互聯(lián)網(wǎng)智能教育平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

盧 茜

（廣東司法警官職業(yè)學(xué)院 廣東·廣州 510520）

近年來，大量英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)智能教育平臺(tái)的涌入，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地變化。既加速推進(jìn)教育變革與創(chuàng)新，又實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的能力水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)英語(yǔ)資源以其內(nèi)容的全面性、形式的開放性、視覺的直觀性，獲取的便捷性得到了廣大學(xué)習(xí)者的極力推崇。這是教育方式上的重大嘗試，也給線下教學(xué)，特別是高等學(xué)校教育提供了廣泛的思路。

1 互聯(lián)網(wǎng)智能教育平臺(tái)的優(yōu)越性

互聯(lián)網(wǎng)智能教育平臺(tái)采用標(biāo)準(zhǔn)的智能教學(xué)五步法，能夠綜合教學(xué)指引，融合智能分層教學(xué)方法，精準(zhǔn)教學(xué)，有效提高了教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)智能教育平臺(tái)是科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，良好的融合了教師教學(xué)和班級(jí)教學(xué)。疫情期間全國(guó)范圍的在線教學(xué)是中國(guó)歷史上首次大規(guī)模的個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)了教育資源的共享和教育個(gè)性化難題的解決，彰顯了其作為教學(xué)中要組成部分的優(yōu)越性。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)智能教育平臺(tái)更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，強(qiáng)調(diào)了思維的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

優(yōu)越性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在入學(xué)之初，教育機(jī)構(gòu)通過分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣進(jìn)行分層?；ヂ?lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)會(huì)給每個(gè)學(xué)習(xí)者推薦符合其期待目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源內(nèi)容新穎、貼近生活，具有極強(qiáng)的時(shí)代性和原創(chuàng)性，營(yíng)造出濃郁的以學(xué)生為中心的氛圍。二是運(yùn)用頭腦風(fēng)暴策略，集中化授課，提升教學(xué)的有效性。特別是在直播過程中，采取互動(dòng)的形式，在自由平等的空間里，既給學(xué)生充分提問的機(jī)會(huì)，又避免了學(xué)生提問時(shí)的尷尬。

2 互聯(lián)網(wǎng)智能教育平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中使用的教學(xué)方法和策略

互聯(lián)網(wǎng)智能教育平臺(tái)在搭建過程中，不僅是從教學(xué)流程的角度完善，突出用戶的體驗(yàn)感和存在感，而且從教學(xué)方法著手，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。著名教育家巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。這與蘇霍姆林斯基的“人的全面和諧發(fā)展”思想不謀而合。要想實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的效率最大化，就必須在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮斗，敢于打破常規(guī)，集思廣益，收獲成功的體驗(yàn)感。

2.1 隱性分層教學(xué)法

分層教學(xué)法被認(rèn)為是一項(xiàng)有針對(duì)性的教學(xué)方法，是基于“因材施教”的教育理念，能促進(jìn)全體受教育者實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)手段。分層教學(xué)以學(xué)生為主體，最大化提升教學(xué)效果，同時(shí)體現(xiàn)了教育的公平性和多樣性，有效推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。分層教學(xué)法分為顯性分層教學(xué)法和隱性分層教學(xué)法。隱性分層教學(xué)法是以不明顯的方式，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛好和個(gè)人意愿進(jìn)行分層。相比起顯性分層教學(xué)法，隱性分層教學(xué)法更有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師也能夠更加彈性的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，考核考評(píng)方式更加綜合合理。隱性分層教學(xué)法是基于同一水平學(xué)生的教學(xué)，能夠在組內(nèi)形成優(yōu)勢(shì)的互動(dòng)交流，營(yíng)造一種良好的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)的探索和分析中?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，隱性分層教學(xué)不只是基于對(duì)學(xué)生的分層、對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度的調(diào)整，還要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，線上線下混合學(xué)習(xí)，數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)互相融合，教學(xué)形態(tài)從一元化轉(zhuǎn)向多元化。

2.2 頭腦風(fēng)暴策略

頭腦風(fēng)暴策略是由美國(guó)學(xué)者提出的基于集體行動(dòng)訓(xùn)練方法，最初不是運(yùn)用于教學(xué)，卻被證明是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最有效的教學(xué)手段之一。這種教學(xué)方法是指在一定時(shí)間內(nèi)，讓大腦快速思維、廣泛聯(lián)想，得到更多的想法或者建議，根據(jù)所提出的問題說出學(xué)生能想到的所有的方法或者全部事實(shí)等。它的本質(zhì)是在自由輕松的環(huán)境中，以會(huì)議、座談的形式，使學(xué)生能充分發(fā)表自己觀點(diǎn)。有效的學(xué)時(shí)保障下，學(xué)生能夠擁有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，有效性才能得到大幅度提升。采用頭腦風(fēng)暴法組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以明確的方式向?qū)W生闡明問題，說明規(guī)則，盡力營(yíng)造融洽輕松的討論氣氛。教師在活動(dòng)過程中一般不發(fā)表評(píng)價(jià)性意見，以免影響討論的自由民主氣氛，而是讓學(xué)生們“自由”提出盡可能多的想法。但整個(gè)過程，要加入評(píng)估機(jī)制，避免學(xué)生因?yàn)椤叭后w思維”，限制了個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致“自由暢談”無效。

隱性分層教學(xué)法與頭腦風(fēng)暴策略的運(yùn)用相輔相成。隱性分層教學(xué)法是開展有效大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前提，在同等的能力水平和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)下，保障了頭腦風(fēng)暴策略的有效實(shí)施。

