(xù)發(fā)展。相比而言，公共性的英語教學缺少語言應(yīng)用和創(chuàng)新，多注重人文性教育而缺乏科學素質(zhì)，與當今職業(yè)教育注重專業(yè)化技能型國際人才培養(yǎng)的目標已不適應(yīng)，這就需要拓寬高職英語教學的途徑，提高英語教學的質(zhì)量。在專業(yè)多元化的發(fā)展前提下，專業(yè)性強的特色英語課程門類增多，課程內(nèi)容也發(fā)生實質(zhì)性的變化，課程開發(fā)、課程建設(shè)、課程組織和課程評價的變革等將需要實質(zhì)性的改變。

（2）教師分析：英語教師是承擔英語教學的主要力量，來自各類師范院校，多以推廣語言的大眾化教學為主，這種以人文為方向和目的的教學難以勝任跨學科教育教學的發(fā)展?？鐚W科意味著學習另一門新的學科，從語言文字的角度說，需要老師了解新學科的語域、知識和發(fā)展趨勢等，這都需要時間和努力，短時間內(nèi)很難實現(xiàn)好的效果。課程具有復雜性和選擇性的特征，課程拓展會引起課程性質(zhì)的改變，教師作為課程的實施者也會發(fā)生變化，更改了教師團隊和教學力量的發(fā)展狀態(tài)，而今，特色英語課程的發(fā)展需求在增加，跨學科教師隊伍和教學能力的要求隨之提高。但是新課程的變革遠大于教師自身的教學改革，且多數(shù)院校缺乏合理的教師成長教育機制，英語教師學習培訓機會少，缺乏競爭，以難應(yīng)對特色專業(yè)化發(fā)展的新要求。便隨著科學教育的提出，當面對新一輪的提質(zhì)的課程改革時，老師們不但沒有促進特色專業(yè)的改革與提升，還會阻礙了專業(yè)課程的本體發(fā)展，影響著整個專業(yè)的教學生態(tài)，讓課程設(shè)置專業(yè)面廣和具有特色的目標與教師跨學科發(fā)展的教學能力之間的矛盾變得日益突出。

（3）學生分析：學生作為學習的主體，是教學的中心，英語課程的跨學科發(fā)展必須以學生為中心，遵循學生個體發(fā)展的規(guī)律和特色專業(yè)成長的規(guī)律，突出職業(yè)英語跨學科發(fā)展的特色性、科學性和專業(yè)性。我國高職院校的生源水平結(jié)構(gòu)不一，英語學習屬于困難型，缺少自主性和探究精神，對英語學習普遍缺乏情感投入，這與我國基礎(chǔ)教育中強調(diào)接受學習和機械訓練的歷史有很大關(guān)系。此外，職業(yè)教育注重技能的培養(yǎng)，常常忽視學生的個性化發(fā)展和科學精神，使得學生游離于書本知識和經(jīng)驗之間，并對語言與專業(yè)課程發(fā)展的重要性缺乏有效論證，對語言的科學性發(fā)展認識不足，沒能將其融入學生的職業(yè)能力發(fā)展之中。這些問題無疑讓英語學習甚至特色專業(yè)英語學習與應(yīng)用成為了學生的負擔，加劇了特色英語課程的建設(shè)與實施。由于特色專業(yè)英語課程建設(shè)的不足和缺少論證有效的課程實施策略，無法搭建課程與其他學習資源之間的關(guān)系，主要體現(xiàn)在學生缺少啟發(fā)性、自主性、探究性等學習能力方面，這些都限制了學生的職業(yè)發(fā)展空間和提升能力，反過來，這些問題的出現(xiàn)也很難捕捉到課程改革帶來的積極影響，加大了理論實踐和能力發(fā)展之間的差距，未能充分的支撐職業(yè)教育的課程改革與創(chuàng)新。

