新高考背景下2021年重慶市高考英語寫作測(cè)試的變化分析

汪左艷

（重慶三峽學(xué)院 重慶 404000）

0 引言

2017版新課標(biāo)中提出要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其包括：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。其中語言能力指在社會(huì)情境中，學(xué)生必須掌握并運(yùn)用具有聽、說、讀、寫和看等方式理解和表達(dá)意義的能力。而英語寫作測(cè)試是對(duì)學(xué)生寫的綜合性能力考查，它不僅測(cè)試學(xué)生對(duì)于詞匯和語法的積累程度，同時(shí)也檢測(cè)學(xué)生對(duì)于語法的運(yùn)用能力、話題的分析能力、寫作的表達(dá)能力和語篇的邏輯銜接能力。

1 2021年重慶英語高考寫作測(cè)試現(xiàn)狀

往年的英語高考寫作測(cè)試主要是短文填空、短文改錯(cuò)和命題作文。新課標(biāo)的高考命題建議中提出：英語高考要根據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)和理念，結(jié)合考生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的發(fā)展，全面考查英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中英語高考的寫作形式主要考查學(xué)生的寫作能力，其中包括英語寫作的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。重慶市在2018年成為全國(guó)分批次實(shí)行新高考綜合改革的試點(diǎn)，而2021年則成為重慶市首次實(shí)行新高考綜合改革試點(diǎn)的第一年高考。2021年重慶市英語高考寫作測(cè)試保留了往年的短文填空，用故事續(xù)寫替換了短文改錯(cuò)。因此寫作測(cè)試主觀部分是由一篇常規(guī)的命題作文和一篇新穎的故事續(xù)寫構(gòu)成。其中命題作文跟往年命題作文大同小異，考生對(duì)其非常熟悉。而故事續(xù)寫就是我們常說起的讀后續(xù)寫，它是一篇300字左右的文本故事，要求考生根據(jù)文本故事內(nèi)容、給出續(xù)寫的開頭語及最后的結(jié)束語，續(xù)寫出一篇150字左右的符合邏輯銜接、結(jié)構(gòu)清晰及情節(jié)完整的短文。

2 2021年重慶市高考英語寫作測(cè)試現(xiàn)狀變化的原因分析

通過閱讀知網(wǎng)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)以及英語寫作測(cè)試的有關(guān)書籍，筆者了解到英語寫作測(cè)試可以分為直接測(cè)試和間接測(cè)試。直接測(cè)試是具有一定開放性的命題作文題目，比如寫信、便條、敘述文和說明文等等?？忌鶕?jù)測(cè)試的命題，運(yùn)用自己所掌握的語言知識(shí)組織安排語言材料，完成一篇語義連貫、通順；結(jié)構(gòu)完整；符合邏輯思維的文章。間接測(cè)試包括填空、完成句子和短文填空。間接測(cè)試的客觀性比較強(qiáng)，有利于提高測(cè)試的信度，但其所測(cè)試的內(nèi)容是考生的寫作知識(shí)，而不是考生的寫作能力。此外，間接測(cè)試還會(huì)對(duì)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生一定消極的反撥效應(yīng)。英語高考的短文改錯(cuò)就是這樣一個(gè)例子。因?yàn)槿绻谟⒄Z高考中有短文改錯(cuò)，學(xué)校就會(huì)花大量的時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)。如果考生不大量的接受正面的英語語言輸入，對(duì)英語語言結(jié)構(gòu)和英語語篇知識(shí)掌握不牢固，相反大量且反復(fù)地接觸存在著各種各樣的語法、詞匯問題的英語文段，那么考生是不能夠?qū)τ⒄Z短文的錯(cuò)誤敏感的。最后會(huì)導(dǎo)致考生機(jī)械地做短文改錯(cuò)卻寫不出一篇合格的英語文章。

