多媒體在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉 萍

（信豐縣第二小學(xué) 江西·贛州 341600）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占有至關(guān)重要的地位，在以往講授環(huán)節(jié)中，一些教師對(duì)于講解注釋、字詞等過于重視，很難激發(fā)出學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞課的參與熱情，也不是十分了解詩(shī)句描述的意境，從而不利于古詩(shī)詞教學(xué)的順利開展?；诖?，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，必須要予以高度重視，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，與古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行緊密融合，由于多媒體教學(xué)具有圖文并茂的特點(diǎn)，不僅可以將學(xué)生的注意力吸引過來，而且可以確保小學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

1 多媒體在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)出來

眾所周知，小學(xué)生缺少良好的自制能力，并不感興趣于枯燥的事物，一定程度上使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)愈發(fā)明顯。而借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以有效刺激學(xué)生的感官，主要憑借視頻、音樂等形式，將學(xué)生的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的獲取，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)的獲取有關(guān)知識(shí)，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。以小學(xué)語(yǔ)文部編版《小池》為例，在講課過程中，視頻內(nèi)的小蜻蜓在荷葉上極具靈動(dòng)性，為了充分展現(xiàn)出詩(shī)句描述的畫面，應(yīng)用信息技術(shù)是至關(guān)重要的，不僅可以滿足學(xué)生的求知欲望，而且還有助于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

1.2 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力

在多媒體教學(xué)中，可以使學(xué)生產(chǎn)生仿佛身處其中之感，形成真實(shí)的體驗(yàn)與感悟，對(duì)文章的意境、詩(shī)中人物性格等進(jìn)行高度了解。如在《曉出凈慈寺送林子方》中，詩(shī)人深入描繪六月西湖荷葉連天的美麗景色[1]，在學(xué)生觀看過程中，可以感受到詩(shī)詞的魅力所在，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且自身的想象力、感知力也會(huì)得到提升。

1.3 有利于將學(xué)生的審美觀念提升上來

在小學(xué)古詩(shī)詞中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值顯著，憑借生動(dòng)、直觀、形象等特點(diǎn)，可以將詩(shī)詞的思想意境充分表達(dá)出來，確保學(xué)生獲得良好的情感享受，在潛移默化中促使自身審美水平的提升。在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，在屏幕中，可以使學(xué)生清晰地看到古道、落葉、枯藤、老樹、鴉雀等事物，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的想象力，然后與整個(gè)文章的意境相互聯(lián)系，這不僅有助于學(xué)生審美情操的提升，也可以確保學(xué)生對(duì)情感的變化進(jìn)行高度理解。

2 多媒體在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要想不斷提高小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情，必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)地探索，憑借飽滿的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高學(xué)生知識(shí)掌握水平。通常來說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)的學(xué)習(xí)之間有著密切的聯(lián)系[2]，在語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，形成對(duì)作者思想感情的高度了解，并加深對(duì)詩(shī)歌意境的真實(shí)感悟，爭(zhēng)取思想共鳴的產(chǎn)生。如在學(xué)習(xí)《詠柳》詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用，將柳樹相關(guān)的攝影作品播放給學(xué)生觀看，使其清新、自然的魅力得到展現(xiàn)，確保感染力的充分發(fā)揮，使學(xué)生仿佛身臨其境一般，從而對(duì)該詩(shī)詞進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 克服古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)

一些學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞并不感興趣，分析其原因，主要是因?yàn)樵~語(yǔ)的組合的理解難度性較高，再加上詩(shī)詞的抽象性特點(diǎn)顯著?；诖耍瑢?duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，應(yīng)通過多媒體將詩(shī)詞的具體化展現(xiàn)出來，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》過程中，針對(duì)文章的“日照香爐生紫煙”，其“生”字描繪得淋漓盡致，要想確保學(xué)生高度了解其畫面，加深對(duì)詩(shī)歌意境的感悟，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)的教學(xué)視頻予以播放[3]，使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行明確化，然后在課上交流這一環(huán)節(jié)中積極尋求答案。針對(duì)其“生”字，具有“產(chǎn)生”之意，使香爐峰處于云霧環(huán)繞這一意境得到有效驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字表層含義的理解程度，而憑借多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字深層內(nèi)涵予以清晰認(rèn)知與感受。

2.3 品味古詩(shī)詞的韻味

2.3.1 營(yíng)造情境

在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，必須要加強(qiáng)對(duì)其意境美的感受，對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的意境產(chǎn)生共鳴，并通過對(duì)古詩(shī)詞的解讀，感受到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心理，從而將詩(shī)歌的內(nèi)在魅力發(fā)揮到極致。通常來說，詩(shī)歌中的意境具有豐富性、多樣性的特點(diǎn)，如唯美、凄涼、豪邁、奔放等。故在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生感受其意境美予以正確引導(dǎo)，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在詩(shī)人抒發(fā)情感時(shí)[4]，緊密融合觀看的過程和詩(shī)句的內(nèi)容畫面，確保對(duì)詩(shī)句中的韻味形成深刻的理解。此外，多媒體的音樂播放功能也比較有優(yōu)勢(shì)，在不斷渲染過程中，其效果更佳。如在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，通過多媒體技術(shù)播放的古箏曲目，可以將離別之情渲染到極致，再加上凄涼的音色，可以使學(xué)生被帶到其畫面之中。

