如何提高小學中高年級學生習作水平

汝丹燕

（甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學校，甘肅 天水 741022）

引言

習作能力作為基本的語文素養(yǎng)之一，在學生語文能力的考查中所占比例較大，學生需要加強對這方面能力的鍛煉，以此取得更好的成績。而且習作教學可以有效提升學生的語言表達能力，在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不容忽視的作用。在實際工作中，教師要重視習作課程的教學，并不斷地對習作課程進行創(chuàng)新與完善，確保學生可以在習作課程中真正地學習相關知識，幫助學生掌握作文寫作的方法，同時更要調動學生的積極性，進行語言文字的有效積累，進而有效提升學生的寫作能力與習作水平。

一、現(xiàn)階段中高年級學生習作中存在的問題

（一）不能正確地認識習作學習的重要性

在提升中高年級學生習作質量前，教師要對現(xiàn)階段習作教學工作中存在的問題進行細致的分析，明確哪部分原因無法提升學生的習作能力，進而形成科學的教學目標，實現(xiàn)對教學工作的有效建設。在習作教學的過程中，學生無法正確地認識習作學習的重要性，其認為習作學習所使用的學習時間較長，且不能形成良好的收效，導致學生不會在習作學習中投入較大的精力。另外，學生在學習中更重視對字、詞的學習，忽視課外閱讀、忽視大量的語言文字的有效積累，不重視習作學習的重要性，對學生習作學習質量提升具有一定的負面影響。

（二）學生缺乏寫作素材與積累

學生缺乏寫作素材也是影響習作教學工作的問題之一，導致學生一直無法充實作文，增加寫作難度，降低學生對寫作的興趣，對整體的習作教學工作均存在著負面的影響，難以提升學生的習作成績。隨著社會的發(fā)展，在農(nóng)村雖然家長對于教育工作的重要性逐漸有所熟知，但家長忙于生活打拼，對學生學習過程不怎么重視，特別是小學階段學生的各種學習習慣缺乏，導致學生沒有自覺閱讀自覺積累的習慣，再加上自身的生活空間小，學生難以在學習過程中積累大量的素材以供習作時使用。另外，學生在快節(jié)奏的學習及生活環(huán)境中，缺少家長的監(jiān)督與正確的引導，難以細致觀察發(fā)生的事件，導致學生在寫作的過程中不能加強對事件的利用。

（三）學生寫作缺乏靈魂

在學生寫作中常常出現(xiàn)作文缺乏靈魂的現(xiàn)象，導致作文難以在考試中取得高分，限制著學生提升自身的語文成績。學生由于年齡較小，沒有豐富的生活閱歷，因此對情感的認識較淺，導致其在習作中難以表現(xiàn)出作文中的靈魂。另外，由于學生閱讀量少，語言文字積累貧乏，寫作手法、寫作結構等多方面知識的限制，學生在寫作的過程中缺少具體的描寫與情感的表達，使得作文內容空洞，缺少真情實感，難以提升作文的整體質量。

（四）學生寫作思路混亂

在對中高年級學生作文寫作進行全面的分析后，教師會發(fā)現(xiàn)學生的作文寫作思路混亂，想到哪兒寫到哪兒，作文沒有整體性、條理性，清晰性較差，極大地降低了作文整體的質量，對學生提升寫作能力不利。因此，教師要對產(chǎn)生這種問題的原因進行有效的分析。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學生不具備良好的寫作方法，學生沒有在寫作前明確自身需要表達的情感，無法在明確的寫作目標上實施寫作，而在寫作前，也沒有根據(jù)寫作目標的需要完成寫作架構（寫作提綱），表現(xiàn)出作文整體思緒混亂的現(xiàn)象，降低作文寫作的水平。

二、提高小學中高年級學生習作水平的具體措施

（一）明確習作的重要性

在明確習作教學工作中存在的問題后，教師在教學的過程中應盡量對學生的作文進行細致的糾正，使得學生可以在教師的指導下，加強對習作知識的學習，進而不斷提升自身的習作能力，為中學階段的寫作學習奠定良好的基礎，幫助學生逐步有效提升自身的能力。在寫作工作教學前，教師要使得學生明確習作教學工作的重要性，以此才能為學生提供一定的寫作動力，保證學生可以提升對習作知識的學習。要改變學生思想，使其認識全面提升能力是十分重要的，不能將精力只放在字、詞等知識的學習中，“讀書破萬卷，下筆如有神”，更應該目光遠大，廣泛閱讀與積累，厚積薄發(fā)。另外，要明確習作部分在語文能力考查中所占的比重，進而提升學生對習作重要性的認識。

