“金課”導(dǎo)向下國貿(mào)專業(yè)雙語課程教學(xué)效果的提升策略研究

閆文娟

（西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 陜西·西安 710021）

雙語教學(xué)是利用兩種不同的語言講授課程的一種教學(xué)方法。針對國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，雙語教學(xué)尤其必要和迫切。但是由于種種因素的制約，各地本科國貿(mào)專業(yè)雙語課程教學(xué)現(xiàn)狀存在較大差異。本課題通過梳理既有雙語教學(xué)的研究現(xiàn)狀及案例，以西安工業(yè)大學(xué)國貿(mào)專業(yè)的雙語課教學(xué)為研究對象，通過對學(xué)習(xí)雙語課程學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解到學(xué)生對雙語教學(xué)所持的矛盾態(tài)度及其要求與建議等，并通過分析問卷調(diào)查結(jié)果，對國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的教學(xué)方法、存在的問題及解決方案進行了總結(jié)和探索，以期為西安工業(yè)大學(xué)國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的改進與提高提供借鑒，將國貿(mào)專業(yè)的雙語課程打造成金課，進一步促進該學(xué)科課程雙語教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

1 研究現(xiàn)狀與問題

通過檢索近十年發(fā)表的雙語教學(xué)論文，本文共梳理23篇代表性雙語教學(xué)研究文章，發(fā)現(xiàn)既有研究探討了以下9方面問題：雙語教學(xué)的概念（韓建俠，俞理明，2007；黃崇嶺，2008)；海外雙語教學(xué)的啟示(俞理明，韓建俠，2003；顧永琦，董連忠，2005)；師資培養(yǎng)（劉麗華，2008；康淑敏，崔新春2009)；大學(xué)基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的銜接（王海華、王同順，2003；葉建敏，2005；周恩，丁年青，2012)；雙語教學(xué)模式(康淑敏，2008；程昕，2011)；雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控或評價模式（劉森林，胡加圣，2006；康淑敏，2008)；雙語教學(xué)的媒介（韓建俠，俞理明，2007；楊楠，2010；蘇廣才，2009；李穎，2012）；雙語教學(xué)理論研究（鄭大湖，2011)；學(xué)生外語水平與雙語教學(xué)效果的關(guān)系（俞理明，韓建俠，2011)。通過文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，近年來我國高校雙語教學(xué)與研究已經(jīng)受到重視并取得了一定成績，但國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)研究的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍存在較大的改善空間。具體而言，其一，國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)研究的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從本次文獻(xiàn)研究可以看出，十年間CSSCI核心期刊發(fā)表的國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)研究論文總共才2篇，學(xué)科雙語教學(xué)任課教師撰寫的論文更是罕見。第二，實證研究比例較低。近10年間，國內(nèi)雙語教學(xué)研究中有82.7%的研究為非材料性研究，實證研究比例只占17.3%。雖然自2017年以來，雙語教學(xué)實證研究確實也取得了一定突破，如程昕（2011)等 ，但是使用現(xiàn)代統(tǒng)計方法進行量化分析要比定性的論述更有說服力。第三，雙語教學(xué)主體研究十分欠缺。從本次文獻(xiàn)研究結(jié)果來看，雙語教學(xué)主體(教師)、學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)等相關(guān)主題的研究頗少甚至空白。

2 問卷調(diào)查與結(jié)果分析

針對19級國貿(mào)專業(yè)的109名同學(xué)，對目前開設(shè)的兩門雙語專業(yè)課程以發(fā)放問卷的形式展開調(diào)研，問卷涉及14道選擇題和2道問答題（學(xué)生意見與建議），其中回收問卷109份，有效問卷106份。

2.1 學(xué)生對雙語教學(xué)態(tài)度的問卷分析

我們將學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度問卷中設(shè)立了4個問題，用于調(diào)查學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，80.2%的學(xué)生認(rèn)為國貿(mào)專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)采取雙語教學(xué)的方式；96.6%的學(xué)生認(rèn)為雙語學(xué)習(xí)方式有助于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展。進一步，42.8%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對本學(xué)科專業(yè)知識的掌握不會產(chǎn)生負(fù)面影響，只有27.7%的學(xué)生認(rèn)為會有妨礙。另外，53.7%的學(xué)生認(rèn)為英語是學(xué)習(xí)雙語課程的難點，但如果用中文來學(xué)習(xí)本專業(yè)內(nèi)容會容易得多。以上分析可以看出，一方面，學(xué)生能夠認(rèn)識到雙語學(xué)習(xí)對未來專業(yè)發(fā)展的積極作用，另一方面，學(xué)生在心理上更愿意接受全中文授課方式。

2.2 學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中存在的困難與障礙的問卷分析

我們對學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中的困難、障礙與難點進行了調(diào)查。只有31.5%的學(xué)生認(rèn)為在閱讀英文資料時能夠理解文章含義，能概括出文章的含義，無法準(zhǔn)確概括出含義的學(xué)生占比高達(dá)40%。具體而言，58.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資料中的英文專業(yè)詞匯過多，很難記??；53.3%的學(xué)生認(rèn)為閱讀材料中的英文句子結(jié)構(gòu)太復(fù)雜看不懂。由此可以看出，該專業(yè)學(xué)生的英語水平差距較大。

