探討智慧校園背景下中職學(xué)校智慧課堂建設(shè)的實踐研究

黎雁英

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校 廣西·桂林 541002）

智慧校園指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園，其包含了工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境。此環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。智慧校園建設(shè)的目的是：創(chuàng)建一個安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能的校園。隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，涌現(xiàn)出“雨課堂”“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等豐富多彩的教學(xué)方法。中等職業(yè)學(xué)校的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)性人才，建設(shè)智慧課堂才能提高教學(xué)效率，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2010年，在教育信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)率先提出建設(shè)“智慧校園”，緊接著國內(nèi)眾多高校也紛紛加入“智慧校園”建設(shè)的行列并開始統(tǒng)籌規(guī)劃和項目實施[1]。不少高校以及中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了智慧校園的建設(shè)，從中獲益不少。目前，隨著職業(yè)學(xué)校教育信息化水平逐漸提高，建設(shè)投入穩(wěn)步增加，將各種信息技術(shù)應(yīng)用于教育改革、實踐操作、教學(xué)考評等領(lǐng)域，大家都在積極打造一個符合現(xiàn)代化的智慧化的教育生態(tài)系統(tǒng)。筆者所在的學(xué)校也在信息化改革的隊列中，學(xué)校特別注重教育教學(xué)信息化改革，為建設(shè)智慧課堂創(chuàng)建基礎(chǔ)，為實現(xiàn)智慧化校園做準(zhǔn)備。

1 智慧課堂定義和基本功能

智慧課堂是一種新興的教育模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，是利用互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)背景進(jìn)行有效銜接并形成一個高效互動的教學(xué)系統(tǒng)，是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)物。它是兼容教學(xué)、人員管理、校園設(shè)施管理于一體的現(xiàn)代化教育管理系統(tǒng)。智慧課堂應(yīng)當(dāng)具備直播、錄播、線上互動以及協(xié)作的基本功能[2]。

互聯(lián)網(wǎng)上許多的APP可以實現(xiàn)直播及教學(xué)互動的功能，如：釘釘軟件、課堂派和學(xué)習(xí)通等等。通過這些軟件平臺進(jìn)行教學(xué)，可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程操作。2020年的春季學(xué)期本校護(hù)理專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)、藥劑專業(yè)及檢驗專業(yè)的教師，通過線上教學(xué)實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的教學(xué)目的：教師直播前安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容，直播過程利用多媒體進(jìn)行課件講授，并加入微課、動畫、文檔等教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容；通過連麥和視頻實現(xiàn)面對面的交流或文字互動，并進(jìn)行線上答疑而達(dá)到“師生互動”；通過投票或者問卷星等實現(xiàn)隨堂測試，使課堂教學(xué)效果得到及時的反饋。學(xué)生亦可實現(xiàn)在線交流和討論課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱忱，實現(xiàn)“生生互動”；課后教師布置作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)效果。疫情期間實施的線上教學(xué)與復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)實現(xiàn)了混合一體化的教學(xué)改革，改革頗有成效，復(fù)學(xué)后發(fā)放調(diào)查問卷了解教師和學(xué)生雙方對線上教學(xué)的反饋，檢驗出較好的教學(xué)成效。教師并從中吸取寶貴的經(jīng)驗，找出其優(yōu)勢和弊端，積累了經(jīng)驗。智慧課堂通以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，貫穿整個教學(xué)的過程，進(jìn)一步實現(xiàn)了教育的信息化和智慧化。此教學(xué)方式符合我們“因材施教”“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，能滿足學(xué)生的不同需求，達(dá)到提升學(xué)生自主的能力和提高教學(xué)效率的目的。

2 智慧課堂建設(shè)的基礎(chǔ)

2.1 硬件設(shè)施建設(shè)

構(gòu)建信息化資源共享平臺：例如建設(shè)具有本校專業(yè)特色的數(shù)字化圖書館?，F(xiàn)代化的數(shù)字圖書館實質(zhì)上是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的海量數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用。包括以下數(shù)種主流的操作系統(tǒng)，有Windows 2000/XP,Uinx或者Linux等等。這就需要建立一個相對功能強大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時需要購買圖書館專用服務(wù)器、路由器、防火墻和存儲設(shè)備等。所使用的服務(wù)器要求保證數(shù)字化圖書館系統(tǒng)的安全性、可擴充性。建設(shè)專業(yè)化的教學(xué)資源庫，可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解從而進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和選擇學(xué)習(xí)方式；給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，加強同學(xué)之間的溝通、交流，培養(yǎng)探究其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；有利于促進(jìn)教師生之間、學(xué)生之間的互動交流[3]。利用數(shù)字庫實施掃碼管理，可創(chuàng)造出一個處處能學(xué)、時時可學(xué)的多維度的教學(xué)環(huán)境，有利于推動培養(yǎng)師生終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣。

2.2 軟件設(shè)備建設(shè)

