翻轉(zhuǎn)課堂視域下的整本書閱讀教學(xué)模式探討
——以《鄉(xiāng)土中國》為例

蔣學(xué)艷 湯菊貴

（1.安徽省馬鞍山市第二十二中學(xué)，安徽 馬鞍山 243000；2.安徽省含山縣第二中學(xué)，安徽 含山 238100）

引言

由費(fèi)孝通編寫的《鄉(xiāng)土中國》，是高中語文統(tǒng)編教材“整本書閱讀”單元的指定材料。作為一門社會科學(xué)著作，《鄉(xiāng)土中國》系統(tǒng)地闡釋了中國農(nóng)村社會制度的發(fā)展。但對于高中生而言，這種學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的書籍往往不易于引起學(xué)生的閱讀興趣。而《鄉(xiāng)土中國》這類社會科學(xué)著作的閱讀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度并拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，這就需要通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對書籍進(jìn)行閱讀、分析和反思，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)角色身份

自古以來，我國的教育模式一直以教師為絕對領(lǐng)導(dǎo)者，主導(dǎo)課堂的組織、管理、教學(xué)等各項工作?！白饚熤氐馈钡人枷氲膫鞒?，一方面是為了尊重教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者的社會地位，另一方面則是強(qiáng)化教師在課堂上的話語權(quán)威。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教育以教師為課堂主體，對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂則實現(xiàn)了師生雙方角色身份的互換。學(xué)生不再作為知識的接受者被動獲取信息，而是主動提出問題、探索知識并質(zhì)疑權(quán)威，能夠主動調(diào)動學(xué)生的思維能力。教師也不再作為課堂的主導(dǎo)者完成知識的灌輸工作，而是組織并引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題、探索問題，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的輔助作用。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)，在長期發(fā)展中已經(jīng)形成了完善的教育模式。在整體的教學(xué)流程上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到由淺入深、由簡入繁，不斷幫助學(xué)生獲取新知識，并通過作業(yè)或練習(xí)題等方式鞏固知識，從而實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了既有的教學(xué)過程，將原本在課上進(jìn)行的知識教學(xué)改為課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，原本在課后進(jìn)行的復(fù)習(xí)鞏固過程改為課上溝通互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，教師需要精心制作教學(xué)視頻和電子課件，利用若干個時長較短的視頻幫助學(xué)生獲取知識，并滿足學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。在觀看教學(xué)視頻后，所產(chǎn)生的疑問則留到課堂上向教師和同學(xué)反饋，反饋結(jié)束后則由教師根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，提煉出后續(xù)需要進(jìn)一步研究的問題，從而顛覆傳統(tǒng)的語文課堂生態(tài)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)中學(xué)語文課堂上所講解的內(nèi)容，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所制定的課文內(nèi)容和少量拓展內(nèi)容，無論是課文內(nèi)容還是拓展內(nèi)容都具有很高的教育價值，能夠幫助學(xué)生有效獲取語文知識。而翻轉(zhuǎn)課堂則與之不同，教師不再需要在課堂上系統(tǒng)講解基本知識，而是承擔(dān)起答疑解惑的職能，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑惑，而課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的知識，則由學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻獲得。這種教學(xué)方法拓寬了課堂邊界，使教師有機(jī)會引入更多的拓展內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備的同時強(qiáng)化其語文學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識儲備和文化視野的要求。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)

（一）課前教學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識的學(xué)習(xí)，并在課上通過討論和反饋實現(xiàn)知識的內(nèi)化，有效提升語文課堂效率。因此，在課前階段教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，制作教學(xué)視頻及課件傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課前主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整本書閱讀教學(xué)中，教學(xué)視頻及課件中應(yīng)包括如作者簡介、創(chuàng)作背景和理念、內(nèi)容講解、重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容等，而學(xué)生則根據(jù)教學(xué)視頻整理出問題。如在《鄉(xiāng)土中國》的家庭篇章中，教師可以提前準(zhǔn)備教學(xué)視頻，對自宗法制以來的我國家庭社會發(fā)展進(jìn)行簡要的概述，幫助學(xué)生了解這一鄉(xiāng)土社會的基本社群結(jié)構(gòu)，為學(xué)生理解書本中的學(xué)術(shù)性知識提供輔助支持。