在新課標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)要求下，讀后續(xù)寫強(qiáng)調(diào)考生不僅要學(xué)習(xí)和掌握語篇的銜接性和連貫性，而且通過讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，能夠具體有效地培養(yǎng)考生對(duì)于語篇類型及銜接、結(jié)構(gòu)邏輯安排等語篇知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和安排。從體裁來說，讀后續(xù)寫是典型的記敘文，考生在閱讀文本材料時(shí)可以理解記敘文的六要素，人物的性格特點(diǎn)，情節(jié)的發(fā)展和沖突；從結(jié)構(gòu)來說，讀后續(xù)寫屬于開放式結(jié)尾，無固定的框架結(jié)構(gòu)，考生可以圍繞故事情節(jié)合理的展開；從語篇銜接來說，讀后續(xù)寫不僅要考慮閱讀材料的內(nèi)容銜接，還要考慮續(xù)寫所給的段首句的銜接；從語言來說，讀后續(xù)寫能夠更加生動(dòng)形象地記敘來表達(dá)作者的真情實(shí)感，增強(qiáng)畫面感。從思維來說，情節(jié)合理的語篇內(nèi)容，可更高效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和推理邏輯思維。

3 新高考英語寫作讀后續(xù)寫的提升策略

筆者通過在研究生期間對(duì)某高一年級(jí)的課堂觀察及文本分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀后續(xù)寫中還存在不少的問題。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）詞語運(yùn)用單調(diào)，不能用確切的詞語去表達(dá)文章的內(nèi)容；（2）續(xù)寫故事情節(jié)脫離原文，上下文邏輯混亂，整個(gè)故事支離破碎，不完整；（3）學(xué)生想象力匱乏，無法設(shè)計(jì)出與原文相銜接的內(nèi)容或者內(nèi)容胡編亂造，草草結(jié)尾。鑒于以上問題，筆者根據(jù)研究和實(shí)際教學(xué)提出以下建議。

3.1 基于主題語境，增強(qiáng)詞匯積累

寫作是一種輸出的形式，沒有輸入就沒有輸出。在日常學(xué)習(xí)中，不能單調(diào)、機(jī)械地積累英語詞匯，應(yīng)將詞性、短語搭配與主題語境結(jié)合在一起，有意義地構(gòu)建不同的詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極運(yùn)用所積累的詞匯，達(dá)到詞語內(nèi)化。教師可以選擇具有趣味性、擴(kuò)展性和實(shí)踐性的主題，引導(dǎo)學(xué)生使用積累的詞匯并進(jìn)行情景仿寫的微寫作，比如看圖說話。

3.2 采用思維導(dǎo)圖，理解文章內(nèi)容

新高考的讀后續(xù)寫不同于以往的命題作文題目，學(xué)生只有全面透徹地理解題目中的閱讀內(nèi)容，才可以根據(jù)前文的內(nèi)容續(xù)寫出一篇符合前后邏輯的完整的文章。讀后續(xù)寫主要以記敘文為主，因此學(xué)生必須要理解記敘文的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因及方式。為了學(xué)生可以一目了然地理解閱讀內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，直觀形象地理清閱讀內(nèi)容，能夠條理清晰、邏輯明確地展現(xiàn)出整體故事的情節(jié)，便于學(xué)生快速地理順續(xù)寫內(nèi)容思路，抓住故事發(fā)展的核心問題，確定寫作的方向，提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量。

