基于微課的《基礎日語》翻轉課堂教學設計

齊楊柳

（北京理工大學珠海學院 廣東·珠海 519000）

2018年9月，教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出“要以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂”。翻轉課堂重點在于“翻轉”，學生在課前完成一些任務以獲得基礎知識，在課堂上則通過項目式學習、問題式學習等方式掌握并應用這些知識，進行深度學習。學科不同，課前任務往往不同。筆者通過對本校學生和所授的《基礎日語》進行分析后，發(fā)現其適合用在線微課，進行部分翻轉的方式進行授課。厘清微課作為課前主要學習資源的利與弊，趨利避害，提出一個實操性強，設計科學的翻轉課堂教學方案是本論文的主要目的。

1 何謂翻轉課堂模式

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，目的是重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生，教師在其中起引導作用。翻轉課堂模式下學生在課前完成自主學習，比如看視頻、聽講座、閱讀，與別的同學討論等。課堂內的寶貴時間，教師安排學生專注于基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。“翻轉課堂模式”是網絡互聯網時代對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學的挑戰(zhàn)，將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉課堂等新的教學模式的興起還與美國教育家布魯姆提出的教育目標分類學有關。布魯姆把認知領域的教育目標可以分為六個層面，記憶（remember），理解（understand），應用（apply），分析（analyze），評價（evaluate）和創(chuàng)造（create），其中記憶和理解屬于較低層次的目標，而我們教育的終極目標——應用、分析、評價乃至創(chuàng)造則屬于深層次的認知活動。翻轉課堂把原本屬于低層次目標的時間拿出來進行高層次目標的教學，提高了效率。但翻轉課堂實施起來，困難也很多：一、教學資源的開發(fā)和挖掘；二、教學活動的設計與學生學習動機的維持；三、實時、有效地教學測評。這三者之間，教學資源的開發(fā)是翻轉課堂教學模式成功的先導和核心，教學活動的設計是其成功的保障，實時、有效地教學測評是該模式持續(xù)進行的動力和向導。

2 微課對翻轉課堂實施的意義

2.1 為什么選擇微課

翻轉課堂實施的突破口就是需要提供給學生合適的教學資源。為了適應教學目標和學生個性化的學習需求，教學資源的挖掘和教學資源的重組都是必要的。微課的優(yōu)點在于順應了微時代學習者移動學習，個性化學習的特點，同時時長不會過長，學習者可以利用碎片化的時間學習，靈活安排。好的微課不是教學視頻的切片，是針對一個教學環(huán)節(jié)的完整的教學設計，包含教師主體形象，學生主體形象，多媒體輔助工具，師生行為等多元信息。廣義上的微課資源還包括課件，原文本，教學反思，學生的測試，反饋以及教師的點評等。微課的時間長度多長為宜？是否可以從大學慕課或者其他的視頻公開課上選取資源，都不能一概而論，合適就可以拿來主義，不合適就需要自己制作微課。

2.2 以學生為中心的微課教學設計

微課的“微”既是優(yōu)點，有時候也是缺點。從教育教學的規(guī)律來看，不是所有的教學內容都適合微課的形式，教師須在了解微課的利與弊的基礎上選題和設計。服務于翻轉課堂教學模式的微課需要具備以下幾個特點：（1）選題上要從本課程縝密的課程體系出發(fā)，聚焦核心知識點、聚焦學習的重點和難點；（2）設計和制作系列聯系緊密的微課，避免知識碎片化；（3）教學目標要聚焦學生產出，從記憶理解到應用循序漸進、逐步深入；（4）教學設計上注意遵循學生視角，加入導學、互動、測評、總結等環(huán)節(jié)；（5）教學形式上要摒棄傳統(tǒng)的學院式授課方式，要短小精悍，有吸引力。

2.3 腳本撰寫和課程錄制

有一個好的教學設計，微課只是成功了一半，為了保證視頻錄制的成功，腳本撰寫的步驟必不可少。腳本的撰寫須從以下幾個方面入手：（1）在腳本中提前安排教學設計中提到的知識點導入，與學生互動等出現時間和方式；（2）要找好或者做好素材。比如與內容有關的動畫、圖片、練習等；（3）寫好解說詞，以防卡殼，錯字，表述不精簡。為了視頻有亮點，能夠吸引學生有動力學習，PPT的風格，寫在上面的內容，字號字體都需要做好規(guī)劃。這些做好后，就進入到錄制的環(huán)節(jié)。錄課是個技術活，注意錄制的平臺功能是否夠用，錄制的環(huán)境宜安靜、不被打擾，錄制后查看是否有視頻不清晰，音畫不同步，視聽不同步等問題，處理好細節(jié)問題是關鍵。

