小學(xué)英語Phonics微課教學(xué)的實(shí)踐案例分析

郭曉丹

（珠海市金灣區(qū)航空新城小學(xué) 廣東·珠海 519090）

0 引言

語音作為英語教學(xué)的語言輸入基礎(chǔ)，對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)有著重要性作用?！皢“陀⒄Z”逐漸被時代所詬病，怎樣掌握地道的英語發(fā)音與表達(dá)將是英語教學(xué)的首要任務(wù)，尤其在小學(xué)低中年段。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，微課的優(yōu)勢更是在課堂中顯現(xiàn)出來。

（1）語音微課模式在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢。

微課的特點(diǎn)在于時間短，內(nèi)容豐富，追求在短時間內(nèi)將知識點(diǎn)以有趣生動的形式展現(xiàn)出來。正因?yàn)樾W(xué)生在課堂上的注意力往往難以維持整節(jié)課40分鐘，微課通常在課堂上作為輔助手段（課前引入主題、課中加固重點(diǎn)、課后補(bǔ)充總結(jié)），建構(gòu)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性與好奇心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不同于傳統(tǒng)語音教學(xué)模式，微課教學(xué)具有幾個明顯優(yōu)勢：學(xué)生地位主題化、評價模式多元化、優(yōu)質(zhì)資源共享化、教學(xué)活動開放化等（趙梅娟，2016）。學(xué)生可以隨時隨地沉浸在真實(shí)的語言環(huán)境中，及時自主地糾正發(fā)音。

（2）小學(xué)語音教學(xué)現(xiàn)狀。

①語音教學(xué)在課堂與試卷上的比重不夠。語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但中式發(fā)音依然存在。一定數(shù)量的學(xué)生因小學(xué)形成不正確的語音與發(fā)音，阻礙他們中學(xué)英語聽說能力的發(fā)展。一直以來，英語語音教學(xué)尚未得到足夠的重視。在中高考里，聽力分值占比重較小，因此許多中學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀、語法等（趙梅娟，2016）。這一導(dǎo)向影響了中小學(xué)教師將課堂側(cè)重于訓(xùn)練筆頭上的輸出，對語音輸出的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

②學(xué)校對教師的專業(yè)培訓(xùn)不足。多媒體設(shè)備已融入各學(xué)科的教學(xué)活動中，如何靈活并且高效地運(yùn)用微課，是教師需要掌握的必要技能之一。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校存在軟硬件資源短缺，教師專業(yè)講座培訓(xùn)不足等問題，直接影響到教師的上課效果與質(zhì)量。

微課作為近幾年來的熱點(diǎn)教學(xué)手段，往往較多出現(xiàn)在中學(xué)乃至高校的英語課堂中，極少研究關(guān)注于小學(xué)英語語音教學(xué)，相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)較為缺失。因此，本次研究就著如何在小學(xué)英語Phonics方面實(shí)踐微課模式作出了嘗試與反思總結(jié)。

1 Phonics微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用

本次研究以廣東人民出版社開心學(xué)英語四年級下冊的英語課本為教材，該教材的每單元主要分為五大板塊，分別為Vocabulary（詞匯）、Target（目標(biāo)句型）、Story（故事）、Practice&Activities（練習(xí)與活動）和Sounds and Words（語音與單詞）。其中，Sounds and Words為每單元的重點(diǎn)語音教學(xué)，從三年級上冊開始的26個字母的基本讀音，逐漸過渡到字母組合在單詞中的發(fā)音。不只是語音課，我們同樣可以在單詞課、閱讀課乃至語法課中，以微課的形式，講解語音知識。

1.1 基于Phonics微課視野下的語音教學(xué)

現(xiàn)以四年級下冊Unit4FreeTime的語音導(dǎo)入課為例進(jìn)行闡述。

本課的教學(xué)內(nèi)容是ea字母組合在單詞中的發(fā)音。課文中主要列舉了以下六個單詞：tea、read、peach、clean、speak、ice cream，并為學(xué)生配上了朗朗上口的歌謠“You and me”，還新增了一個含有ea字母組合的please和干擾單詞Mr.Lee。某教師設(shè)計(jì)了以8分鐘左右的Phonics微課作為課前導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

1.1.1 Phonics微課教學(xué)內(nèi)容

Step 1:導(dǎo)入Dean’sfreetime的情景，并播放教師的聲音：Hello,I am Dean.I like flying kites.What do I do in my free time?

Step 2:以故事的方式介紹Dean’s free time，逐步教授單詞 Dean，eat，peaches，milk tea，beach，seal，sea，flea，speak，pea，meat，heat。

故事文本如下：I am Dean.I can eat.I like peaches and milk tea.On Sunday,by the beach,I see a seal swimming in the sea.There is a flea.He can speak.I ask the flea,“Do you like the pea?”“No,no,no,I like the meat.I like to heat all the meat.”

