大中小學(xué)一體化視域下的高職思政課課程群建設(shè)探究

張?jiān)品?王岳喜 李衛(wèi)成 趙 萌

（山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東·濟(jì)南 250103）

習(xí)近平總書(shū)記指出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。2019年習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話(huà)中強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！睘樯钊胴瀼亓?xí)總書(shū)記講話(huà)精神，提升思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，并就大中小學(xué)不同學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)提出明確要求：小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。[1]這些相繼出臺(tái)的思政教育改革文件細(xì)致擘畫(huà)了新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的新藍(lán)圖，為我們進(jìn)行大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指明了方向，做好了頂層設(shè)計(jì)。本文著重探討大中小學(xué)一體化視域下高職思政課資源的供給和建設(shè)問(wèn)題，在明晰高職特色定位基礎(chǔ)上從內(nèi)容和形式維度建設(shè)高職思政課課程群，為高職院校思政課課程改革提供參考，以求提升高職思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

一體化建設(shè)是指大中小學(xué)的思政課要按照立德樹(shù)人的根本任務(wù)從總體著眼統(tǒng)籌安排，不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行內(nèi)容和形式的合理布局、科學(xué)分工，教師們?cè)凇笆睾靡欢吻?，種好責(zé)任田”的實(shí)踐進(jìn)程中達(dá)到思政教育的順序性與遞進(jìn)性，增強(qiáng)育人實(shí)效。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的必然要求，也是馬克思主義世界觀(guān)指導(dǎo)下的實(shí)踐要求。應(yīng)該說(shuō)，在新課程背景下，大中小學(xué)思想政治課的銜接遞進(jìn)和一體化建設(shè)已取得一定成效，但是也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題既有各地教育主管部門(mén)理念和頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題，更有教師的理解和貫徹落實(shí)問(wèn)題，目前大中小學(xué)一體化的課程建設(shè)主要存在以下幾方面問(wèn)題：

第一，課程內(nèi)容重復(fù)或者缺位，連貫性不強(qiáng)。存在同一層次的重復(fù)贅述和講授，統(tǒng)一主題內(nèi)容遞進(jìn)和深化不足；大學(xué)階段選修課程開(kāi)設(shè)不足。

第二，課程思政建設(shè)有待加強(qiáng)，不同課程間協(xié)同性不足。尤其是加強(qiáng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)期的課程思政建設(shè)。

第三，課程建設(shè)中信息化教學(xué)手段應(yīng)用不足。大學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力最強(qiáng)的階段，要充分利用信息化教學(xué)手段拓展課程內(nèi)容，深化知識(shí)認(rèn)知，著力培養(yǎng)大學(xué)階段應(yīng)有的思辨力和使命感。

第四，實(shí)踐教學(xué)覆蓋面窄，形式單一。目前高校勞動(dòng)實(shí)踐形式較為單一，而且主體覆蓋面小，難以實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生提出的實(shí)踐教學(xué)要求，也有悖于馬克思主義實(shí)踐第一的觀(guān)點(diǎn)。

為貫徹大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化要求，解決當(dāng)下高職院校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校加大思政課教學(xué)改革力度，從改革的實(shí)踐中總結(jié)出高職院校大中小學(xué)一體化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為高職院校的思政課教學(xué)改革要做到內(nèi)容、形式有機(jī)統(tǒng)一，線(xiàn)上、線(xiàn)下的有機(jī)結(jié)合，理論、實(shí)踐辯證統(tǒng)一，建構(gòu)高職思政課“4+”課程群。

“4+”即四個(gè)結(jié)合，“必修+選修、思政課程+課程思政、線(xiàn)上+線(xiàn)下、理論+實(shí)踐”相結(jié)合的高職思政課課程群。其中“必修+選修、思政課程+課程思政”這兩個(gè)結(jié)合是課程群的內(nèi)容建設(shè)，其中“必修+選修”是高職思政課課程群的核心內(nèi)容，“思政課程+課程思政”是課程內(nèi)容的拓展?！熬€(xiàn)上+線(xiàn)下、理論+實(shí)踐”相結(jié)合是課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)形式，即通過(guò)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”“理論+實(shí)踐”這兩種形式得以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這是遵循馬克思主義實(shí)踐論、教育教學(xué)知行合一教育規(guī)律的必然要求，更是順應(yīng)當(dāng)下教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。具體內(nèi)容如下：

