幼兒園教師教學(xué)活動評價素養(yǎng)發(fā)展的路徑探討

莫 瑩

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院 貴州·銅仁 554300）

1 當(dāng)前幼兒園教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

評價素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，幼兒園教師教學(xué)活動評價素養(yǎng)也會直接影響幼兒的發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，當(dāng)中就要求幼兒園教師要積極進(jìn)行自我評價，如在“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”領(lǐng)域用了兩個“注重”和四個“重視”；在“個人修養(yǎng)與行為”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)教師要善于自我調(diào)節(jié)情緒；在“幼兒發(fā)展知識”領(lǐng)域中用了四個“了解”和一個“掌握”；[1]這些對教師的基本要求本質(zhì)上都是建立在教師自身對教育活動價值判斷基礎(chǔ)之上，只有教師有較高水平的價值判斷才能更加科學(xué)、合理的照顧幼兒的個體差異以彌補(bǔ)集體教學(xué)的缺點(diǎn)。然而關(guān)于教師評價，長期以來，外界及大多數(shù)研究者關(guān)注的重心放在教師教學(xué)行為上，忽視了對教師的師德評價，如工作主動性、職業(yè)奉獻(xiàn)精神等，陳鶴琴先生曾明確指出幼兒教師該具備“要能掌握自我批評的勇氣、對兒童要熱愛和公平等”的品質(zhì)。這也促進(jìn)我們對幼兒園教師的評價素養(yǎng)進(jìn)行深入思考。

2 幼兒園教師教學(xué)活動評價素養(yǎng)發(fā)展的困境

2.1 方法與能力：教師評價方法單一，專業(yè)技能需提升

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“基本理念”在“能力為重”中強(qiáng)調(diào)將“學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”，從此可看出，一名幼兒園教師所擁有的評價方法，都可看出該教師整體的專業(yè)能力，但目前大多數(shù)教師的評價方法局限于封閉式的口頭語言，如“是不是”“對不對”“好不好”，這樣的評價方法不僅會限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還會減少幼兒的探索行為，不利于幼兒健康的身心發(fā)展。

2.2 情感與倫理：教師評價情感起伏大，專業(yè)倫理需內(nèi)化

大量研究表明：教師師德評價的高低對學(xué)校組織以及教師個體的任務(wù)績效至關(guān)重要。[2]師德作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中位居首位，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心成分，[3]通常我們會發(fā)現(xiàn)，自身的情緒會無形中影響到與他人的談話深入層次，幼兒身心發(fā)展處于幼稚期，不僅會有很多對生活中的疑問，還會有嬉戲與爭吵，幼兒園老師難免會將生活中的瑣事的情緒融入到工作中，難免有時會忽視幼兒的提問，忽視幼兒的內(nèi)在情感需求。除此之外，教師無意中在與家長溝通時，會泄露其他兒童的相關(guān)隱私，這都是值得關(guān)注的。

2.3 合作與交流：教師評價合作機(jī)會少，交流對內(nèi)大于對外

幼兒園是教師直接的教學(xué)工作環(huán)境，幼兒園環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境）對教師的評價素養(yǎng)發(fā)展具有直接的影響。教師作為評價的主要參與者、解釋者，其對幼兒發(fā)展的評價、對日常教學(xué)工作的評價、對同事的評價、對幼兒園發(fā)展的整體評價都會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。然而目前大多數(shù)幼兒園對外交合作缺乏關(guān)于評價方面的交流，且園內(nèi)大于園外，關(guān)于“評價活動”的話題似乎自然而然就戛然而止了。

2.4 反思與發(fā)展：教師評價反思不充分，自我發(fā)展相對停滯

馬克思唯物辯證主義提到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師只有從實(shí)踐中不斷反思教學(xué)才能獲得自身真正的成長?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也強(qiáng)調(diào)“堅持實(shí)踐，反思，再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，可見教師的反思程度，才可促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。但目前對于大多數(shù)幼兒園教師而言，教師的教學(xué)活動僅限于上班時間，教師缺乏對每天教學(xué)活動真實(shí)事件的思考，沒有了自我反省，自我發(fā)展也相對停滯。

