中學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略探究

陳震宇 沈窮竹

（四川輕化工大學(xué)，四川 自貢 643002）

一、“讀寫結(jié)合”教學(xué)現(xiàn)狀及價(jià)值探討

“讀寫結(jié)合”教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法。其通過(guò)“以讀促寫，以寫促讀”的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解決一些教學(xué)問(wèn)題。換言之，“讀寫結(jié)合”是建立在對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀研究上的教學(xué)方法，具有一定針對(duì)性。因此本文首先對(duì)“讀寫結(jié)合”教學(xué)概念進(jìn)行闡述，并進(jìn)行現(xiàn)狀分析，以此為教學(xué)策略的制訂提供指向。

（一）“讀寫結(jié)合”概念闡釋

“讀寫結(jié)合”即在語(yǔ)文教學(xué)中，將“閱讀”與“寫作”有效地結(jié)合起來(lái)，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，二者相輔相成。教育大詞典中對(duì)“讀寫結(jié)合”的解釋是：“讀寫結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)原則之一。閱讀教學(xué)，主要通過(guò)閱讀范文來(lái)提高理解語(yǔ)言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營(yíng)養(yǎng)和寫作營(yíng)養(yǎng)。首先‘讀寫結(jié)合’教學(xué)一定建立在教材上，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把所感所得所想應(yīng)用于寫作，同時(shí)在學(xué)生寫作中，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到閱讀和寫作共同提高的一種教學(xué)策略。在讀寫教學(xué)中，以讀促寫、以寫促讀，二者結(jié)合，才能有效提高讀寫能力?！?/p>

（二）“讀寫結(jié)合”教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)，不外乎“聽、說(shuō)、讀、寫”，閱讀與寫作均為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。其中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)效果的好壞，會(huì)直接影響學(xué)生寫作素材的積累和能力的培養(yǎng)。當(dāng)下，閱讀教學(xué)效率并不高，學(xué)生對(duì)閱讀興趣不高。寫作教學(xué)又存在教學(xué)有效性低、教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)指導(dǎo)不力等問(wèn)題。由此可知，將閱讀與寫作相結(jié)合，正是有效回應(yīng)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)的必然。然而縱觀教學(xué)實(shí)際，可謂是不容樂觀。因此，分析“讀寫結(jié)合”教學(xué)現(xiàn)狀，厘清當(dāng)下問(wèn)題，才能更好為策略研究提供指向。

讀寫分離。“讀”與“寫”本身就是語(yǔ)文不可分割的兩部分，“讀”與“寫”本是一體，但現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)將其分開。就教材而言，閱讀與寫作內(nèi)容編排沒有有效銜接。教材內(nèi)容多以“閱讀鑒賞”為主，寫作教學(xué)所占篇幅少，且放在最后“表達(dá)交流”板塊。這樣導(dǎo)致教材編排上閱讀與寫作的割裂。其次從實(shí)際教學(xué)層面而言，教師在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，通常沒有涉及寫作板塊。即便有所涉及，也是在行課最后“延伸拓展”環(huán)節(jié)布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的寫作教學(xué)作業(yè)。然而學(xué)生是否有時(shí)間去完成作業(yè)，教師如何進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，值得考量。這樣的教學(xué)既不具有有效性，也不注重學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情，不考慮“讀”對(duì)“寫”的引領(lǐng)作用，也不考慮如何以“寫”促讀，將讀寫教條式結(jié)合，其本質(zhì)仍然是讀寫分離的。

由此可知，閱讀是閱讀，寫作是寫作，各自為政，這造成了原本為一體的系統(tǒng)被人為割裂，這樣的教學(xué)思維和方法，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

機(jī)械結(jié)合。教師在備課時(shí)，往往會(huì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)目標(biāo)與文本特征不相符，便很難達(dá)到教學(xué)效果。反映到“讀寫結(jié)合”教學(xué)中則是機(jī)械地將文本閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，把一篇不適合進(jìn)行寫作的課文拿給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。這樣的“讀寫結(jié)合”教學(xué)自然是無(wú)效的。如針對(duì)《回憶魯迅先生》這篇課文，有教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。然而作者蕭紅所寫的這篇課文并不講究寫法和章法，這是一篇傳記，作者完全是興筆所致，文章沒有結(jié)構(gòu)布局，類似于流水賬?？梢姡瑥拇龠M(jìn)學(xué)生寫作的角度來(lái)說(shuō)，這篇課文并不合適。