（二）培養(yǎng)學生習作的興趣

教師在習作教學的過程中要注意調動學生對習作教學的興趣，進而提升學生對習作學習的積極性，保證學生可以在教師的指導下掌握習作知識，提升習作的能力。在課堂教學的過程中，教師要改變習作教學方式，尋找具備趣味性的教學方式引導學生，進而激發(fā)學生的興趣。另外，還要加強對多媒體的使用，在習作教學中，播放一段與寫作內容相關的視頻供學生進行延伸，以此激發(fā)學生興趣。例如，在以《我的媽媽》為題的教學中，可以通過多媒體技術播放媽媽做飯的動畫片段，引導學生對其進行延伸，以此提升學生對習作學習的興趣。

（三）抓好基礎，積累語句

在中高年級教學的過程中，教師在教學工作中不僅可以在習作課程中教授學生寫作知識，更可以在日常的教學工作中引導學生增強自身的作文寫作修養(yǎng)。教師要在日常教學工作中，抓好基礎，保證學生可以積累語句。例如，在教材中出現(xiàn)圖文時，教師可以引導學生根據(jù)圖文進行短句寫作，以此引導學生進行語句的積累，更好地解決學生缺乏寫作素材的現(xiàn)象。

（四）拓展閱讀空間

在習作教學工作中，教師要明確不能只對寫作知識進行教學，要明確教學工作與寫作學習之間的聯(lián)合性。在閱讀教學工作中，教師要引導學生形成良好的閱讀習慣，可以在作文閱讀后，明確作文所表達的情感及表達方式，理清作文的思路，明確作文的整體結構，并在閱讀的過程中記錄優(yōu)美語句，保證學生可以在閱讀過程中收獲良多，使其可以將相關內容合理地應用在自身作文的寫作中。

（五）重視口語交際

說與寫均是表達學生情感的方式，說與寫之間具備密切的關系，因此，教師在教學過程中，要重視對口語交際的教學，保證在引導學生提升口語交際的過程中，使得學生逐漸提升自身語言表達的清晰性與條理性，進而提升其作文寫作的質量。在日常課程教學工作中，教師可以通過提問的方式鍛煉學生的口語表達能力，并且通過提問方式幫助學生意識到教師有意鍛煉該能力，使得學生在課下也會對自身的口語表達能力進行鍛煉。另外，在口語表達能力鍛煉中，教師也要引導學生對習作素材進行積累，保證在寫作中可以做到有內容可寫。

（六）堅持寫日記

在寫作的過程中，學生往往存在著沒有針對性的素材進行寫作的現(xiàn)象，降低了學生寫作的質量。針對這種現(xiàn)象，教師在教學工作中可以通過引導學生堅持寫日記的方式，積累寫作素材，使得學生根據(jù)自身積累的素材充實寫作內容，進而提升學生的寫作能力。值得注意的是，教師在引導學生寫日記的過程中，不要簡單地記錄自己一天的內容，而是要針對一個事件進行描述，并且要保證語言的連貫性、優(yōu)美性，進而使得學生可以在日記中抽取與作文題目相似的素材。

（七）在日常課程中延伸寫作

在課程中針對性地設置題目供學生進行寫作，往往會使學生產(chǎn)生抵觸，無法使學生積極參與到教學工作中來。因此，教師要將語文課文教學工作合理地與作文教學工作相結合，既有利于學生對教材中課文的理解，又有利于提升學生的習作能力，促使學生全面地發(fā)展。在教師講解課文中的情感、表達手法等因素后，引導學生在課文的結尾處對作文進行延伸寫作，激發(fā)學生的想象能力，并且鍛煉學生的寫作能力。例如，在統(tǒng)編版小學語文《蟋蟀的住宅》一課教學后，對蟋蟀如何在住宅里生活進行擴寫，進而培養(yǎng)學生的想象能力，促進學生的全面發(fā)展。

（八）鼓勵學生在生活中積累素材

在教學的過程中，針對學生缺乏寫作素材的現(xiàn)象，教師要鼓勵學生在生活中積累相關的素材，使得學生的素材庫存量在不斷地增加。教師要引導學生留意身邊生活中所發(fā)生的事件，并不能滿足于充分了解事件的全過程，需要學生在事件發(fā)生的過程中加強對事件內容的觀察，一方面是提升學生的觀察力，完善學生的個人魅力；另一方面則是可以通過細致的觀察，使得學生在作文寫作的過程中能細致地描述相關事件，進而達到提升作文層次的目的。