（二）課中教學(xué)階段

通過課前的自學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了書籍相關(guān)的背景知識，并通過課前閱讀對書籍有了大致了解。而在此階段，教師可以在課上教學(xué)中針對書籍內(nèi)容提出若干簡單問題，如篇章中所講的主要內(nèi)容、核心思想等，再組織學(xué)生以小組交流等方式對問題進(jìn)行探討，難以解決的困難問題則由小組發(fā)言人向教師提問，尋求教師的權(quán)威解答。在此過程中，教師需要密切關(guān)注每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)揮課堂管理者的職能，維護(hù)討論秩序，并在課堂結(jié)束前進(jìn)行課堂總結(jié)，分別點(diǎn)評不同學(xué)習(xí)小組的討論狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀效率。如在《鄉(xiāng)土中國》的長老統(tǒng)治篇章中，可以提出“長老統(tǒng)治制度對維系地方穩(wěn)定的貢獻(xiàn)”“長老統(tǒng)治制度與民主政治的關(guān)系”等問題。其中學(xué)生以小組討論的方式探討簡單的問題，而困難的問題則由師生共同解決，讓學(xué)生參與到知識的獲取過程中，鼓勵學(xué)生提出疑問和質(zhì)疑，在增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性的同時加深對書籍知識的認(rèn)知。

（三）課后教學(xué)階段

在課后階段需要通過為學(xué)生布置閱讀作業(yè)等方式，在考核學(xué)生對知識理解水平的同時，加深師生間的交流。其中，課后作業(yè)的布置要確保多方向性，要將小組討論作為作業(yè)的一種類型，利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交軟件搭建起師生、生生交流的渠道，及時溝通解決在閱讀中產(chǎn)生的問題，避免問題積壓的同時增強(qiáng)整本書閱讀的教學(xué)效率。如在《鄉(xiāng)土中國》的禮治秩序這篇文章中，可以讓學(xué)生自由表達(dá)“人治與法治的區(qū)別”這一問題，抑或鼓勵學(xué)生從多角度分析“鄉(xiāng)土社會秩序與現(xiàn)代社會秩序的異同”，從而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。此外，基于翻轉(zhuǎn)課堂的整本書閱讀教學(xué)，還可以采取如優(yōu)秀成果展示等活動，鼓勵學(xué)生公開展示閱讀成果，通過賦予學(xué)生更強(qiáng)的滿足感和成就感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。

（四）教學(xué)評價階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)閱讀教育的時空制約，能夠?qū)崿F(xiàn)整本書閱讀教育在時間和空間上的延展。而教學(xué)評價是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對當(dāng)堂課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗的教學(xué)活動，通過教學(xué)評價的結(jié)果反饋，能夠分析出課堂教學(xué)中存在的缺陷和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的漏洞，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固和完善知識框架。在整本書閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要與家長建立溝通合作關(guān)系，讓學(xué)生在家校合作平臺中分享自己的整本書閱讀內(nèi)容，并回答教師或家長提出的問題，加深學(xué)生與教師和家長的溝通互動，從而更切實地掌握學(xué)生閱讀實際情況。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，教師能夠分析出學(xué)生對閱讀書籍的掌握和理解情況，進(jìn)而指出學(xué)生閱讀能力和閱讀方法上存在的不足。依托于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的教育評價功能，通過與學(xué)生的溝通交流，掌握學(xué)生對整本書閱讀的看法，從而通過多角度完成整本書閱讀的教學(xué)評價。這種教學(xué)評價模式以學(xué)生、教師和家長為評價主體，充分考慮學(xué)生的實際閱讀情況，所得出的評價結(jié)果往往具有科學(xué)性和合理性，能夠?qū)φ緯喿x起到反饋作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀知識，有效提升整本書閱讀教學(xué)效率。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，從角色身份、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容三個維度改革了傳統(tǒng)課堂生態(tài)環(huán)境，將其應(yīng)用于整本書閱讀中，有助于改善整本書閱讀教學(xué)的種種弊端。在課前教學(xué)階段需要準(zhǔn)備教學(xué)視頻輔助學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，在課上教學(xué)階段將閱讀中產(chǎn)生的問題通過小組討論等方式進(jìn)行深入研討，在課后階段則構(gòu)建信息交流渠道及時溝通以解決閱讀問題，從而通過多角度增強(qiáng)學(xué)生的整本書閱讀能力。