基于微課的高中化學高效課堂教學策略探究

陳學敏 彭明鋒

（陽江市陽東區(qū)第一中學 廣東·陽江 529931）

“微課”這一概念是美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年首次提出，Penrose提出的微課是指運用建構(gòu)主義教育方法與理念構(gòu)建而成，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。它有著教學時間較短，通常在8分鐘左右；教學內(nèi)容較少；資源容量較??；草根研究、趣味創(chuàng)作；反饋及時、針對性強等特點能夠幫助學生進行移動學習與在線學習，將豐富的知識與學習資源呈現(xiàn)在學生面前。

1 微課在高中化學教學中的作用

1.1 有利于教學形式的創(chuàng)新

對比以往的教學方法，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。例如高中化學課的相關(guān)實驗，不但需要教師準備相應(yīng)的實驗工具，還需要思考化學反應(yīng)的環(huán)境和反應(yīng)條件，有的實驗反應(yīng)條件苛刻或是比較危險的實驗不但準備時間很長，與此同時也難以達到理想的效果，實驗的時候還具有危險性[1]。把這些化學實驗的知識和實驗過程通過微課展示就避免了這些問題，不管是在實驗材料上，還是在空間、時間上，都不再受限制。

1.2 有利于提升學生學習效果

高中化學課本內(nèi)容知識多而煩瑣，對于其他課程來說，系統(tǒng)性薄弱。對此，需要高中生對課本知識內(nèi)容的熟練運用。以往的教學方法大同小異，高中生對一些內(nèi)容記憶模糊，微課能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。由于每個學生的知識背景、智力水平、接受能力等的不同，就造成了每個學生對新知識的接受和理解能力的不同，特別是當學生遇到學習的重難點和疑點時，由于學生的接受程度不同，再加上老師的授課方式的局限性，就會使有的學生難以掌握，而老師往往對此也感到束手無策。對于這樣的教學情況，如果我們能引入微課平臺，就能使學生多一種或幾種解決問題的辦法。

1.3 微課有助于提高學生的實驗?zāi)芰吞骄烤?/h3>

在講解了實驗的步驟和安全的注意事項后，可在老師的監(jiān)督下或?qū)W生的共同參與下把化學實驗的過程通過手機或其他錄像設(shè)備錄制下來，并剪輯成微課的形式，在化學的實驗課上讓學生集體學習和觀看。學生對于自己親手所做的實驗不但非常感興趣，而且愿意集中精力學習，并能根據(jù)實驗的現(xiàn)象得出相關(guān)的結(jié)論，對于不理解的地方還能共同交流和討論。通過這種自己做實驗，互相交流學習的方式，不但能提高學生做實驗的興趣，更能提高他們的動手和動腦能力，從而提高了他們的探究能力和創(chuàng)新能力，使他們在實踐中體會到了學習高中化學的方法和經(jīng)驗，那么高中化學成績的提高就是順理成章的事情了。

1.4 微課能夠幫助學生理解化學的微觀世界，提高學習化學的興趣

化學研究的對象是宏觀物質(zhì)和微觀粒子。高中化學知識有的非常抽象，涉及物質(zhì)的微觀變化，如果僅僅依靠老師的口頭講解是很難能真正理解的。但如果利用電腦軟件來動態(tài)的展示化學中的微觀世界，展示化學反應(yīng)中的電子、原子、分子等微觀粒子的行為，展示溶液中溶解和結(jié)晶的微觀反應(yīng)過程，就能使學生更好地理解化學的微觀世界的變化，幫助他們了解化學變化的原理和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)起他們學習化學的興趣。

