基于群文閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)途徑和策略的典型案例研究

周文梅

（甘肅省白銀市景泰縣第二小學(xué)，甘肅 白銀 730400）

一、案例背景

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，群文閱讀方式是一種有效的教學(xué)途徑，它能夠提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也有極大的幫助。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀可以獲得知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的積累，伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，尤其是對(duì)于語文教學(xué)而言，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步發(fā)展，就需要大量的閱讀，有效地積累。群文閱讀活動(dòng)中老師需要選擇相關(guān)內(nèi)容主題相似的多個(gè)文本，讓學(xué)生聯(lián)合進(jìn)行對(duì)比閱讀，它是多文本閱讀的一種教學(xué)方式，群文閱讀在小學(xué)語文中的應(yīng)用能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行全面提升。新課改將語文核心素養(yǎng)劃分為多個(gè)角度，包括學(xué)生的語言理解能力、思維能力、文化修養(yǎng)和審美能力，這就是新時(shí)代對(duì)小學(xué)生綜合發(fā)展的要求，群文閱讀這種方式能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、案例描述

芳芳老師所帶領(lǐng)的三年級(jí)中有這樣幾個(gè)問題學(xué)生，但是他們不是真的有問題，而是學(xué)習(xí)時(shí)遇到了很多問題，主要集中在學(xué)生們語文學(xué)習(xí)時(shí)。劉穎同學(xué)各科學(xué)習(xí)都很好，對(duì)語文學(xué)習(xí)尤其刻苦，老師所要求的文章內(nèi)容，她總是快速地記憶背誦，還能夠及時(shí)地提出問題，然而劉穎同學(xué)面臨的最大困境就是不會(huì)做語文閱讀，理解語文閱讀理解簡(jiǎn)直就是她學(xué)習(xí)中的攔路虎，一看到閱讀理解不是沒有辦法理解作者所表達(dá)的意思，就是不知道分析從何下手，雖然做了很多練習(xí)題，但是一到新的閱讀理解出現(xiàn)，她就不知所措啦！王明同學(xué)的問題更加突出，他在進(jìn)行語文閱讀理解中，總會(huì)遇到突出的情況，就是明明文章的寫作方式不同，寫作類型不同，然而最終趨向的主題都是同一個(gè)。這讓王明心中產(chǎn)生了非常多的疑惑，開始他還能夠針對(duì)一兩篇文章進(jìn)行總結(jié)，然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，王明發(fā)現(xiàn)這種情況越來越多，每篇文章都涉及不同的主題情感，然而有些風(fēng)馬牛不相及的文章中，最終的情感主題竟然是一樣的，讓他非常的疑惑，可謂是看到語文課就想逃避，聽到閱讀理解就頭疼。這兩個(gè)學(xué)生的情況都是非常典型的個(gè)案。

三、案例總結(jié)

在針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在小學(xué)語文閱讀過程中存在的普遍性問題就是不會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納。一篇文章老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析后，遇到相同類型的文章，學(xué)生又會(huì)不知所措，或者是幾篇文章中所蘊(yùn)含的主題內(nèi)容是相同的，只是借助不同的形式表達(dá)出來，學(xué)生看到后就又不理解了。這些情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文的學(xué)習(xí)，更重要的是在小學(xué)語文閱讀的過程中，無法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生整體發(fā)展教育教學(xué)的進(jìn)步都無法起到推動(dòng)作用，這就需要結(jié)合群文閱讀，來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。老師給學(xué)生選擇正確的理解方向，讓學(xué)生能夠在一個(gè)正確的方向中進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)，幫助自己更好地提升。基于這些個(gè)案和普遍的情況，文章提出了基于群文閱讀來提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

（一）立足學(xué)生基礎(chǔ)，做好語言運(yùn)用

在小學(xué)語文開展群文閱讀的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行語言的構(gòu)建和運(yùn)用。只有學(xué)生具備一定的語言組織能力，才能夠讓他們?cè)陂喿x的過程中真正地把握文章，理解文章的語言含義。語言的構(gòu)建和運(yùn)用是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，結(jié)合群文閱讀的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的語感，真正地進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過程中需要語文老師針對(duì)小學(xué)生學(xué)過的相似文章的語言和結(jié)構(gòu)展開對(duì)比聯(lián)系，讓學(xué)生能夠了解到這些文章語言結(jié)構(gòu)的寫作方式，從而不斷建立語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用語感。小學(xué)的語文老師要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行溫故知新，復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)過的文章，讓學(xué)生們能夠理解語言，感受語言的魅力。例如在小學(xué)語文人教版二年級(jí)上冊(cè)有《小蝌蚪找媽媽》和《植物媽媽有辦法》兩篇文章，這兩篇文章從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上看好像沒有相似的特點(diǎn)，其實(shí)它們之間有最大的相同點(diǎn)，就是兩篇文章的寫作都是用擬人化的手法。小蝌蚪擬人化找媽媽的過程中，通過詢問其他的動(dòng)物，最終找到了自己的媽媽，在《植物媽媽有辦法》中，也是用了擬人化的手法將植物傳播的途徑看作是植物寶寶長(zhǎng)大后要離開媽媽這樣的情況。所以老師結(jié)合這兩篇文章中的共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找其他的相似擬人化文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。