3 《基礎日語》翻轉課堂教學設計

3.1 《基礎日語》課程特點分析

《基礎日語》課程旨在培養(yǎng)學生綜合運用日語語言知識和技能進行語言交際的能力。在我校本課程按學期分為《基礎日語1》《基礎日語2》《基礎日語3》《基礎日語4》，教學內容充分體現課程的“基礎”特色，語言知識的教學分語音、詞匯、語法、語篇等專項訓練，同時強調整體系統(tǒng)性。針對語言技能的訓練在不同階段各有側重，其中《基礎日語2》是一個承上啟下的階段，教材會按照總體學習目標編入詞匯、語法、句型、功能用語等方面的內容。其中需要以記憶為基礎，在此基礎上進行的應用的知識點比較小，比較多。這種情況特別適合用微課為主體，進行部分翻轉課堂的教學模式。本文接下來以《基礎日語2》為例，提出《基礎日語》翻轉課堂教學設計的8個步驟。

3.2 《基礎日語》翻轉課堂教學的8個步驟

臺灣大學李維晏博士曾在“全國高等院校踐行課堂革命暨構建教與學新模式骨干教師培訓會”上提出了“翻轉桎梏與解套：五步教學模式——前思，打底，演練，拓展，反思”，該步驟在教與學的層面很好的實現了共贏。但是該方法忽視了評價和反饋對教學活動的效果確認和推動作用。《基礎日語》在做教學設計的時候在五步法的基礎上加重了學生評價和反饋的部分，細化為了8個步驟。

步驟1：課程建設。

《基礎日語》課程組選取的在線教學平臺是超星學習通，基于學習通的特點和《基礎日語2》的課程特點，課程建設分為3步走。

（1）教學設計。首先根據以學生為中心的教學理念和翻轉課堂的教學模式特點，修訂教學大綱和教學日歷。明確課程培養(yǎng)的核心能力，確定哪些章節(jié)按翻轉模式開展，明確翻轉課堂的進度，步驟，分組方案，評價方式。

（2）制作微課。①確定微課選題，討論其容量是否適宜通過微課來呈現，對導入方式，教學目標進行反復打磨；②注意形成一個微課系列，集中解決學生的知識痛點；③對微課的結構進行規(guī)劃，必須包含導學、互動、測評的部分。

（3）建課。教師通過電腦客戶端把做好的微課、課件、導學方案，習題等資源上傳到網絡空間課堂。

步驟2：課前導引。

在實施翻轉課堂模式之前，告知學生下次課會使用翻轉課堂模式，并布置課前任務。學生收到教師通知，在課前登錄學習平臺，按要求完成課前預習任務，完成線上測試。師生課前還可以就課前預習內容進行線上互動交流。教師后臺可以看到實時的學習數據分析，隨時掌控學生預習情況。

步驟3：課中前測（5分鐘）。

學生在課前平臺上已經做了測試，但問題一般會多而分散。教師可以在課前精選少量題目，再次確認學生的理解程度，提供補教機會。讓下一步的教學活動有的放矢，同時提供比對的參照物。

步驟4：高認知教學活動（30分鐘）。

語言的習得是一個記憶，理解，應用不斷加深的過程。《基礎日語2》進行翻轉模式授課的內容主要集中在語音、語法、閱讀三個部分。課前學生對這些知識涉及的規(guī)則進行學習和初步應用。課上教師對這些知識在各種場景下的應用和活用進行講解。

步驟5：演練和拓展（40分鐘）。

教師講解后，提供材料和任務給學生。任務不能太難，遵循[input+1]的原理，著重單一重點加強和知識技巧應用。學生分組進行演練（已提前分配好角色：組長，記錄員兼匯報員，課后議案員，組員）。

步驟6：同伴互評。

教師預先公布評分標準，確保評分客觀。評分為三部分。教師評分：同伴互評：自評=5：3：2

步驟7：課中后測（10分鐘）。

這個階段的測試為了評估前面的學習效果，可以是完成習題，也可以是完成一個作品。

步驟8：總結和反思（5分鐘）。

教學只有在反思中才能不斷進步，教師要總結此次課中成功的經驗，遇到的問題。表揚一些表現好的小組和學生。學生要反思自己對老師設置的任務的參與度，知識掌握程度，改進計劃等。

該翻轉課堂的教學步驟是比較清晰的，適用于大部分的課堂。但是教學內容不同，布置給學生的任務也不同，整體時間上的分配會有差異，以上的時間分配僅供參考。

4 總結

翻轉課堂因為能夠大大提高課堂效率，提高學生的學習自主性，是現在進行教學改革的主要方向。針對某個課程，研討翻轉課堂的適用范圍，做好翻轉課堂資源建設，科學設計翻轉課堂教學模式下的教學步驟，是發(fā)揮翻轉課堂效果，促進學生自主學習，知識內化的應有之義。筆者通過考察翻轉課堂模式的實施的重點和難點，結合我校《基礎日語》課程建設的實情，提出了以作為微課資源建設為突破口，把學生的反饋和教學目標緊密結合的8步法，實現以學生為中心的教學。