3 幼兒園教師教學(xué)活動評價素養(yǎng)發(fā)展的路向探討

3.1 靈活運(yùn)用評價方法，提升教學(xué)活動評價能力

幼兒園教學(xué)活動是能直觀檢驗(yàn)教師專業(yè)評價水平的活動。我們將評價認(rèn)知的萌芽視為教師行為開始的初始特征，教學(xué)活動和評價活動兩者是相互交融，相互促進(jìn)的關(guān)系。由于幼兒的個體差異，教師不能為了教學(xué)方便對所有幼兒的評價方法都整齊劃一，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的性質(zhì)、內(nèi)容為幼兒選擇適宜的活動材料以支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)靈活的調(diào)整活動進(jìn)程，切忌為了完成教學(xué)活動而開展教學(xué)活動；其次教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異，因材施教，能夠突出事件評價的重點(diǎn)，善于抓住教育契機(jī)并運(yùn)用不同的引導(dǎo)方式對幼兒進(jìn)行教育；再次教師要提供充足的機(jī)會供幼兒自主探索。因此，合理的教師發(fā)展規(guī)劃能為教師評價方法與能力的提升提供方向，構(gòu)建多維度，職前、職中、職后的培訓(xùn)與交流是促進(jìn)幼兒園教師評價方法與能力的重要途徑。

3.2 遵守職業(yè)操守，形成良好情感與倫理道德

隨著國家對學(xué)前教育的持續(xù)重視，對幼兒園教師隊伍素質(zhì)的要求也隨之提高，在評價方面不僅注重純知識理論的學(xué)習(xí)、實(shí)際操作技能，更重視教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)。這需要教師清楚自我的角色定位。由于幼兒園活動對象特殊性質(zhì)，教師不僅要開展教學(xué)任務(wù)，還要照顧全體幼兒的一日生活，幼兒“麻煩事”頻率也較高，煩瑣的事件容易使得教師忽視幼兒的需求和正確的引導(dǎo)，這時候就需要教師積極的調(diào)控自我情緒調(diào)節(jié)效能感，保持平和的心態(tài)去評價每個幼兒、每個事件，才能站在較為公正的立場上給予幼兒支持與幫助。因此，不僅開展幼兒園教師需要學(xué)習(xí)關(guān)于評價情感與倫理的知識，更需要實(shí)踐中的案例，讓她們能投射到自己的教學(xué)活動中，反思自己的行為。

3.3 營造良好的教學(xué)工作環(huán)境，增強(qiáng)教師的合作與交流

從物質(zhì)環(huán)境來看，幼兒園應(yīng)為教師開展教學(xué)活動盡可能提供需要的材料，為教師能順利開展活動提供物質(zhì)保障。從人文環(huán)境來看，良好的工作氛圍、團(tuán)隊意識較強(qiáng)的教師團(tuán)隊，能有效促進(jìn)彼此的合作與交流，激發(fā)教師的工作熱情。幼兒園首先要高度認(rèn)可教師評價素養(yǎng)質(zhì)量高低對幼兒園發(fā)展的重要性，開展有效的評價交流沙龍，為教師提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，讓教師有平臺去展現(xiàn)自我，提高對評價信息的表達(dá)與解釋能力。因此，幼兒園可對不同教齡、不同發(fā)展階段的教師提供開展活動指南與發(fā)展規(guī)劃，使不同階段的教師都能較清晰的掌握評價方法與能力，養(yǎng)成良好的評價情感與倫理，有效反思自我在評價活動中存在的困惑，積極解決存在的問題，以便在向幼兒、家長交流信息、評價結(jié)果時更有自信，使教師對自我角色有更清晰的認(rèn)知，保持對工作熱情。

3.4 自覺反思教學(xué)工作中的問題，支持自我專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師教學(xué)活動評價素養(yǎng)的發(fā)展是一個不斷成長的過程，不同背景的幼兒園教師的評價理論知識儲備、認(rèn)知觀念、方法能力都有較大的差異，她們都會在教學(xué)活動開展實(shí)踐中遇到不同的問題，在教學(xué)工作開展中也應(yīng)該不斷進(jìn)行反思教學(xué)來促進(jìn)自身評價素養(yǎng)的發(fā)展。因此，無論是任何背景的教師對教學(xué)活動中出現(xiàn)問題進(jìn)行不斷反思都能夠有效促進(jìn)教師認(rèn)知與理念的更新、評價能力的提升以及專業(yè)的發(fā)展。在幼兒園中，教師可以養(yǎng)成將教學(xué)活動開展時不可預(yù)料的情況以及棘手的事情事后及時記下的習(xí)慣，認(rèn)知上沖突的反思、改進(jìn)，提高了教師的工作效率，也使教師為下一次教學(xué)活動來臨時更能輕松應(yīng)對，這實(shí)質(zhì)上是螺旋式的上升過程，也是教師在自我反思的過程中勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的體現(xiàn)。