探究式作業(yè)在中國法律史課程中的研究與應用

江 麗

（浙江師范大學行知學院 浙江·金華 321100）

2018年，教育部發(fā)布法學本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，根據(jù)該標準，法學專業(yè)核心課程采取“10+X”分類設置模式。①中國法律史作為法學專業(yè)的核心課程，旨在向?qū)W生傳授中國法律制度及思想的產(chǎn)生、發(fā)展、變革及其規(guī)律，培養(yǎng)學生樹立正確的歷史思維和法治觀念。

1 中國法律史課程教學中的困境

本人從2017年開始擔任中國法律史的教學工作，在這三年的教學工作中，體會到該課程所面臨的一些困境。

1.1 課程內(nèi)容龐雜、記憶性知識為主

法律隨著國家的產(chǎn)生而產(chǎn)生，中國歷史上的每一個朝代都制定和實施了相應的法律制度，因此，中國法律史的研究對象橫跨四千多年，從夏商周到秦漢，從隋唐宋到元明清，從中華民國到中華人民共和國。課程內(nèi)容龐雜，這是人們對中國法律史課程的第一印象。以馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《中國法制史》②為例，該教材總共有十九章九十節(jié)，這個章節(jié)數(shù)量在已出版的馬工程法學教材中也是數(shù)一數(shù)二的。內(nèi)容龐雜除了體現(xiàn)在章節(jié)數(shù)量上，還體現(xiàn)在涵蓋了刑法、民法、行政法、訴訟法等部門法上。以明朝法律制度為例，不僅要介紹當時的立法活動，還要介紹當時刑事、民事、行政、司法等領域的具體制度。

此外，中國法律史的課程知識大多以記憶性為主，要求學生掌握具體的時間、人物、事件、意義，比如以最早的成文法公布活動為例，可以考察時間，即公元前536年，可以考察國家，即鄭國，還可以考察事件，即鑄刑鼎。在四千多年的法制歷史中，出現(xiàn)的人物、發(fā)生的事件何其多，彼此之間又有聯(lián)系和差別，所以準確記憶的難度可想而知。加之，這些知識中還涉及很多比較生僻的字詞和概念，比如很多人將《法經(jīng)》的作者李悝（kui）讀成li，將大理寺理解成寺院。

面對這樣一門內(nèi)容龐雜，又以記憶性知識為主的課程，學生沒有什么學習興趣，也實屬正常。

1.2 學生缺乏相應的歷史學背景知識和思維方式

中國法律史是一門交叉學科，融合了法學和歷史學。該課程不僅要求學生對法學的基本知識有較好的領會，而且還要求學生掌握相應的歷史學背景知識和思維方式，這也是該課程與其它法學專業(yè)課程的不同點之一。

本人所在的浙江省，從2014年開始實施高?？荚囌猩贫染C合改革，其中最主要的改革內(nèi)容為自主確定選考科目，考生可以根據(jù)本人興趣特長和擬報考學校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門科目中，選擇3門作為高考選考科目。

經(jīng)過統(tǒng)計，2020年共有338所院校在浙江省招錄了法學專業(yè)，其中不限選科目的院校為288所，占比為85.2%，要求選考歷史和政治2門科目的有3所，要求選考歷史1門科目的有3所，要求歷史或政治二選一的有33所，要求歷史或政治或技術三選一的有3所，對歷史有限選要求的院?？倲?shù)為42所，占比為12.4%。③本人所在的學院就屬于不限選科目，第一次上課時，我都會做一個簡單的調(diào)查了解學生的選考科目情況，歷史科目的選考比例都不高。在實際教學過程中，也感覺到了學生缺乏相應的歷史學背景知識，比如，在講授緒論時，我會請同學介紹一下中國的朝代更迭，能夠完整地列出所有朝代信息的同學很少，能夠準確地列出所有朝代順序的就更加鳳毛麟角了。此外，學生也缺乏一定的歷史學思維方式，比如，只是死記硬背司法機關在某個朝代中的名稱和職責，而忽視了對該司法機關在不同朝代之間發(fā)展演變的梳理，難以形成關于中國古代司法制度的整體認知。

1.3 受“實用主義”影響而邊緣化

中國法律史屬于理論法學，學習的目的正如北京大學法學院李貴連教授所總結(jié)的“通古今之變，明中西之異，究當世之法”。這種比較宏觀的學習，在學生看來反而成了“所學無所用”。許多學生以就業(yè)為導向，更看重民法、刑法、訴訟法等偏向于實務應用的專業(yè)課程，在它們身上也投入了更多的時間和精力。中國法律史受“實用主義”影響而邊緣化，不僅僅體現(xiàn)在學生的日常學習上，還體現(xiàn)在法律職業(yè)資格考試和研究生考試上。2018年法考客觀題考試中，中國法制史考了3分，占總分的1%。法律史屬于法學二級學科，相較于民商法學、刑法學、訴訟法學來說是比較冷門的一個專業(yè)。以西南政法大學為例，2020年法律史研究生考試的復試線為329分，遠低于民商法學的353分，訴訟法學的363分。

