基于互動(dòng)的電子類混合教學(xué)模式的研究與探索

張安華

（廣西民族大學(xué)電子信息學(xué)院 廣西·南寧 530006）

0 前言

作為高等教育本科人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，“線上線下混合式教學(xué)”已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)本科教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和推進(jìn)的一項(xiàng)重大理念變革。眾所周知的新冠疫情給廣大的教師和學(xué)生帶來(lái)極大的困擾，但是也間接地促成“線上線下混合式教學(xué)”的繁榮發(fā)展，從而為學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了新的思路，也給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

線上教學(xué)的方便性、全面性、高效性、系統(tǒng)性……讓人眼前一亮、耳目一新，解決了線下教學(xué)的時(shí)間局限、答疑局限、作業(yè)局限等等，其中的教學(xué)回放功能更是讓教師可以放心的教、學(xué)生放心的學(xué)，不會(huì)因?yàn)榭陀^原因而耽誤了精彩的講解，也省去了很多不必要的重復(fù)答疑，教師、學(xué)生都可以從容的應(yīng)對(duì)課程。在特定的教學(xué)環(huán)境和在線資源的支持下，混合式教學(xué)把線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主角特點(diǎn)，采用人機(jī)互動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，極大的拓展了教師、學(xué)生的時(shí)間和空間。

1 傳統(tǒng)線下教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)線下教學(xué)中最大的問(wèn)題就是時(shí)間匹配問(wèn)題，比如大學(xué)里，一個(gè)專業(yè)班級(jí)每學(xué)期平均就有差不多十門課，教室是非固定的，教學(xué)秘書最頭痛的事情就是排課了，實(shí)驗(yàn)課都不敢提前定，而是由任課教師靈活安排。要在教師、學(xué)生、課程、教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備之間找到契合的最佳排課方案，可不是一件容易的事情。

傳統(tǒng)線下教學(xué)中其次的問(wèn)題就是信息的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，比如：作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)、理解程度的共性和特殊性問(wèn)題。傳統(tǒng)的線下教學(xué)要統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)，是比較煩瑣而辛苦的工作，極大的消耗了教師的課余時(shí)間，就算統(tǒng)計(jì)好并且定好應(yīng)對(duì)方案，如何把方案落實(shí)下去，這又是一個(gè)統(tǒng)籌學(xué)的范疇了，因?yàn)橐槍?duì)的是一個(gè)班級(jí)的不同群體，而非整個(gè)班級(jí)。

傳統(tǒng)線下教學(xué)最后的問(wèn)題是互動(dòng)性差，或者說(shuō)互動(dòng)的針對(duì)性差。同一個(gè)時(shí)間，只能針對(duì)最大化的群體進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法兼顧特殊的小眾群體。這樣既不能提高先進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能對(duì)后進(jìn)學(xué)生形成促進(jìn)，更多的要靠學(xué)生的主動(dòng)性了。實(shí)踐結(jié)果表明：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素來(lái)自于認(rèn)同，而認(rèn)同來(lái)自于交流，沒有足夠的交流互動(dòng)，這個(gè)目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)的效果就有限了。

2 線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有強(qiáng)大的資源推送能力，包括課前的預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)短視頻、課件PPT、針對(duì)性習(xí)題解、隨機(jī)的課測(cè)等等無(wú)紙化的資源。只需要把安排流程圖發(fā)布到在線平臺(tái)的公告上，同學(xué)們自然就會(huì)按圖索驥、按部就班的完成要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，為線下的面授課節(jié)省了普及類的教學(xué)時(shí)間。

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有強(qiáng)大的互動(dòng)交流能力，在進(jìn)行某個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，在線平臺(tái)往往都會(huì)有留言、消息提醒的互動(dòng)功能，問(wèn)題的提出和解答非常及時(shí)，一目了然，解決了內(nèi)向?qū)W生的后顧之憂，同時(shí)也能兼顧先進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性需求，真正做到了互動(dòng)交流的隨時(shí)、隨地、隨機(jī)地進(jìn)行，有效的擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間。

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有強(qiáng)大的信息統(tǒng)計(jì)能力，在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)往往都能提供各種實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，包括上網(wǎng)課的簽到、彈幕、課堂小測(cè)、隨機(jī)簡(jiǎn)答等等，以及課前、課后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、完成程度等等。教師可以詳細(xì)的了解學(xué)生掌握課程的情況，根據(jù)需要就可以有目的安排小組討論交流，一次性解決本小組的共性問(wèn)題，最大化的提高有效教學(xué)時(shí)間。

3 線上線下混合式教學(xué)模式的反思

線上線下教學(xué)要有所側(cè)重，線上教學(xué)側(cè)重于一般性學(xué)習(xí)，線下教學(xué)側(cè)重于答疑性學(xué)習(xí)。有問(wèn)題，即可以在線提問(wèn)，也可以線下重點(diǎn)關(guān)注或求證于任課教師。而線下教學(xué)就可以把一般性知識(shí)簡(jiǎn)單交代，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以花在難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)的解答講解上，以達(dá)到教學(xué)效果的高效性。

線上教學(xué)不能搞大水漫灌，推送容易不能成為信息轟炸的理由。中小學(xué)都在推行素質(zhì)教育，大學(xué)就更不能讓學(xué)生沉浸在滿堂灌以及題海當(dāng)中。對(duì)于線上的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，既要一語(yǔ)中的，又要適可而止。線上教學(xué)是線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，而不是線下教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，二者相輔相成。