（九）提升學生背誦與復述學習的質量

在日常的教學工作中，教師會引導學生進行語句的積累，但是這些句子往往得不到真正的利用，導致學生無法提升寫作的質量。針對這樣的問題，教師要通過指導學生背誦語句的方式，抓住重點復述語段的方式，使得學生掌握語句的表達形式、內容等等。在學生寫作的過程中，確保學生可以加強對相關語句的利用，使得平時的積累可以在學生寫作中產(chǎn)生積極的作用。

（十）培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣

在寫作的過程中，為提升學生學習的條理性，要引導學生形成良好的寫作習慣，進而有效提升學生寫作的質量。引導學生在寫作前，對題目要求進行深入的理解，保證立意的正確性；其次，在寫作前，要確定寫作的提綱，防止學生在寫作的過程中出現(xiàn)偏離寫作中心的現(xiàn)象，保證作文的邏輯清晰。最后，要引導學生通讀作文，及時發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤，并進行修改，使得學生在寫作中逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣，提升學生的寫作能力。

（十一）有效的習作指導方法

有效的指導方法可以提升教學工作的質量，使得學生在學習的過程中，加強對相關知識的學習。因此，在習作工作中，教師要對學生進行正確的引導，進而提升學生對相關知識的認識。在寫作教學中，教師要為學生預留充足的時間，對學生進行嚴格的監(jiān)督，防止學生走神的現(xiàn)象出現(xiàn)，使得學生可以在既定的時間內快速完成寫作任務，減少學生思路中斷的現(xiàn)象出現(xiàn)。在學習完成習作后，教師要引導學生對自身寫作的內容進行朗讀，通過朗讀的方式對作文進行檢查，進而明確作文中不合適的部分。在完成習作寫作后，教師要對學生的作文進行粗略的閱讀，明確學生在寫作中的問題并進行記錄，對學生進行指導，將記錄的問題作為日后引導學生習作學習的基礎。

（十二）提升習作品評工作

在習作教學工作中，不僅僅是完成寫作任務，還要在學生完成寫作后對習作內容進行品評，進而在品評的過程中，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并指導學生進行改正，進而保證習作教學工作的完整性。首先，教師要對學生的作文進行評價，明確學生在作文寫作中出現(xiàn)的錯誤；其次，在明確學生錯誤的情況下，要求學生之間進行作文互換，保證學生可以在相互評價中，根據(jù)同學的問題對自身的問題進行有效的反思，確保班級內學生可以根據(jù)同學的評價明確自身的問題；最后，在教學課堂中，教師可以通過投屏、閱讀等方式，將學生的作文展示給學生，引導學生以班級為單位發(fā)現(xiàn)教師在評價過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的典型的、普遍的問題，使得班級內學生避免出現(xiàn)相關問題。另外，在提升習作教學工作中，應注意在教室中設置閱讀角，對優(yōu)秀作文進行展示，并將作文的優(yōu)秀之處進行標注，確保學生可以學習優(yōu)秀作文，進而提升自身寫作的質量。教師要保證及時更新優(yōu)秀作文，保證學生學習的知識可以保持不斷更新，擴展學生的視野，豐富學生的知識儲備。

三、結論

中高年級學生在成長的過程中逐漸開始接觸與習作相關的知識，而這個階段高效的教學可以有效幫助學生打好習作基礎，使學生在后續(xù)發(fā)展中可以加強對這些知識的利用。雖然教師在習作教學工作中積極推動教學工作的改革，但是現(xiàn)階段教學工作中依舊存在著一定的問題。例如，學生無法加強對習作教學的認識、缺乏相關素材、缺乏語言文字的有效積累、作文沒有靈魂等等，這些問題會導致學生在寫作的過程中無法提升寫作質量，不利于學生的全面發(fā)展。針對這些問題，教師在新課改環(huán)境下，要明確習作工作的重要性，提升學生對習作教學的認識，調動學生對習作教學的興趣，保證學生樂于接受相關的教育工作。而且教師、家長要注意引導學生堅持每日閱讀、積累相關的語句，鍛煉學生的口語能力，使得學生在這些工作中逐漸形成良好的寫作習慣。另外，教師要對學生進行有效的指導，指導學生正確使用自身積累的知識，切實地提升學生寫作的能力。