3 特色類高職院校專業(yè)英語課程跨學科的發(fā)展

3.1 特色英語課程理論構(gòu)建和實踐發(fā)展的關(guān)系

特色英語課程怎樣才能體現(xiàn)其優(yōu)越性和特色性，大多數(shù)時候人們想到的是課程內(nèi)容，或者是培養(yǎng)怎樣的學習經(jīng)驗，而忽視了課程實施中課程的設(shè)計、組織和管理等科學性質(zhì)。由于教學與課程的概念容易混淆，大家常常將課程不由自主的等同于教學，課程的指向是人的自我實現(xiàn)，教學只是課程實施的一個步驟，因而我們不能僅僅停留在教什么上，或者學什么上；應(yīng)將課程目標、課程類型、課程價值等都作為考慮研究的對象，將課程中客觀因素和主觀因素結(jié)合，將學習者的心理發(fā)展與課程結(jié)構(gòu)邏輯相吻合，在實踐中探討英語課程跨學科發(fā)展的潛力和能力，在實證研究的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建特色專業(yè)英語課程的理論基礎(chǔ)，在思辨為主的理論研究上建設(shè)英語跨學科發(fā)展的藍圖。從近年的文獻資料看，相關(guān)的研究多屬于教學實踐的研究，以教學過程中的經(jīng)驗總結(jié)為主，或者說是教學實踐理論的探討，職業(yè)教育課程實證研究和發(fā)展研究相對來說比較少，研究的廣度和涉及面不寬，在這個社會轉(zhuǎn)型和教育形勢升級的關(guān)鍵時期，課程作為實現(xiàn)職業(yè)教育目和目標的手段和工具，是決定著教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在考慮師生主觀能動性的同時，我們更要精確的給課程定位，找準課程的價值所在，將理論與實踐相結(jié)合，完善課程體系，建立以理論為指導的課程基礎(chǔ)。

3.2 特色英語課程跨學科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展科學性的關(guān)系

隨著社會對高職應(yīng)用型人才的需求的增加，對人才質(zhì)量的要求也在提高，課程作為人才培養(yǎng)的核心，其的定位也在發(fā)生變化。將英語課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，這是對英語教學肯定，也提出了新的要求；擁有跨專業(yè)的英語能力已成為專業(yè)教學質(zhì)量水平體現(xiàn)的重要指標，是高職邁出國際化的重要一步，也是特色高職為了追求學科專業(yè)領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的獨特優(yōu)勢與競爭力。高職以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為主，常常將能力定義在技術(shù)的基礎(chǔ)之上，往往過度注重某一學科技能的培養(yǎng),忽視了其他能力的發(fā)展，如跨學科探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語教育以人文精神為主，缺少探究性的科學精神，加上大家對通識課程英語教學普遍不重視，導致教師教學熱情不高、重視程度不夠,學生缺乏學習積極性等現(xiàn)象，這些消極因素不斷困擾著英語課程跨學科的發(fā)展。所以，特色英語課程如何在公共課和專業(yè)課之間找準定位，建立合理的理論框架和實施方案，讓課程建設(shè)不能僅限于活動或者現(xiàn)象，要將培養(yǎng)人才目標與環(huán)境因素、個體發(fā)展因素和社會因素，將人文主義精神和科學主義精神融合進來，建立科學合理的課程模型和教學團隊，同時加強學校間的交流與合作、深入探討和相互借鑒，完善特色英語的課程體系和教學體系。