由此可知，并不是所有教學(xué)都需要讀寫結(jié)合，并不是所有文體都適合讀寫結(jié)合。

多數(shù)研究者重視“讀”對(duì)“寫”的指導(dǎo)作用，忽視“寫”對(duì)“讀”的促進(jìn)作用。要想了解一種文體，最好的辦法就是模仿文體進(jìn)行寫作。這凸顯了寫作對(duì)閱讀的作用，那就是通過(guò)寫作，不僅讓學(xué)生知道寫了什么，更讓學(xué)生知道怎么寫。但目前“讀寫結(jié)合”教學(xué)是以讀為主，而關(guān)于“寫”對(duì)閱讀的作用和意義及作用機(jī)制，研究較少。當(dāng)然，通過(guò)學(xué)習(xí)寫法來(lái)促進(jìn)閱讀具有一定難度，王榮生在《閱讀教學(xué)教什么》中這樣說(shuō)道：“在閱讀教學(xué)中對(duì)‘學(xué)習(xí)寫法’的認(rèn)識(shí)不能絕對(duì)化，關(guān)鍵是，教師要區(qū)分‘得意忘言’和‘不能盡得其意’兩種情況，明確其限定的條件。”由此可見，要想通過(guò)寫作來(lái)促進(jìn)閱讀，教師對(duì)于學(xué)情要有一定掌握。

由現(xiàn)狀分析可知，“讀寫結(jié)合”教學(xué)法有效地回應(yīng)并解決了部分閱讀和寫作教學(xué)中的問(wèn)題。但是“讀寫結(jié)合”教學(xué)法有其適用范圍，教師不能機(jī)械地將閱讀與寫作結(jié)合在一起，首先要做到文本解讀符合文本，在此基礎(chǔ)上要考慮文體特點(diǎn)和學(xué)生情況，絕不能為了“讀寫結(jié)合”教學(xué)而走形式。同時(shí)，“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧“以讀促寫”和“以寫促讀”兩個(gè)方面。其教學(xué)流程應(yīng)設(shè)置為：初讀—寫作—再讀—修改，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀寫深度結(jié)合。

二、“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)施策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

語(yǔ)文課堂教學(xué)追求有效教學(xué)，而有效教學(xué)建立在正確的教學(xué)準(zhǔn)備上。正如王榮生教授在《閱讀教學(xué)教什么》一書中說(shuō)道：“備課備兩頭，一頭備教材，一頭備學(xué)生?！苯Y(jié)合“讀寫結(jié)合”現(xiàn)狀分析，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要做到正確的文本解讀、合理的教學(xué)切入和準(zhǔn)確的學(xué)情應(yīng)把握以下三個(gè)方面。

1.正確的文本解讀

“讀寫結(jié)合”教學(xué)是建立在對(duì)文本正確理解基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)。所以“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)首先需要教師進(jìn)行正確的文本解讀，正確的文本解讀取決于教師合理的閱讀取向。王榮生先生批評(píng)道：“語(yǔ)文老師備課的時(shí)候好像會(huì)戴上一副‘綠眼鏡’，看什么東西都是綠色的。”王榮生先生指出了這一問(wèn)題：教師備課時(shí)過(guò)早把自己放在語(yǔ)文老師的位置，過(guò)早地思考這篇文章要去教什么的問(wèn)題，采取了錯(cuò)誤的閱讀取向，從而忽略了這篇文章本來(lái)的特征。怎樣才是一位語(yǔ)文教師正確的閱讀取向呢？首先是作為讀者，用自己的心去閱讀，找到動(dòng)人之處。然后才是作為一位研究者，理性分析為什么被感動(dòng)，這篇文章必須理解的地方在哪里。最后才是作為一名語(yǔ)文教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為“讀寫結(jié)合”的開展奠定基礎(chǔ)。

2.合理的教學(xué)切入

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”學(xué)生對(duì)課文悉心閱讀定有收獲。不同文本的特點(diǎn)是不一樣的，因此合理的教學(xué)切入首先需要考慮文體特征。針對(duì)不同的文體，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣，如詩(shī)歌、小說(shuō)等純文學(xué)作品需要浸潤(rùn)式感知的教學(xué)形式；現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)需要體味精準(zhǔn)的語(yǔ)言等。因此，教師在進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)前，首先要判斷這篇課文是否適合進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)，以及文本哪一特征適合開展“讀寫結(jié)合”。比如對(duì)于散文這一文體時(shí)，教師要明白散文就是“散”文，沒有固定章法，一個(gè)作家一個(gè)樣式。因此教師在進(jìn)行以散文為依托的“讀寫結(jié)合”教學(xué)時(shí)，不宜讓學(xué)生對(duì)散文章法結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。同時(shí)散文的重點(diǎn)在于語(yǔ)言與修辭手法，因此，教師應(yīng)抓住散文文本這一特征，巧妙設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

1.“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)施步驟

基于“讀寫結(jié)合”教學(xué)以讀促寫、以寫帶讀的特點(diǎn)，針對(duì)讀寫分離等現(xiàn)狀，教師可采用“讀—寫—再讀—再寫”的教學(xué)步驟，將讀寫深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。具體步驟如下：

