以寫帶讀，以讀促寫

牛繼廣

(山東省鄒平市魏橋?qū)嶒瀸W(xué)校 山東 鄒平 256212)

言說，是生命的表現(xiàn)形式，應(yīng)該是人之所以成為人的證明。福建師范大學(xué)潘新和教授的“表現(xiàn)本位”思想，就是提倡語文教育要重視言語的表現(xiàn)。在實際生活中，寫作功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀，寫作活動兼容了閱讀活動。語文教學(xué)一直重視閱讀，而培養(yǎng)出來的寫作人才有幾個？多數(shù)受教育者的寫作水平又如何？殘酷的現(xiàn)實又不能不重新審視當(dāng)下的語文教學(xué)。

經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考和初步嘗試，一種新的教學(xué)思想——“以寫帶讀，以讀促寫”已經(jīng)具雛形，在“表現(xiàn)本位”思想和傳統(tǒng)的“閱讀本位”思想中間，找到了一個結(jié)合點，這個點既適應(yīng)當(dāng)今語文教育界的主流——閱讀，又使閱讀能更好地促進言語的表現(xiàn)——寫作。

在實踐中，總結(jié)出這種教學(xué)思想的基本思路：先寫作，在閱讀，后修改。

寫作，是教學(xué)的起點，直接指向了言語的表現(xiàn)?！皩懯裁础?，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。多年來，寫作教學(xué)的無序現(xiàn)象引起了語文教學(xué)界的關(guān)注，于是，形形色色的寫作序列研究成果如雨后春筍。可是，如果寫作有序的話，這個序應(yīng)是模糊的，是不能清晰劃分其界限的，這符合寫作本身特點，也符合同齡學(xué)生心智發(fā)展不均衡的現(xiàn)實。而寫作教學(xué)最為有效的序，應(yīng)該和我們的語文教材同步。一方面，教材的編排大體上遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，另一方面，讀某一種文體，會直接影響學(xué)生的寫。所以，寫什么，可以根據(jù)教材內(nèi)容確定。比學(xué)習(xí)以寫人物為主的文章，在學(xué)習(xí)這一單元或單元中的某一經(jīng)典文章之前，先讓學(xué)生寫人物作文，在閱讀課文時，把重點傾向?qū)W生寫作中出現(xiàn)的問題，這樣就能和閱讀很好地結(jié)合起來?？墒牵滩闹胁⒉皇撬蓄愋偷奈恼露歼m合學(xué)生寫作，比如一些科技說明文。這種情況下，根據(jù)寫作內(nèi)容拓展相關(guān)美文的閱讀，已達(dá)到以讀促寫的目的。

寫作時，學(xué)生的思想投入其中，對寫作的內(nèi)容有了切身的思考和體驗，其中，有“山窮水復(fù)”的困惑，也有“柳暗花明”喜悅，無論是充滿個性的獨特抒寫，還是枯燥無味的一般描述，都融入了學(xué)生的情感。對自己的成果，無論優(yōu)劣，他們都渴望得到中肯的評價，這是一種言語動力，這動力來自寫作實踐激發(fā)出來的言語表現(xiàn)的欲望。閱讀，在這時也就必要而及時了。

寫作之后的閱讀應(yīng)是為寫而讀，寫作是閱讀的目的。閱讀教學(xué)應(yīng)該怎么讀，需要教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以提高學(xué)生的閱讀能力為目的，為讀而讀。這種思想統(tǒng)治了語文教學(xué)近百年，而且還將在較長的時間內(nèi)占據(jù)教學(xué)的主流，“表現(xiàn)本位”的教學(xué)思想主張“表現(xiàn)”，也就是主張寫作是語文教學(xué)的核心?！伴喿x在任何時候都是應(yīng)該指向‘表現(xiàn)’的，閱讀是包含在言語表現(xiàn)(‘說話’‘寫作’)目的之內(nèi)的，除此之外，沒有第二個目的。有沒有這種自覺，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的成效?！遍喿x文章之前，先要讀學(xué)生的文章，選擇同學(xué)中典型的文章與學(xué)生讀，交流寫作經(jīng)驗與困惑，并從同伴的文章中得到啟發(fā)。文章閱讀的重點，應(yīng)該是學(xué)生寫作中的困惑和不足。通過精讀重點文章，讓學(xué)生借鑒名家文章的立意、選材、布局、語言等。寫作本位教學(xué)中的讀，不僅有精讀，也要有泛讀，閱讀環(huán)節(jié)可以選相關(guān)內(nèi)容的幾篇文章，讓學(xué)生開拓視野，廣泛借鑒。精讀與泛讀相結(jié)合，既注重閱讀的質(zhì)，也注重閱讀的量，大量的閱讀讓學(xué)生感受語言表達(dá)，積累素材，拓展思路，浸潤心靈，積淀人文精神，提高學(xué)識修養(yǎng)，培養(yǎng)批判意識，提高想象力和創(chuàng)造力?！霸谖淖只具^關(guān)之后，多讀少寫要比少讀多寫的學(xué)生在寫作上的進步要快一些；多讀多悟多寫或為寫而讀、為寫擇讀將是最科學(xué)高效的寫作學(xué)習(xí)方法。”

閱讀的目的改變了，閱讀量增加了，先讀學(xué)生的寫作，再精讀或泛讀方家或師生優(yōu)秀的文章，所有的讀都是從寫作開始，而最終又指向?qū)懽鳌＿@種轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動性和言語生命的動力，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生無奈、被動接受的狀況。這是“表現(xiàn)本位”和“閱讀本位”的本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)然，在“以寫帶讀，以讀促寫”的思路中，閱讀的分量還是很重的，即使在當(dāng)今重視閱讀能力的語文教育環(huán)境中，也能讓學(xué)上在各種考試中立于不敗之地。況且，為寫而讀，由于喚起了閱讀的主動性，閱讀能力的提高也是理所當(dāng)然的。閱讀，承接了讀前的寫作，也啟迪了讀之后的修改，它的最終目的是寫作。

好文章是改出來的。這似乎成了寫作教學(xué)中的一個共識?？墒窃诂F(xiàn)實的寫作教學(xué)中，教師布置寫作題目，學(xué)生寫完后教師講評，然后就束之高閣了，即使認(rèn)識到了寫作中不足，也沒有修改提升的機會，寫作的提高只能停留在認(rèn)識上?！耙詫憥ёx，以讀促寫”的最后一個環(huán)節(jié)還是寫，在閱讀借鑒后，學(xué)生的思路開拓了，認(rèn)識深刻了，經(jīng)驗豐富了，并且認(rèn)識到了自己寫作的優(yōu)點和不足，這就具備了修改文章的條件。文章中自己獨特的表現(xiàn)要發(fā)揚，不足之處要在閱讀后改進，明顯不如意的文章再重新寫作。教師把修改后高質(zhì)量的文章投稿發(fā)表，更能激發(fā)學(xué)生的言語表現(xiàn)的動力。

“以寫帶讀，以讀促寫”形象地解釋這種教學(xué)思路的具體操作，寫作是體驗，閱讀是借鑒，修改是提升。它把語文教學(xué)中原本獨立的寫作和閱讀有機地結(jié)合了起來，并構(gòu)建了寫、讀、改三位一體的教學(xué)樣式。把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向“為寫而讀”，使語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都指向言語的表現(xiàn)——寫作，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。