2 基于微課的高中化學高效課堂教學策略

2.1 創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學生興趣

化學實驗課是高中化學必不可少的組成部分，化學實驗課不但是化學內(nèi)容的貫穿于此同時也關(guān)系到化學知識的實際運用。課程中的日常實驗教師都可以通過微課展示實驗的經(jīng)過和知識點[2]。例如“探究鐵制品銹蝕的條件”這節(jié)課，教師可以運用微課的形式，在講解知識前對學生分組布置相應(yīng)的學習任務(wù)。五個實驗全班分為五個小組進行，每一個小組教師給一個實驗設(shè)計環(huán)節(jié)和一個實驗計劃，即：（1）鐵釘在盛有一定量自來水的開口容器中進行實驗；（2）鐵釘在通入氧氣的自來水開口容器中進行實驗；（3）鐵釘在盛有植物油的密閉容器中進行實驗；（4）鐵釘在裝滿自來水的密閉容器中進行實驗；（5）鐵釘在干燥密閉容器中進行實驗。教師分好實驗設(shè)計環(huán)節(jié)之后，高中生自己進行相關(guān)實驗，與此同時需要每天在相同的時間內(nèi)對實驗的情況進行筆記記錄和視頻記錄。七天之后，每個小組的成員需要把自己小組實驗所得的信息進行匯總并且整理出最終的實驗過程和實驗現(xiàn)象的記錄，做3分鐘內(nèi)的實驗微課。教師在正式講解的時候，讓每個小組的代表呈上自己小組的課件，課件由于是高中生自己制作，他們參與整個實驗的形成過程以及微課的制作過程，所以高中生學習的積極主動性很高，教師也對此較為滿意。這個過程之中，高中生感受到自己的應(yīng)用價值，對實驗課的過程能夠認真的學習觀察，所以在知識的掌握和學習上更加深刻；另一方面來說，教師運用微課的方式也讓課堂教學更加生動靈活，課堂氣氛輕松自在，從而提高了課堂效果。

2.2 利用微課教授，呈現(xiàn)實驗過程

高中化學教學的時候，微課是一種輔助教學工具，有特別的作用，和平時教師的口口傳授的授課方式不同。比如在高中化學《物質(zhì)的形成》這節(jié)課時，鐵、鋁及其化合物之間的化學轉(zhuǎn)換教學，可以交流討論。物質(zhì)的形成過程基本都是運用實驗為基礎(chǔ)的授課，以往的教學方式都是教師口口傳授，高中生理解不了真正的實驗操作真諦。教師運用微課進行教學可以提升教學效果，制作微課課件，只是需要教師制作一段十分鐘內(nèi)的真人實際操作過程，實驗主要是鐵、鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)換過程。在微課中應(yīng)該包括實驗所需器材、溶液顏色變化情況、實驗材料消耗量等內(nèi)容，制作微課時對視頻進行標記說明，播放視頻的時候需要教師在旁邊講解，文字加上圖片的標記就能讓教學知識點清晰明了，高中生學習起來簡單易懂。

2.3 合理選用微課，突破教學難點

高中化學知識點中，許多抽象、微觀的內(nèi)容是高中生很難理解和記憶的，學習起來很困難，沒有效果。教師運用微課進行教學，把高中生難以理解、抽象的知識點，通過微課的形式有針對性的給高中生進行講解，并且融合照片、動畫的方式讓高中生容易理解接受，以此提升高中生的聽課效果[3]。多媒體進行輔助授課，把聲音、照片、視頻以及文字等都結(jié)合起來，讓高中生能夠更好的學習抽象的化學知識，有利于高中生對問題的解析。

2.4 結(jié)合實際生活，實現(xiàn)鞏固提升

如果只是僅利用微課進行教學，很難讓高中生學習掌握化學知識以及運用技能技巧。教師在微課教學的時候，應(yīng)該針對書本理論知識點設(shè)計相關(guān)的習題，保障微課習題有層次性和階梯性，以此維持高中生對微課學習的興趣，增加高中生探究化學知識的奧秘[4]。例如：為了讓學生掌握“化學反應(yīng)方向”這部分知識點，教師應(yīng)該通過微課將化學反應(yīng)視頻呈現(xiàn)出來，主要有NaCl溶液與AgNO3溶液的反應(yīng)、H2O與K的反應(yīng)、Mg與O2的反應(yīng)、Ba（OH）2與NH4Cl的反應(yīng)等。學生觀看視頻后，教師可以問他們：“這些化學反應(yīng)都是自發(fā)反應(yīng)嗎？反應(yīng)焓變及熵變是大于零還是小于零？你們能夠根據(jù)視頻得出哪些化學反應(yīng)規(guī)律呢？”此外，教師還應(yīng)該運用微課展現(xiàn)日常生活常見的化學相關(guān)知識，拓寬高中生的視野，提升高中生的運用能力水平。

3 結(jié)語

總之，現(xiàn)如今信息技術(shù)日益發(fā)展，把微課高效的運用在高中化學教學中是信息技術(shù)和化學課程結(jié)合的趨勢。微課教學不但豐富了傳統(tǒng)教學模式，在某種程度上也推動了化教學方法的改革。高中化學教學的時候，微課教學化整為零，突破高中化學知識難點，運用動態(tài)的形式展現(xiàn)實驗過程，微課教學幫助高中生學會觀察和進行思考。微課是傳統(tǒng)化學教學的重要補充和教學資源的拓寬渠道，微課教學對教師和學生而言將會開啟新的天地。