（1）筆者所在中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)人才方面需要進(jìn)行較多的實訓(xùn)操作。特別是在臨床護(hù)理實訓(xùn)操作這塊，建設(shè)虛擬實訓(xùn)室就是一個很必要的舉措。如：在進(jìn)行給不能進(jìn)食的病患進(jìn)行胃管插管的時候，因為學(xué)生的實訓(xùn)操作經(jīng)驗有限，現(xiàn)可使用的器材為實驗室塑膠模擬人。雖然，利用模擬人操作可以最大限度地實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)的循環(huán)次數(shù)，但其不能真實反映出學(xué)生在操作過程中是否存在因為操作不當(dāng)而對病患產(chǎn)生不良影響的問題。如果可以將實體塑膠模擬人和電腦系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，并根據(jù)不同的場景對模型進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，那么學(xué)生的體驗會更真實，教學(xué)效果更佳。又如：在進(jìn)行心肺復(fù)蘇場景中，若學(xué)生進(jìn)行人工呼吸和胸外按壓動作不標(biāo)準(zhǔn)時，電腦會提示復(fù)蘇不成功，反之則否。這樣的課堂使得學(xué)生有身臨其境的體驗，提升課堂的趣味性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）本校專業(yè)基礎(chǔ)課多，且存在專業(yè)術(shù)語較多、課本內(nèi)容較枯燥、知識點晦澀難記等現(xiàn)象。這要求我們在授課過程中能將課程內(nèi)容更形象化、講授方式更多樣化。本校引入了《三維立體可旋轉(zhuǎn)人體解剖軟件》(Medicine Primal3D Interactive)1.0。它是一個具有3D原始圖片三維互動式立體解剖學(xué)電子書資料庫，互動式的立體解剖學(xué)透過核磁共振影像收錄活體與大體資料達(dá)6500張以上，總計超過10萬種以上的人體結(jié)構(gòu)資料。我們通過點擊觸屏即可實現(xiàn)從人體的皮膚表面到深層的骨骼結(jié)構(gòu)逐層鋪開，并可進(jìn)行增加或遞減；可實現(xiàn)器官和組織360度旋轉(zhuǎn)，方便學(xué)習(xí)者從多維度進(jìn)行觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生自行登錄校園網(wǎng)，利用3D軟件觀看虛擬標(biāo)本可加深對人體各系統(tǒng)器官的理解和記憶。教師也通過“學(xué)習(xí)通”布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置觀看視頻打卡任務(wù)，可以加強學(xué)生對重點章節(jié)內(nèi)容的掌握。在教學(xué)中將操作視頻、微課、實物展示等綜合教學(xué)資源的有機整合，呈現(xiàn)了一個多層次的智慧課堂。

3 提升教師隊伍的信息化教學(xué)能力

目前，我市較多中等職業(yè)學(xué)校仍處于建設(shè)智慧校園的初級階段，智慧課堂的建設(shè)離不開教師隊伍的建設(shè)，教師隊伍信息化水平的高低，是智慧課堂能否建設(shè)成功的一個重要因素，也是推動智慧校園建設(shè)與應(yīng)用的主要因素。教師隊伍中存在學(xué)歷以及知識水平不均等的教師；不同層次的教師，在提升自身信息化水平以及建設(shè)智慧課堂的觀點上存在不同的態(tài)度。高水平的教師比較積極主動地拓展自己的知識面，較快較好地掌握智慧校園系統(tǒng)的應(yīng)用，對于智慧課堂的建設(shè)具有預(yù)見性。低水平的教師比較傾向安于現(xiàn)狀，或僅僅是簡單地借助互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源來實現(xiàn)自認(rèn)所謂的信息化教學(xué)[4]。部分年長的教師比較不容易接納新事物、對電腦操作不熟悉，堅持傳統(tǒng)的教學(xué)法。年輕教師比較主動地尋求改革創(chuàng)新，能很好地將信息化知識融入到建設(shè)智慧課堂中。結(jié)合教師信息化能力水平的具體情況，提倡教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，例如：“實體”+“虛擬”的混合式課堂教學(xué)法。同時加強教師的課程開發(fā)能力、資源開發(fā)能力和教學(xué)科研能力、推動專業(yè)教學(xué)改革。

4 結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代和人工智能的背景下，現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的智慧化發(fā)是職業(yè)教育改革的重要組成，智慧課堂的建設(shè)更是順應(yīng)時代的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)智慧課堂的過程中既可解決教育改革所帶來的部分難題，也迎來了新的機遇及面臨新的挑戰(zhàn)。所有的變革都不是一步到位的，這是一個不斷探索、不斷解決問題又不斷完善細(xì)節(jié)的漫長過程，我們需要借助人工智能的優(yōu)勢，規(guī)避其應(yīng)用的過程中的弊端，使教育改革與信息化技術(shù)結(jié)合在一起，實現(xiàn)課堂真正的“智慧化”[5]，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索如何創(chuàng)造更好的智慧校園環(huán)境。