Step 3:從上一個環(huán)節(jié)的單詞中找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)字母組合ea的發(fā)音為字母“Ee”，從而播放一個介紹ea發(fā)音的視頻。

Step 4:將故事加上節(jié)奏后，教師重新將故事吟唱了一遍，學(xué)生跟著小聲唱。

Step 5:視頻呈現(xiàn)更多含有字母組合ea的單詞，教師教讀由輔音字母與ea組合而成的拓展單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀。教師提供了以下詞匯：t-ea，p-ea-k，m-ea-t，f-ea-t，d-ea-n，j-ean，t-ea-m，d-ea-l，s-ea-l，h-ea-l，f-ea-st。

Step 6:視頻再次呈現(xiàn)含組合ea發(fā)音的歌曲，教師引導(dǎo)學(xué)生一起拼讀并哼唱。

1.1.2 利用Phonics微課的語音途徑

（1）觀看微課：教師可以提前將微課發(fā)送到家長微信群，讓學(xué)生課前進(jìn)行觀看，作為語音課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以采用相關(guān)的軟件來進(jìn)行語音評分，分為語音拼讀、故事復(fù)述、歌曲吟唱三大環(huán)節(jié)，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測。

（2）課堂討論：學(xué)生課前自主觀看視頻后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行單詞與歌曲的學(xué)習(xí)。

（3）評價：在課堂中進(jìn)行語音知識大比拼。教師可以采用加分制度對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。讀音準(zhǔn)確的可以加2分，能唱歌謠并且讀音準(zhǔn)確的可以加3分，充分調(diào)動學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中的積極性，讓他們樂于開口拼讀單詞。

微課在語音教學(xué)中發(fā)揮了學(xué)生能動性的作用。對他們而言，在課前自由安排時間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提前感知字母組合ea的發(fā)音規(guī)律，學(xué)習(xí)的進(jìn)度可以把握，模仿的效果可以掌控，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相對比傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)更能具有趣味性。

1.2 基于Phonics微課視野下的閱讀教學(xué)

現(xiàn)以四年級下冊Unit 2 Our New Home的故事閱讀課為例進(jìn)行闡述。

本課的教學(xué)內(nèi)容是Unit 2 Our New Home的故事語篇內(nèi)容，重難點(diǎn)在于用there be結(jié)構(gòu)來提問新家分別有多少個房間、客廳、餐廳等，旨意于學(xué)生能了解并熟悉therebe結(jié)構(gòu)在實(shí)際問題中的使用。該故事信息點(diǎn)較多，加上出現(xiàn)個別的新詞，如news，everyone，nice，for等，需要對語音知識進(jìn)行拓展與遷移。某教師設(shè)計(jì)了以2分鐘左右的Phonics微課作為課中拓展教學(xué)內(nèi)容。

1.2.1 Phonics微課教學(xué)內(nèi)容

Step1:視頻播放含有字母組合or的新詞for，解釋意思。

Step 2:介紹更多相關(guān)or組合發(fā)音的單詞，并加以分解拼讀。如：f-or-ty，f-or-teen，h-or-se，f-or-k，s-or-t，m-or-ning。

Step 3:視頻播放關(guān)于or組合的歌謠，學(xué)生跟著吟唱。

1.2.2 利用Phonics微課的閱讀途徑

小學(xué)中年級的閱讀大多以對話型的故事為主，到了高年級，閱讀的篇幅逐漸增長，學(xué)生面臨新單詞的可能性越來越多。從小學(xué)生英語的核心素養(yǎng)出發(fā)，他們要會認(rèn)、會讀、會拼讀新單詞，進(jìn)而達(dá)到會熟記、會運(yùn)用的最高目標(biāo)。學(xué)生在閱讀的過程中，通過Phonics微課，更好地從音型意的方面去理解單詞，從而攻克閱讀障礙，達(dá)到輕松讀懂語篇段落的效果。

2 關(guān)于Phonics微課在小學(xué)英語課堂運(yùn)用的反思

2.1 Phonics微課形式多樣化，培養(yǎng)語音意識

（1）“Story”式微課：以圖片、文字或flash形式對語音內(nèi)容進(jìn)行改編，形成以學(xué)生熟悉的卡通人物為主線的故事，通過講故事、復(fù)述故事，不僅提高在語篇中感受語音，還能提升他們的閱讀能力。

（2）“Practice”式微課：以撲克牌式、拼圖式和切水果等游戲?qū)φZ音進(jìn)行操練，可設(shè)置不同梯度的難度，合理安排游戲的流程，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中感受語音的魅力。

2.2 加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高微課質(zhì)量

學(xué)?？稍鲈O(shè)專業(yè)培訓(xùn)，意在提升教師處理多媒體資源的能力，對語音知識進(jìn)行有效的整合與呈現(xiàn)。

2.3 注重對學(xué)生語音的評價，及時到位反饋

模仿和操練是檢驗(yàn)學(xué)生語音能力的最直接反饋方式。教師在設(shè)計(jì)微課時，可設(shè)置一些歌曲或chant來讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟唱。學(xué)生還可以利用微課，在課后進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，不僅能培養(yǎng)語感，還能增加知識面。教師在此時可利用等級評價或分?jǐn)?shù)評價，對他們的語音學(xué)習(xí)及時做出點(diǎn)評與指導(dǎo)。

總之，Phonics微課模式符合當(dāng)代英語新課標(biāo)的要求，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式上機(jī)械地進(jìn)行語音操練，語言環(huán)境更加真實(shí)生動，符合小學(xué)生好奇心重、模仿能力強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。在不斷模仿的操練中，小學(xué)生逐步培養(yǎng)語感，對文本有更深刻的認(rèn)識，從而幫助提升英語綜合運(yùn)用能力。微課倡導(dǎo)體驗(yàn)式、參與合作式的學(xué)習(xí)方式，讓更多的學(xué)生愛上讀英語，說英語，進(jìn)而愛上學(xué)英語。Phonics微課，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，已經(jīng)在推動教師和學(xué)生的道路上成為主要力量，將英語語音更好地融入到英語教學(xué)與運(yùn)用中，提升整體的教學(xué)水平。從根本上來看，學(xué)生也因?yàn)檎Z感的提升，對英語學(xué)習(xí)越來越有信心。