翻轉課堂在大學語文教學中的價值和實施

刁茜媛

（江蘇旅游職業(yè)學院，江蘇 揚州 225000）

引言

大學語文是高校人文素質類的基礎課程之一，其內容主要是對古今中外文學作品進行閱讀、鑒賞以及研究，來使學生體會到作品中獨特的語言文字表達方式及效果，從而提升學生的文化素養(yǎng)及人文主義精神。但就當前高校大學語文教學情況來看，很多高校并未將這門課程覆蓋所有專業(yè)，而大學語文教學的效果也并不理想。然而翻轉課堂的出現則使這一問題出現了轉機。

一、當前大學語文教學現狀

大學語文是如今全國高等院校面向部分非中文專業(yè)開設的人文素質類教育課程，該課程具有繼承與弘揚傳統文化、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、增強學生的民族凝聚力與榮譽感等作用。但當前大學語文教學在實際教學過程中面臨著一些問題，這些問題從課程的定性上就有所體現：多數高校僅僅將大學語文作為一門公共基礎課程，且其課程內容的選擇與中學語文差異不大，難以引起學生的學習興趣；而單純依靠教師進行講解的教學方式也使得課堂內容略顯乏味，導致學生參與學習研究的積極性并不高。

另一方面，高校在大學語文課程設置上的不合理，也是導致大學語文教學質量不理想的關鍵原因。就當前高校對大學語文的課程設置來看，多數高校采用了大班合班上課的形式，教師的教學任務同時面向數百學生，因而很難滿足不同水平學生的需求，也就無法進行針對性教學。而翻轉課堂模式的應用與實施，則能夠在一定程度上解決這種問題，從而實現大學語文教學質量的提升。

二、翻轉課堂在大學語文教學中的價值

翻轉課堂在大學語文教學中的應用價值，主要通過其與傳統教學模式的不同及自身的優(yōu)勢體現。傳統教學模式下，學生很多時候只是在被動接受知識，在整個教學過程中的參與度不高，因而學生學習的積極性也不高。然而翻轉教學則強調教學順序的翻轉與教學時間的重新分配，這就使得教學資源的配置能夠實現最優(yōu)化，同時又省略了教學基礎內容的鋪墊與介紹（翻轉課堂模式下這部分內容會在課前由學生自行完成，而學生自行完成的內容又能在內容的價值及豐富性上超過教師）。翻轉課堂并不僅僅是教學順序的翻轉，學生與教師在教學過程中扮演的角色也發(fā)生了翻轉，教與學的主角從教師轉向學生，這就使得學生在教學過程中的參與度得到大幅強化，學生將自發(fā)進行相應的研究與思考，從而提升了學生在學習上的積極性。而翻轉課堂的教學形式也因其新穎的特點而更容易受到學生的歡迎，使學生更主動接受大學語文的學習與研究。

三、翻轉課堂在大學語文教學中的實施

（一）教學流程的重構

重構教學流程是翻轉課堂相比傳統教學模式最大的特點。這種翻轉體現在教與學自發(fā)性的變化上，原本用于課堂學習的內容被學生利用課余時間完成，而課堂上要做的則是對學生學習成果的總結與歸納，學生的練習與拓展延伸也被轉移到課堂上。通過這種方法，課堂上的師生交流與學生之間的寫作探究均能夠得到有效強化，不僅有利于學生所學內容的查漏補缺，還能夠有效實現學生所學知識的深層次內化。而要實現這一內容，則需要教師對教材進行全面的統籌與設計，通過將教材分為不同板塊，根據學生的學習狀態(tài)及性格特長等因素，來為學生布置學習任務，并為學生提供學習研究的方向，確保學習任務在內容上能夠引發(fā)學生的研究興趣。在隨后的課堂交流中，教師則要根據學生的學習內容及完成情況進行抽查，并將學生分為不同小組進行交流研討。翻轉課堂的教學模式下，教師應明確自身在學生學習過程中的引導作用，并重視學生學習內容的規(guī)范與不足，幫助學生發(fā)現學習中存在的問題予以修正，從而使大學語文教學能夠作用于學生人文素養(yǎng)的提升及語言表達理解能力的培養(yǎng)。即使是在課堂教學完成之后，教師仍需要按照學習內容為學生布置相應的拓展任務，同時重視學生之間、師生之間的互動與交流，來使學習達到應有的深度，確保翻轉課堂的效果能夠充分發(fā)揮。