2.3 學(xué)生對課堂及考試方式要求的問卷分析

首先，學(xué)生接受英文課件且認(rèn)為很有必要的學(xué)生只占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10.2%，接近80%的學(xué)生不能接受采用全英文課件形式授課。在課堂授課語言方面，認(rèn)為任課教師應(yīng)采用全中文授課的學(xué)生僅占11.4%，73.5%的學(xué)生并不贊同采用全中文授課。在考核層面，僅有不到6%的學(xué)生贊成采用全英文形式，45%的學(xué)生希望由外籍老師來講述國貿(mào)專業(yè)的課程。這反映了學(xué)生想要提升自己和懼怕全英文輸入的矛盾心態(tài)。

3 基于問卷調(diào)查的原因分析

通過以上對西安工業(yè)大學(xué)學(xué)生國貿(mào)專業(yè)109位學(xué)生的雙語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合國貿(mào)專業(yè)授課教師自己的上課經(jīng)歷，我們把雙語教學(xué)的問題聚焦在以下幾個方面：

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生外語水平差距大

學(xué)生對雙語課程開設(shè)的真正意義認(rèn)識不到位，實際上，高校國貿(mào)專業(yè)鼓勵開設(shè)雙語課程，最主要的原因是跟國際化接軌，培養(yǎng)適應(yīng)國際市場需要的高層次外貿(mào)人才。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅把雙語課當(dāng)成專業(yè)的英語課來上，顯然缺乏學(xué)習(xí)動力。令人感到意外的是，為數(shù)不多過了六級的學(xué)生也都表示在雙語課堂上的理解程度只能達(dá)到60%-70%，如果課后不及時復(fù)習(xí)的話學(xué)習(xí)效果會比較差。而一些英語程度差的學(xué)生則更表示課堂上如同聽天書，課后更是滿篇詞匯看不懂，主要原因還是專業(yè)詞匯量太少，專業(yè)閱讀和聽力能力太差。

3.2 教材選擇困難，配套學(xué)習(xí)資料不足

雙語課程教學(xué)，特別是國貿(mào)專業(yè)，教材的選用一般對教學(xué)效果會產(chǎn)生顯著的影響。本次調(diào)查顯示學(xué)生對選用教材并不滿意，另外任課教師大多表示很難選到自己滿意的雙語教材和配套學(xué)習(xí)資料。究其原因主要有：其一，本專業(yè)選用的教材仍以國內(nèi)大學(xué)出版的雙語教材為主，真正的原版教材較少，如果選用原版教材內(nèi)容進行簡單注釋，學(xué)生閱讀難度較大，并未體現(xiàn)雙語教材的效果；另外，能夠讓學(xué)生使用的配套學(xué)習(xí)資料嚴(yán)重缺乏，需要任課教師自己設(shè)計習(xí)題。

3.3 具備雙語教學(xué)能力的教師匱乏

雙語課程教學(xué)對專業(yè)教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)，很多具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師雖然英文閱讀寫作沒有問題，但是在口語上障礙較大，因此很多老師無法參與雙語教學(xué)。目前本專業(yè)教師中具備從事雙語教學(xué)能力的教師極其匱乏，主要集中在的三四名教師。

4 國貿(mào)專業(yè)雙語課程教學(xué)改革的路徑分析

4.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)外語水平

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是把雙語課當(dāng)作專業(yè)的英文課來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生重視專業(yè)英文詞匯的積累和表達(dá)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。其次，面對學(xué)生英文水平的差距，教師在授課課程中也應(yīng)該把握難度適當(dāng)，要反復(fù)強調(diào)解釋重點專業(yè)詞匯，幫助提高學(xué)生的專業(yè)外語水平。此外，在教學(xué)過程中應(yīng)補充國貿(mào)專業(yè)英語詞匯的解釋說明，并增加科技英語閱讀與寫作技巧的講解，如長句式結(jié)構(gòu)分析、科技文章篇章結(jié)構(gòu)等。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)整合適的中英文授課比例

首先，在課程初始階段，應(yīng)當(dāng)對專業(yè)知識的英文表述進行中文注釋和說明，可以嘗試以中文為主編寫課件及講授內(nèi)容，給學(xué)生一個過渡期去掌握專業(yè)常用英語的表達(dá)。隨著課程深入開展，在課件編寫、課堂講授、課堂問答等環(huán)節(jié)中逐漸滲透英文的內(nèi)容，直至最終實現(xiàn)全英語的課堂教學(xué)模式。除此之外，國貿(mào)專業(yè)的每門課程雙語教學(xué)側(cè)重點應(yīng)該體現(xiàn)差異化，因此，要根據(jù)具體的課程來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采取不同的教學(xué)手段，盡量積極創(chuàng)新教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)授課模式。

4.3 加強雙語教學(xué)師資培訓(xùn)

從長期發(fā)展來看，學(xué)校應(yīng)該對雙語教學(xué)的老師給予專門的經(jīng)費支持用于自我提升，培訓(xùn)對象不僅僅是現(xiàn)有的雙語教師，更重要的是挖掘具有潛力的專業(yè)課教師，提高他們的雙語教學(xué)能力。短期內(nèi)，學(xué)校可以邀請外校專業(yè)雙語教學(xué)名師兼職，鼓勵本專業(yè)教師去觀摩，帶動本專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展。