第一，完善思政課必修與選修課程。

必修課程與選修課程建設(shè)是課程群建設(shè)的核心內(nèi)容，也是我們課題研究工作的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前高職院校學(xué)生來(lái)源多元化，知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，如何一體化視野中基于學(xué)生不同基礎(chǔ)開(kāi)展好思政課，這就必須認(rèn)識(shí)到思想道德和政治素養(yǎng)的建設(shè)也要遵循普遍性和特殊性的統(tǒng)一，在人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程中，既有一以貫之的一些基本道德素養(yǎng)理念的秉承，也有與時(shí)俱進(jìn)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的新的思政教育訴求，為此我校統(tǒng)籌規(guī)劃，深入研究大中小學(xué)成長(zhǎng)成才的階段性特征和發(fā)展需要，精準(zhǔn)定位、科學(xué)開(kāi)設(shè)高職相關(guān)思政課程，充實(shí)必修，增設(shè)選修，根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求開(kāi)設(shè)思政系列課程，滿(mǎn)足高職院校學(xué)生多樣性的需求。

第二，提升思政課程與課程思政育人合力。

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出要堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人即我們常說(shuō)的“三全育人”的要求。因此既要發(fā)揮思政課主渠道作用，同時(shí)要高度重視合力育人實(shí)效。思政課教師要充分做好與其他課程教師的對(duì)接，找到其他課程中的思政元素，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人機(jī)制。為指導(dǎo)課程思政建設(shè)，2020年教育部專(zhuān)門(mén)印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，并分別從公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、實(shí)踐類(lèi)課程等角度對(duì)課程思政教學(xué)體系做出指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)從文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程等其他專(zhuān)業(yè)維度詳細(xì)解讀如何分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)。這些都為我們進(jìn)行思政課程和課程思政建設(shè)指明了方向。遵照黨和國(guó)家相關(guān)要求，我校創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)思政課建設(shè)格局，成立高職院校思政課程與課程思政研究中心，成功開(kāi)展三屆課程思政展示活動(dòng)，同時(shí)也是在實(shí)踐中形成了相對(duì)成熟的課程思政開(kāi)展機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。

第三，形成線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

教育信息化以技術(shù)賦能課堂內(nèi)外，突破教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，大數(shù)據(jù)、智能化等現(xiàn)代信息技術(shù)在助力教師掌握資源、優(yōu)化師生學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率、推動(dòng)教育公平等方面發(fā)揮著重要作用，同時(shí)信息化教學(xué)也為個(gè)性化、多樣性的教學(xué)探索和學(xué)生需求提供了可能，有效解決了高職院校思政課教學(xué)中學(xué)生來(lái)源多元化、基礎(chǔ)差異化的問(wèn)題。緊追時(shí)代步伐，我校建成“基礎(chǔ)”與“概論”兩門(mén)慕課，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了系列課程改革，形成可復(fù)制推廣的混合式教學(xué)模式，為拓展了教學(xué)時(shí)空，因材施教實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效發(fā)揮了有利作用。

第四，深化理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新舉措。

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要組成部分，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平[2]。為加強(qiáng)勞動(dòng)教育，近兩年相繼出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，為指導(dǎo)大中小學(xué)一體化下的勞動(dòng)教育指明方向。勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)實(shí)踐是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)的內(nèi)容，因此卓有成效的開(kāi)展全員參與的實(shí)踐教學(xué)是該項(xiàng)改革和建設(shè)的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。我校早在2009年就開(kāi)展富有特色的實(shí)踐教學(xué)，既有著眼于點(diǎn)突出個(gè)性和自主選擇性的社團(tuán)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等，更有普遍性要求的每位同學(xué)必須參與的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校黨委頂層設(shè)計(jì)，全校各部門(mén)系統(tǒng)部署，形成一套成熟的勞動(dòng)實(shí)踐宣傳、實(shí)施、考核、完善機(jī)制，成果屢獲佳績(jī)，2020年成果又獲教育部思政司“高校思想政治工作實(shí)踐育人精品項(xiàng)目”。

總之大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是我們當(dāng)前提升教學(xué)實(shí)效性的必然要求，高職院校教師必須加強(qiáng)研究，深化認(rèn)知，一體化視野下整體性設(shè)計(jì)思政課程，從內(nèi)容與形式維度創(chuàng)新高職思政課課程改革，建成系統(tǒng)又具針對(duì)性的思政課課程群。