（二）重視教學資源的開發(fā)

大學語文甄選的教材內容多為古今中外膾炙人口的名作，具有獨特的鑒賞與研究價值，但需要正視的是，無論何種文學著作均有其獨特的時代特征與歷史文化背景，這就使得這些內容在價值觀念、描述的社會環(huán)境上與現代社會存在一定差異，學生在未能體會其時代背景的情況下，很難深入理解其中所蘊含的思想感情，也就無從深入研究作品在語言文字應用上的精髓體現。因此，要使翻轉課堂在大學語文教學中的實施更加有效，教師不僅需要深入發(fā)掘教材內容，更需要做好教材內容的深層次拓展延伸工作，重視各類型相關教學資源的開發(fā)與研討，從而充分激發(fā)學生學習的積極性。

翻轉課堂的應用與實施使微課這一新的教學載體得到重視。微課以視頻為主要表現形式，其視頻在內容與體量上多具有短小精悍的特點，因此教師可應用微課進行各種教學資源的開發(fā)。教師可靈活運用各種渠道獲取相應的微課教學資源，并篩選出其中合適的內容將其上傳到相應的網絡教學平臺，來供學生們自由下載學習。由于微課的呈現形式在內容上具有更強的可操作性，學生可借助回放、暫停等功能深入研究學習內容，且也可應用微課進行相應的鞏固及復習，這就使得學生學習的自主性得到進一步強化。對于教師而言，需要做的是根據教材內容認真篩選微課資源，并按照學生的心理及性格特點與學生共享制作精良的微課視頻。除微課之外，教師也可以廣泛開發(fā)其他的教學資源，包括內容幽默風趣的紀傳體小說、人物自傳等各方面內容，進一步豐富學生對所學內容的了解。在學生完成學習之后，還可借助社交軟件進行交流與探討，而教師也可以加入交流探討的過程中，從而幫助學生以更加全面、深入的角度了解所學內容。

（三）優(yōu)化教學組織形式

教學組織形式的優(yōu)化是翻轉課堂實施的又一關鍵內容。不同的教學組織形式本身并不能直接作用于教學深度的提升，但教學組織形式在得到優(yōu)化之后，能夠進一步強化學生學習的效率，實現教學資源及學習時間的合理配置，并使學生之間產生不同層次的交流。而具體的優(yōu)化方式需要教師針對學生的專業(yè)及性格特點深入分析，幫助學生將大學語文學習與其他人文知識內容相融合，通過擴展學生的接觸面來引發(fā)學生的閱讀興趣，使學生自發(fā)進行各種文學教育內容的閱讀研究，最終實現大學語文的教學目的。這意味著教師應當根據學生的具體需求設計個性化的教學內容，并嘗試以不同途徑與學生展開探討，通過強化學生之間以及師生之間的互動，使學生能夠以更高的積極性參與到課堂學習過程中，提升學生在學習過程中的參與度。而在對教學組織形式進行優(yōu)化調整之后，教師則需要根據學生的學習情況提出有探討價值的問題，或是為學生設置難度、方向均合適的研究項目。對于學生進行的研討可給予一定的靈活性，個人能力較強或掌握豐富資源的學生可自發(fā)進行，也可采取小組研習的形式，但需要重視學生之間的交流討論，并最終將研究結果共享在課堂上。這種做法能夠強化學生的個體思維能力，同時也能作用于學生團結合作能力的提升，最終實現學生個性的發(fā)展及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結語

結合上述內容來看，大學語文教學中翻轉課堂的應用能夠有效提升教學效果。但要在大學語文教學中大面積推廣翻轉課堂，不僅需要教師努力提升自身的能力及專業(yè)素養(yǎng)，還需要學校方面給予相應的支持，做好教材的開發(fā)及專業(yè)技術人員的應用工作，從而使翻轉課堂的實施能夠充分發(fā)揮其效果，完美作用于學生人文素養(yǎng)及綜合素質的提升。