例如，2021年重慶高考英語讀后續(xù)寫“A Mother’s Day Surprise”，講述了母親節(jié)到來這一天，雙胞胎姐弟為媽媽做愛心早餐，表達(dá)對(duì)母親的愛。開始Jeff為媽媽做法式煎面包，Jenna為媽媽煮肉粥。隨著事情的發(fā)展，孩子們由于經(jīng)驗(yàn)不足，Jeff煎面包時(shí)火過大，面包瞬間烤黑，Jenna幫Jeff煎另外一塊面包時(shí)，肉粥溢的到處都是，且熄滅了天然氣。他們趕緊收拾這亂糟糟的廚房，此時(shí)Jeff被熱鍋燙傷，哭了起來。姐弟兩人失望地互望著，突然，爸爸出現(xiàn)了。全文大約300字，是一篇典型的記敘文，考生可利用思維導(dǎo)圖法，回想六要素，在草稿紙上畫出樹狀圖，快速梳理故事的內(nèi)容和情節(jié)，并且根據(jù)篩選出閱讀材料的信息補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的框架，使讀后續(xù)寫的思路符合原文的邏輯發(fā)展。根據(jù)后面給出了每段的首句，預(yù)測(cè)文章后面的故事情節(jié)和發(fā)展方向，形成讀后續(xù)寫的文章綱要。

3.3 整體閱讀文章，梳理文章脈絡(luò)

當(dāng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確把握材料故事的具體信息和整體結(jié)構(gòu)后，應(yīng)認(rèn)真分析閱讀材料的主要內(nèi)容和中心思想，重點(diǎn)關(guān)注前文材料中的主要觀點(diǎn)和一些細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)原作者想要表達(dá)的思想情感和主要內(nèi)容。根據(jù)人物、時(shí)間、地點(diǎn)與故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行續(xù)寫，確保續(xù)寫內(nèi)容符合原故事發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

3.4 訓(xùn)練邏輯推理，發(fā)展創(chuàng)新思維

沒有創(chuàng)造性的思維是不能夠?qū)懗鲆黄楣?jié)豐富、符合邏輯發(fā)展的讀后續(xù)寫的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘性的文章，理解文章的六要素，通過頭腦風(fēng)暴等方式創(chuàng)造性地預(yù)測(cè)故事可能的發(fā)展情況，最后設(shè)計(jì)出最合理的故事發(fā)展情節(jié)。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多方面的思考故事后續(xù)走向，以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維為根本目的，沒必要設(shè)置唯一的固定答案。

例如，在一次見習(xí)活動(dòng)中一篇名為“An unexpected experience”的讀后續(xù)寫，講述了一個(gè)上班族在上班途中乘坐一輛出租車去辦公室，當(dāng)他路過一家銀行時(shí)，交通開始擁堵，他聽見有人喊：“搶銀行了，搶銀行了”，他往窗外一看，發(fā)現(xiàn)有人提著箱子正向他沖過來。讀后續(xù)寫的第二段開頭是他讓司機(jī)停下車，打開車門。接下來要求學(xué)生們依據(jù)前文信息，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力推理出一篇符合語篇邏輯的、出乎意料的故事情節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生回讀原文找暗含的邏輯詞，激發(fā)學(xué)生的讀后續(xù)寫思路。有的同學(xué)敘述了上班族下車抓住奔跑的人，最后發(fā)現(xiàn)他只是另外一名匆匆趕路的行人；有的同學(xué)描述了上班族下車抓住奔跑的人，他就是搶劫犯，但是他的箱子是空的；甚至有同學(xué)講述了上班族打開車門，讓奔跑的人上他的車，最后出租車司機(jī)將他們一起帶到了警察局。

4 結(jié)語

在新高考背景下，英語寫作測(cè)試的形式能夠更加綜合、全面、高效的了解學(xué)生綜合英語水平。教師應(yīng)該充分的了解新高考的英語寫作測(cè)試變化現(xiàn)狀，分析其變化的原因，針對(duì)變化后產(chǎn)生的問題，結(jié)合新課標(biāo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采用詞匯與主題語境相結(jié)合的詞匯積累方式、采用思維導(dǎo)圖理解閱讀材料內(nèi)容，進(jìn)而梳理材料脈絡(luò)，設(shè)計(jì)故事發(fā)展情節(jié)，最后用創(chuàng)新性思維擴(kuò)充讀后續(xù)寫的故事情節(jié)。