線下教學(xué)依靠線上教學(xué)的信息統(tǒng)計(jì)，做到有的放矢?，F(xiàn)在是大數(shù)據(jù)的年代，凡事講究有針對(duì)性才會(huì)有高效的回報(bào)，線上、線下的內(nèi)容并不是一成不變的，而是需要根據(jù)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，來(lái)調(diào)整甚至修改相應(yīng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)任務(wù)，以獲取盡可能高的教學(xué)效果。

4 線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略

4.1 基于互動(dòng)的課前準(zhǔn)備，解決預(yù)習(xí)問(wèn)題

上課之初的導(dǎo)入非常重要，它關(guān)系到教師是否能引起學(xué)生的興趣，而教師憑經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入，并不能最大化的適合新教的班級(jí)，因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的預(yù)習(xí)互動(dòng)數(shù)據(jù)了解學(xué)生，是非常有必要的，這直接關(guān)系到上課內(nèi)容、方式的調(diào)整。

每次課都要定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，標(biāo)清重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的，讓學(xué)生對(duì)本次課有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。這些可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布、推送預(yù)習(xí)材料，包括且不限于：知識(shí)點(diǎn)小視頻、課件PPT、簡(jiǎn)單小測(cè)、精品課程鏈接等等，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，甚至還可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，諸如上課方式、習(xí)題類型、互動(dòng)模式等等，這就為調(diào)整授課課件提供了有利的依據(jù)。有了前期線上的互動(dòng)信息作為依據(jù)，線下上課就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 基于互動(dòng)的課上教學(xué)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題

有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前輔助，正式上課就要認(rèn)真設(shè)計(jì)，內(nèi)容要緊湊，取舍要得當(dāng)，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)要自有始終，幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又互有聯(lián)系。要讓學(xué)生感受到每個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)的完整性，而幾個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)之間又是自然過(guò)渡，邏輯緊密相連的，這樣的講課對(duì)學(xué)生而言才不會(huì)乏味。

有了課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)的支持，教師的講課PPT就可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整了，可以有的放矢地進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，將課前預(yù)習(xí)掌握的第一手資料，有選擇的免講一些一般性的知識(shí)內(nèi)容，而節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就用于解決學(xué)生的共性問(wèn)題，以及學(xué)生容易忽略的環(huán)節(jié)，讓課前預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突出的體現(xiàn)，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，和教師帶著解決問(wèn)題來(lái)教學(xué)，必然帶來(lái)一次高效、和諧的實(shí)踐。線下上課的過(guò)程中，一定要注意上課的節(jié)奏以及控制學(xué)生的注意力，可以采用彈幕交流、限時(shí)答題等方式避免學(xué)生走神，當(dāng)然，這些實(shí)時(shí)互動(dòng)一定要與課件同步，這可以節(jié)省學(xué)生筆記的時(shí)間，有助于提升課堂氛圍，同時(shí)可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，有利于實(shí)時(shí)對(duì)后續(xù)內(nèi)容的微調(diào)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

4.3 基于互動(dòng)的課后總結(jié)，解決復(fù)習(xí)問(wèn)題

課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)的有效與否，還是要通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)檢驗(yàn)的，要考慮到知識(shí)點(diǎn)的配合以及適當(dāng)?shù)囊恍┘记赊D(zhuǎn)折，不能太過(guò)于直接而讓學(xué)生失去興趣。沒有成就感，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象不深，教學(xué)的效果就大打折扣了。

把習(xí)題課作為理論課的課后總結(jié)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，一道設(shè)計(jì)好的習(xí)題，應(yīng)該能完整體現(xiàn)一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)大綱要求，同時(shí)還要指出本題的技巧性。無(wú)論學(xué)生作業(yè)的過(guò)程如何，通過(guò)習(xí)題講解，要求學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在互動(dòng)區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得留言，為階梯性提高學(xué)生掌握本課程的層次，提供了有力的依據(jù)。

很多學(xué)生甚至教師不重視課后的復(fù)習(xí)，這讓學(xué)生專業(yè)知識(shí)認(rèn)知不易持久，平白增加了期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，要想學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶不降溫，需要反復(fù)的一個(gè)過(guò)程，這中間是不能忽視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)的。通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的收集，分階段的更新復(fù)習(xí)的導(dǎo)向，既可以保持學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的熱度，又可以保證學(xué)習(xí)層次的向前邁進(jìn)。

5 總結(jié)與展望

電子類的學(xué)生需要對(duì)電路的框圖以及單元電路相當(dāng)?shù)氖煜?，這就決定了電子類學(xué)生需要有更多的指導(dǎo)時(shí)間，而這恰恰是高校教師線下教學(xué)所缺乏的，因此，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息推送功能、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能等等優(yōu)勢(shì)的選項(xiàng)，我們可以完美的解決這個(gè)矛盾。在整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是建立在基于互動(dòng)的基礎(chǔ)上，電子類的教學(xué)就是這樣：根據(jù)互動(dòng)收集信息，從而調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，然后再根據(jù)下一步的互動(dòng)統(tǒng)計(jì)信息，進(jìn)行下一次教學(xué)的微調(diào)，反復(fù)幾次，上課的質(zhì)量和效果就可以得到保障了。

基于互動(dòng)的線上線下混合式教學(xué)，并不限于電子類的教學(xué)，任何科目的學(xué)習(xí)都是可以照方抓藥的，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)在互動(dòng)中，通過(guò)教師的認(rèn)真把握，可以讓后進(jìn)生跟上進(jìn)度，也可以讓先進(jìn)生有所創(chuàng)新，當(dāng)然更可以保障整體學(xué)生按時(shí)按質(zhì)按量的完成學(xué)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效教學(xué)大綱的要求。