（1）初讀文本?！白x寫結(jié)合”以文本教材為依托，所以教師在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對(duì)文章有初步了解，把握大意，這是“讀寫結(jié)合”教學(xué)的基礎(chǔ)。只有在學(xué)生對(duì)文本有了初步的理解和思考之后，才能更好推動(dòng)寫作。

（2）布置寫作任務(wù)。設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，是“讀寫結(jié)合”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。首先，教師需要在把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，找到教學(xué)的重難點(diǎn)，有效地設(shè)置寫作任務(wù)。如《荷塘月色》作為一篇散文，它最吸引人的是精美的語(yǔ)言，所以寫作任務(wù)就可設(shè)置為仿寫文中經(jīng)典片段。當(dāng)然，任務(wù)的形式可以多樣，可以寫詞句，可以寫片段，也可以是全篇?？傊ㄟ^(guò)這些任務(wù)的實(shí)施，敦促學(xué)生進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（3）展示寫作成果，交流閱讀體會(huì)。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，同學(xué)之間，小組之間，相互交流，啟發(fā)思維，收獲方法。

（4）再讀文本，修改原作。最后，針對(duì)大家寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，再讀文本，讓學(xué)生比較自己與作者在遣詞造句、引經(jīng)據(jù)典、篇章結(jié)構(gòu)和思想厚度等方面的差別，在此基礎(chǔ)上再次修改。這樣，既使學(xué)生深研了文本，又提升了其寫作能力。

2.案例舉隅

案例《荷塘月色》

設(shè)計(jì)思路：這是朱自清先生的名篇，更是高中語(yǔ)文經(jīng)典篇目。這篇寫景散文語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用多種修辭手法和表現(xiàn)手法，為學(xué)生寫作提供了方法借鑒。結(jié)合“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，本堂課的重點(diǎn)落在寫作手法學(xué)習(xí)上。因此教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）熟讀成誦，積累基礎(chǔ)知識(shí)；（2）學(xué)習(xí)文章中所用比喻、擬人、通感等手法，結(jié)合課文進(jìn)行片段仿寫，掌握描寫景物、情景交融的方法；（3）準(zhǔn)確理解文中所反映的作者復(fù)雜的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

（1）初讀課文，激發(fā)探究興趣

教師：同學(xué)們，朱自清先生大家應(yīng)該不陌生。我們?cè)谥皩W(xué)過(guò)他的《背影》，這是一篇寫人的佳作。那么同學(xué)們，今天要學(xué)的這篇散文，寫了什么呢？學(xué)生明確：寫景。教師：看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)工作做得不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題誦讀全文：本文寫了哪些景色？怎么寫的景？

（2）文本解讀，布置寫作任務(wù)

①學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，說(shuō)說(shuō)作者寫了哪些景色？明確：月色下的荷塘。

②請(qǐng)學(xué)生找出作者描寫月下荷塘的段落（4~6段），反復(fù)誦讀并思考：作者描寫荷塘?xí)r，是怎樣的順序……又用了哪些修辭手法？明確：A.用比喻的手法寫荷葉（像亭亭的舞女的裙：舒展、飄逸）；用擬人的手法寫荷花（有裊娜地開著的、有羞澀地打著朵兒的）；B.通過(guò)視覺與聽覺（通感）：（微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香……）；用擬人寫月色：（月光如流水一般……）具有向下流動(dòng)的美感。

③作者運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，寫出了美輪美奐的荷塘月色。下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這些手法和文中片段，以“校園月色”為題寫一段一百字左右的景物描寫。

三、“讀寫結(jié)合”教學(xué)總結(jié)與反思

在新課改背景下，在素質(zhì)教育全面貫徹落實(shí)的要求下，如何進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)，是每一位語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它具有教化的作用與使命。閱讀與寫作的過(guò)程就是教化的過(guò)程。“春風(fēng)化雨潤(rùn)無(wú)聲”，學(xué)生在讀寫過(guò)程中，既走進(jìn)了別人的精神家園，又產(chǎn)出了自己的精神世界。然而，“讀寫結(jié)合”教學(xué)法仍存在許多爭(zhēng)議，比如教學(xué)實(shí)踐中究竟是以讀為重還是以寫為重？讀寫結(jié)合又是否會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？這些問(wèn)題都值得語(yǔ)文教師繼續(xù)探索。教學(xué)總有不足，關(guān)鍵在于教師如何取舍，只有教師真正去閱讀文本、了解學(xué)生，“讀寫結(jié)合”教學(xué)才能真正發(fā)揮作用。同時(shí)，可以預(yù)見“讀寫結(jié)合”對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有重大作用。如果學(xué)生能喜歡上閱讀，能學(xué)會(huì)寫作，對(duì)其發(fā)展定會(huì)有所裨益。