3.3 特色英語課程教師隊伍建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

高職專業(yè)基礎(chǔ)英語課的教學工作在通常落到了教授公共英語課的教師身上，這對英語教師來說，或許是一個需要認識的未知領(lǐng)域，需要深入的學習和琢磨，才能達到授之以漁的目的。但是當代學科分門別類，學科知識已成系統(tǒng)化，老師對跨學科課程知識的掌握和應(yīng)用并非易事，熟悉和了解跨學科知識需要的不但是時間和精力，還需要學習其他學科的學習特點、知識特點和科學性質(zhì)等學科基礎(chǔ)，及跨學科的融合能力，這些就成了阻礙課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實因素。如果是專業(yè)老師教授這門課程，雖然專業(yè)能力出色，專業(yè)知識豐富，但其對英語教學的手段、方法和英語語言知識等也有欠缺，很難收到好的教學效果。職業(yè)性的專業(yè)英語特色性強，具有理論性，邏輯性，又有自身的行文特點和規(guī)律，除了對知識能力有要求外，還要教師具有一定的學術(shù)寫作能力和學術(shù)研究素養(yǎng)。我們不能僅停留在讀寫層面，或者內(nèi)容的選擇層面，還要把培養(yǎng)學生具有思辨、分析等邏輯思維能力作為培養(yǎng)目標，讓英語課程進一步促進學生專業(yè)的發(fā)展和能力提升。在特色高職中，要求傳授專業(yè)特色英語課程的教師應(yīng)具備專業(yè)能力和學術(shù)能力，甚至并有國際學術(shù)交流的經(jīng)驗，然而大部分高職英語專業(yè)教師只注重書本上知識的傳授以及普適性的英文教育，習慣停留在過去的教育觀念上，沒有能激發(fā)學生專業(yè)的發(fā)展?jié)撃?，因?提升專業(yè)特色英語教師的隊伍建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展是形勢所迫，科學思辨能力和學術(shù)研究能力非一朝一夕之事，但卻是通往專業(yè)化發(fā)展之所及。

3.4 特色英語課程教學實施和專業(yè)課程學科發(fā)展的關(guān)系

課程實施是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的主要途徑，也是完善和發(fā)展學科建設(shè)的主要依據(jù)，專業(yè)特色英語課程具有較強的學科性質(zhì)，即專業(yè)性、基礎(chǔ)性和操作性，是學生專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要組成部分。特色英語課程是將基礎(chǔ)課與專業(yè)課融合，以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展學生能力為導向的新課程，也是一個新的領(lǐng)域，它需要打破傳統(tǒng)單一的教學思想向發(fā)展目的多元化的方向遞進，二者之間呈現(xiàn)的是一種工具與目的的關(guān)系，也是實現(xiàn)課程培養(yǎng)的有效路徑；我們不但要進行理論探索，形成理論指導實踐的良性循環(huán)，也要探討課程本身的跨學科發(fā)展規(guī)律。這些將改變傳統(tǒng)的課程觀與教學觀，這種變化對課程結(jié)構(gòu)、組織形式、教學設(shè)計等都將發(fā)生認識上的改變。特色專業(yè)英語課程的實施應(yīng)以學生為中心，反映學生的現(xiàn)實需求和社會發(fā)展要求，但也要體現(xiàn)學科課程的可操作性和相應(yīng)專業(yè)的科學性，在實現(xiàn)學生智力和技能的發(fā)展的同時，促進個體的個性化發(fā)展和社會化發(fā)展，以適應(yīng)社會化大發(fā)展中不同的職業(yè)崗位需求，同時也促進職業(yè)的新發(fā)展和擴大學科領(lǐng)域，以不斷更新人類對未知領(lǐng)域的認識。

4 結(jié)論

在高職院校里，特色性強的英語課程除了具有本土性，也融合了國際性特征，它促進了學科專業(yè)的交流與發(fā)展，也提高了專業(yè)領(lǐng)域的競爭力，有助于提高人才質(zhì)量和提高就業(yè)。新一輪的“雙高建設(shè)”開辟了高職教育發(fā)展的新紀元，借助網(wǎng)絡(luò)時代全球化的發(fā)展契機，積極對我國英語課程進行改革與發(fā)展是實現(xiàn)職業(yè)教育國際化進程的需要，也是提高我國職業(yè)教育的必經(jīng)之路。我們應(yīng)該發(fā)展專業(yè)基礎(chǔ)，夯實職業(yè)教育成果，認真處理好跨學科建設(shè)中的人文性與科學性、自主性與探究性等關(guān)系，完善以新的學習方式為主的英語課程建設(shè)，注重在實踐中建設(shè)理論，注重人才培養(yǎng)，加強特色英語課程的規(guī)劃、實施和評價等，拓展高職教育空間，大力發(fā)展具有競爭力的職業(yè)教育體系。