2.3.2 品詞賞句

針對(duì)古詩(shī)詞中的字，具有凝練性和精準(zhǔn)性等特點(diǎn)，在對(duì)重點(diǎn)字詞含義進(jìn)行理解時(shí)，應(yīng)提高對(duì)方式方法的重視程度。對(duì)于傳統(tǒng)授課模式來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較被動(dòng)的，很難保證良好的學(xué)習(xí)效果。而借助多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生對(duì)光、色與聲的結(jié)合形成正確的感知，實(shí)現(xiàn)抽象化語(yǔ)言向生動(dòng)化的順利轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)簡(jiǎn)單的概括的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞中的關(guān)鍵字挖掘出來，通過反復(fù)推敲與研磨，感受到古人用語(yǔ)的精妙所在。比如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，要想深刻領(lǐng)會(huì)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，應(yīng)借助多媒體技術(shù)，以此來對(duì)江南美景進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與詩(shī)詞情境的緊密融合，從而加深對(duì)“綠”字的理解、感悟。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生善于表現(xiàn)美

首先，同步訓(xùn)練說與寫。古詩(shī)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性特點(diǎn)顯著，可以大大激發(fā)出學(xué)生的想象力，這對(duì)于學(xué)生說與寫的學(xué)習(xí)具有極大的幫助。比如在《宿建德江》學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說一說、寫一寫這首詩(shī)的感想。在這一過程中，不僅可以加深學(xué)生的理解和記憶，而且還可以使學(xué)生高度掌握詩(shī)人內(nèi)心的思想情感。其次，學(xué)習(xí)完成的進(jìn)一步拓展。在對(duì)一首古詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，諸多學(xué)生仍然尚未從畫面的意境中走出來，這時(shí)教師應(yīng)抓住這一發(fā)展契機(jī)[5]，引導(dǎo)學(xué)生積極抒發(fā)自己的想法與感受?；诖耍梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，而且還可以滿足古詩(shī)的復(fù)習(xí)需求，將學(xué)生的運(yùn)用深度拓展開來。最后，整合古詩(shī)與實(shí)際生活。在古代詩(shī)歌中，詩(shī)情畫意為重要一大特點(diǎn)，所以應(yīng)用心去感受，其中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行書寫，如題目、內(nèi)容等，并將畫配置在詩(shī)的后邊，通過多種藝術(shù)形式的應(yīng)用，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入解讀，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.5 加強(qiáng)對(duì)背景故事的了解

為了充分理解古詩(shī)詞，必須要加強(qiáng)對(duì)背景故事的掌握，而要想確保學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)詳細(xì)介紹背景故事，激發(fā)出學(xué)生了解和學(xué)習(xí)的熱情，從而為古詩(shī)詞內(nèi)在情感的剖析奠定良好的基礎(chǔ)。所以在對(duì)古詩(shī)詞背景故事進(jìn)行講解時(shí)，采用多媒體技術(shù)是至關(guān)重要的。

比如曹植的《七步詩(shī)》，諸多學(xué)生并不知道其背后的小故事，同時(shí)該背景故事，有助于提高學(xué)生對(duì)《七步詩(shī)》的理解水平。曹植的哥哥曹丕，對(duì)于弟弟的才華非常嫉妒，在父親曹操去世后，仍然對(duì)于弟弟曹植非常忌憚，所以對(duì)曹植提出了用走七步的時(shí)間作出一首詩(shī)的要求，如果做不出來，就要予以嚴(yán)懲，這便是《七步詩(shī)》的創(chuàng)作由來。由此可以了解到，通過對(duì)該背景故事的了解，可以不斷提高學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的理解程度。所以在課堂上熟讀后，教師應(yīng)借助多媒體對(duì)《七步詩(shī)》的視頻進(jìn)行播放，基于劇情形式，充分展示出《七步詩(shī)》的由來，在學(xué)生觀看過程中，其興趣均比較高昂，這使得多媒體的視頻功能得到了充分發(fā)揮，確保學(xué)生注意力的集中效果。雖然視頻僅僅在5分鐘左右[6]，但是使得該古詩(shī)的背景故事得到了生動(dòng)的展現(xiàn)。需要注意的是，在學(xué)生觀看視頻中，教師應(yīng)帶領(lǐng)其回到課本，再對(duì)該首詩(shī)進(jìn)行朗讀和理解，加深對(duì)整首詩(shī)情感的感悟。在這一過程中，學(xué)生可以了解親生的兄弟分別用詩(shī)句中“豆”和“豆萁”來進(jìn)行比喻、表示，用“燃燒豆萁”來“煮豆子”，可以將手足之間的殘殺充分表達(dá)出來，從而基于本質(zhì)視角了解封建集團(tuán)內(nèi)部相互斗爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面，并深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人（曹植）對(duì)哥哥的不滿。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用勢(shì)在必行，借助多媒體技術(shù)，可以不斷提高數(shù)字化處理水平，統(tǒng)一圖片、聲音以及視頻等，實(shí)現(xiàn)單一聽課模式向感官體驗(yàn)的順利過渡，不斷提高教學(xué)過程的優(yōu)化水平，在整體上給予教學(xué)效果強(qiáng)有力的保證。