3 隱性分層教學(xué)法與頭腦風(fēng)暴策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

在大學(xué)階段開展英語(yǔ)的隱性分層教學(xué)與頭腦風(fēng)暴策略具有可行性。在結(jié)束了以“灌輸式”教學(xué)為主的初高中后，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更多的期待和要求，尋求新穎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式來滿足興趣愛好以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。自主性學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)校提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。實(shí)施過程中，既要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要維護(hù)學(xué)生的自尊心，這就要求教師采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，將分層教學(xué)處理成為自然的教學(xué)行為。

3.1 形成統(tǒng)一認(rèn)知，制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)

隱性分層教學(xué)法與頭腦風(fēng)暴策略與常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有所不同，在分班模式、授課形式以及課時(shí)安排上，需要多方達(dá)成共識(shí)并且統(tǒng)一部署。區(qū)別于初等教育階段，大學(xué)生在英語(yǔ)水平、應(yīng)用能力上有極大的分化，因此合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)是隱性分層教學(xué)的前提。一是建立綜合的分層標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^高考英語(yǔ)成績(jī)、調(diào)查問卷來綜合考量學(xué)生層次，設(shè)置不同的課程內(nèi)容和難度，以興趣課的名義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入符合其“最近發(fā)展區(qū)”的課程。二是分層設(shè)計(jì)課程，分層編制教學(xué)材料。課程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的選擇也可以是動(dòng)態(tài)的，過程考評(píng)方式更是動(dòng)態(tài)的，需要充分尊重學(xué)生的意愿和選擇權(quán)利。

3.2 重構(gòu)教學(xué)模型，多元化考評(píng)

作為校方，要保障教學(xué)方法落到實(shí)處，要鼓勵(lì)和提供空間給教師進(jìn)行教學(xué)改革。統(tǒng)籌新班級(jí)的組建，對(duì)教學(xué)課時(shí)給予調(diào)整和補(bǔ)充，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)，彈性管理、多元考核，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的落地生根。

在形成統(tǒng)一認(rèn)知后，教師可以大膽實(shí)施教學(xué)改革，有針對(duì)性的突出教學(xué)效果；學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確的定位自己的英語(yǔ)能力，準(zhǔn)確的找到自己的弱項(xiàng)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

作為教師，在步調(diào)相對(duì)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上開展英語(yǔ)教學(xué)，更具有自主性，能夠有效的把握教學(xué)進(jìn)度、難度，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況適時(shí)組織專項(xiàng)訓(xùn)練。一是樹立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的應(yīng)用能力，拓寬學(xué)習(xí)視野和解決問題的能力。要充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源，提高教學(xué)資源的時(shí)代性與延展性。為不同層次的學(xué)生提供不同維度的教學(xué)資源，保持學(xué)習(xí)的積極性與新奇性。二是發(fā)揮教師的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到更高的發(fā)展水平。要從備課、課前準(zhǔn)備、課堂練習(xí)、課后補(bǔ)充幾個(gè)步驟，逐步分層。要遵循頭腦風(fēng)暴法的四個(gè)原則，給予學(xué)生更多的思考空間，促進(jìn)學(xué)生的有效的語(yǔ)言輸入和輸出，幫助他們形成正確的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得能力。三是科學(xué)保障有效學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)一般為每周2節(jié)，不能滿足學(xué)習(xí)的連貫性，無法建立語(yǔ)言共鳴。以口語(yǔ)練習(xí)為例，每周6課時(shí)對(duì)同一話題的反復(fù)訓(xùn)練所營(yíng)造出的語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過3周6課時(shí)的學(xué)習(xí)效果。四是提高考評(píng)反饋結(jié)果的有效率。動(dòng)態(tài)的考核評(píng)價(jià)既是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，又有利于教師及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能夠客觀的看待自己階段性學(xué)習(xí)成果，也能橫向的看到差距。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要具有人文性，要適時(shí)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在考評(píng)方式上越來越多元化，但是缺乏有效的反饋機(jī)制，分散的課時(shí)制度，常常會(huì)淡化考核結(jié)果的運(yùn)用。因此要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮教學(xué)反饋的比重。五是積極參與互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革，適應(yīng)全新的互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)環(huán)境。提高教師專業(yè)發(fā)展和數(shù)字化教學(xué)的使用能力。針對(duì)不同需求的學(xué)生，利用線上/線下教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)景以及教學(xué)活動(dòng)等要素，組織和實(shí)施教學(xué)過程，完成綜合化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作為學(xué)生，加強(qiáng)思想交流，建立學(xué)習(xí)小組，形成共同目標(biāo)。一是要勇于面對(duì)自己的學(xué)習(xí)處境，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)層次，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要克服畏難情緒，建立學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不依賴于課堂教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲取各類學(xué)習(xí)資源。客觀看待自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，既要跟同層次的學(xué)習(xí)者比較，也要向更高層次同學(xué)學(xué)習(xí)；既要肯定自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，也要看到自己的不足。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)智能教育平臺(tái)在英語(yǔ)教育中的優(yōu)勢(shì)更加明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)智能教育平臺(tái)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示作用，突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的限制，為教學(xué)改革提供了方向。未來的大學(xué)英語(yǔ)教育，不僅是改革教學(xué)方式方法，更要從供給方式、組織方式以及管理模式變革，要實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)、課中互動(dòng)、課后自主的完整教學(xué)閉環(huán)。