（二）拓展學(xué)生思維，發(fā)掘內(nèi)容聯(lián)系

在學(xué)生具備了初期的語言應(yīng)用能力之后，老師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。群文閱讀教學(xué)的方法能夠從整體單元結(jié)構(gòu)出發(fā)，采取集中化的教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谶@樣的模式中，語文閱讀思維變得更加廣闊。老師要注意對(duì)學(xué)生思維的影響，學(xué)會(huì)讓學(xué)生們從不同的文本閱讀出發(fā)，找到文本內(nèi)在聯(lián)系，而不是逐個(gè)對(duì)不同的文章進(jìn)行統(tǒng)一分析，這樣的分析不僅耽誤時(shí)間，也無法讓學(xué)生體系化地成長(zhǎng)，讓學(xué)生們抓到不同文章之間的內(nèi)在聯(lián)系后才能夠讓他們的語文思維真正地創(chuàng)新和發(fā)散。對(duì)于這類文章老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)同一作者的不同作品內(nèi)在特征展開分析，或者是針對(duì)不同作者相似表達(dá)的作品展開分析，這樣能夠增加學(xué)生語文的積累，幫助學(xué)生對(duì)文本整體進(jìn)行理解，讓學(xué)生的思維更有深度。例如在小學(xué)語文人教版五年級(jí)上冊(cè)有著名的學(xué)者馮驥才所創(chuàng)作的散文《珍珠鳥》，在這樣一篇文章中，除了和馮驥才自己所做的文章《捅馬蜂窩》與《珍珠鳥》進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩篇文章中存在的相似之處，在人和動(dòng)物中真情實(shí)感流露，讓人感受到人和動(dòng)物和諧相處之美，還能夠通過和其他文章對(duì)比，比如普里什文所寫的《刺猬》和馮驥才的《珍珠鳥》都是有相似之處的，兩者都是描寫主人公和動(dòng)物相處過程中，隨著相處時(shí)間的增長(zhǎng)，動(dòng)物對(duì)主人公越來越大膽，越來越親密的變化，揭示了人和動(dòng)物友好相處的深刻情感。類似的文章還有很多，老師所要做的事情就是幫助學(xué)生找到相似的文章，然后進(jìn)行總結(jié)和歸納，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）基于教材內(nèi)容，融入課堂提問

語文教材是學(xué)生展開全文閱讀的基礎(chǔ)和前提，也是小學(xué)老師在思考全文閱讀應(yīng)用過程中要考慮的主要內(nèi)容，直接對(duì)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有密切的作用。因此，作為老師要挖掘語文文本中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生感受群文閱讀的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章分析的能力，讓小學(xué)語文課堂得到有效提升。需要應(yīng)用到有效的提問方式，提問是小學(xué)語文課堂中的重要環(huán)節(jié)，也是全文閱讀的有效方法。小學(xué)語文老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地提問，讓學(xué)生們能夠把握文章脈絡(luò)，透過所提出的問題更好地去感受文章，幫助強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在老師找到相似篇目的多篇文章之后，可以給學(xué)生提供問題，在這些文章中所包含的情感都有什么相似點(diǎn)？例如在小學(xué)語文人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元，涉及慈母情深和父愛之舟，這兩篇文章雖然描寫的內(nèi)容有所差異，但它的主旨都是圍繞著父愛母愛來寫的。還有朱自清所著的《背影》一文，也是一篇描寫父愛深沉的文章，這些相似的文章融合在一起，它們的表達(dá)主題都是圍繞著父愛和母愛，學(xué)生們就能夠在抓住主題感情的基礎(chǔ)上對(duì)不同文章進(jìn)行分析。

四、案例反思

在本案例展開分析的過程中，因?yàn)樵摪咐轻槍?duì)小學(xué)中段劉穎和王明同學(xué)所遇到的問題展開的針對(duì)性研究，提出的策略也都是圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況展開的，但是這樣的策略方式存在一定的問題，就是在當(dāng)前的現(xiàn)代化教學(xué)模式下，想要讓群文閱讀更好地提升學(xué)生核心素養(yǎng)，需要與現(xiàn)代化信息技術(shù)相融合，借助信息技術(shù)幫助學(xué)生去挖掘更多的相關(guān)文章，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀效率。讓群文閱讀真正發(fā)揮積極的意義，除此之外，學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)經(jīng)歷小學(xué)低年級(jí)階段、小學(xué)中年級(jí)階段和小學(xué)高年級(jí)階段，針對(duì)這些不同的年齡階段，要采取層次化的差異，讓群文閱讀策略有所提升，這樣才能幫助學(xué)生更好地發(fā)展。