2 探究式作業(yè)在中國法律史課程中的研究與應用

2.1 探究式作業(yè)在中國法律史課程中的研究

本人認為中國法律史課程教學中的這些困境，很大程度上源于學生對該課程的認知和興趣不足。因此，破解上述困境的關鍵就是提高學生對該課程的認知、培養(yǎng)學生對該課程的興趣。一方面，可以調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。通過深入淺出、通俗易懂的講授，讓學生明白，學好中國法律史，不僅助于拓寬自己的法律知識，而且有助于提升自己的法律素養(yǎng)，從“矜老恤幼”制度中學習仁愛之心，從“死刑復奏”制度中學習謹慎之心，力爭將來成為一個具有廣博深厚知識儲備、明辨審慎判斷能力、公正嚴明道德操守的法律人。另一方面，還可以在課程作業(yè)的設置和實施上有所改革。傳統(tǒng)的課程作業(yè)主要為章節(jié)練習題，以知識點考察為主，應試感較強?？梢钥紤]在傳統(tǒng)習題作業(yè)的基礎上，引入探究式作業(yè)。

所謂的探究式作業(yè)，是指學生通過老師的引導，以自主學習和合作討論為前提，選擇合適的素材進行閱讀、分析、討論，獨立探究和解決問題的一種作業(yè)形式。通過探究式作業(yè)，一方面，引導學生去探究素材背后的法律思想，以及該思想對今天我國法治建設的借鑒意義，真正實現(xiàn)該課程“通古今之學，究當世之法”的定位；另一方面，鼓勵學生從被動的接受型向積極的參與型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生對該課程的興趣。

2.2 探究式作業(yè)在中國法律史課程中的應用

首先，經(jīng)過前期調(diào)研，一方面，了解了本校學生對中國法律史課程作業(yè)的訴求；另一方面，了解了其他院校在中國法律史課程作業(yè)方面的改革成果。綜合認為，將探究式作業(yè)應用于中國法律史課程是可行的。

其次，明確了應用目標和具體方案。（1）選擇合適的素材作為探究式作業(yè)的研究對象，中國法律史作為交叉學科，有豐富的歷史材料和文學作品，需要根據(jù)素材的特點和學生的基礎來進行選擇。（2）設置規(guī)范的探究式作業(yè)內(nèi)容、形式和評價機制，既要考查學生收集、整理、分析素材的能力，又要考查學生團隊協(xié)作、辦公軟件操作、語言文字表達等能力。（3）通過探究式作業(yè)的應用，讓學生通過素材進一步了解中國法律制度的產(chǎn)生、發(fā)展、變革及其規(guī)律，體會中國傳統(tǒng)法律制度的博大精深，以及古為今用的價值，從而產(chǎn)生對該課程的興趣。

最后，將探究式作業(yè)在本校2020級法學專業(yè)中國法律史課程中加以應用。

（1）選擇合適的素材是探究式作業(yè)應用的前提。我們在選擇素材時，須遵循三大原則：第一，學生熟悉，易于獲?。坏诙?，學生感興趣，希望對這些素材進行深入了解和分析；第三，有利于與中國傳統(tǒng)法律制度相結(jié)合。綜合以上原則，最終確定了以法律類成語為素材，既考慮了素材的普適性，也考慮了素材的發(fā)揮空間。

本校2020級法學專業(yè)共有三個班級，按照4-5人為一組，共完成30組法律類成語作業(yè)。成語的選擇豐富多樣，既有耳熟能詳?shù)拇罅x滅親、秉公執(zhí)法、明鏡高懸，也有知之甚少的網(wǎng)漏吞舟、肺石清風、踴貴屨賤，許多成語還直接關聯(lián)課程內(nèi)容，比如約法三章、引律比附、原心定罪等?？梢妼W生在成語的收集和選取上還是花了不少精力的。

（2）設置規(guī)范的探究式作業(yè)內(nèi)容、形式和評價機制是探究式作業(yè)應用的基礎。在作業(yè)內(nèi)容上，要求學生對所選的法律類成語進行介紹，包括成語的出處、歷史背景、關聯(lián)的法律制度；其次，要求重點分析成語所反映的法律思想，以及該思想對今天我國法治建設的借鑒意義；最后，總結(jié)探究式作業(yè)的心得和收獲。在作業(yè)形式上，分成兩個部分：一是以小組形式完成素材PPT的制作和講解，要求學生自由組隊，分工合作，共同完成，具體包括：成語的選取和整理、內(nèi)容的設計和編排、文稿的寫作和修改、PPT的制作和講解等環(huán)節(jié)；二是個人上交一份總結(jié)和心得。在作業(yè)評價上，對小組作業(yè)，主要根據(jù)素材選取的合理性和新穎性，內(nèi)容編排的完整性和深入性，PPT的技術性和美觀性、語言文字的規(guī)范性和流暢性來進行評價；對個人作業(yè)，主要根據(jù)思辨能力、總結(jié)能力、寫作能力來進行評價。

各組基本上按照成語釋義、典故出處、借鑒意義三個板塊來設計，并查經(jīng)據(jù)典，引用了很多古今中外的事例來進一步說明該成語的含義，在分析該成語背后的法律思想及借鑒意義時，不僅考慮了我國當下的國情，還采用了辯證法、歷史觀等分析方法。表現(xiàn)形式也很多元，既有傳統(tǒng)的文字、圖片，也有新穎的視頻、動畫，有的小組甚至還自編自演了情景劇，展示效果超出預料。從學生所寫的個人總結(jié)中，可以看出，大多數(shù)學生對這種探究式作業(yè)比較認可。有的學生認為在搜集和準備的過程中，感覺中國法律史的知識不再那么陌生，自己可以走進它、了解它。

3 總結(jié)和改進

將探究式作業(yè)應用于中國法律史課程的第一次嘗試基本上達到了預期效果，但是也有一些可以改進之處。比如素材的選擇，考慮到是第一次應用，就選擇了相對容易的法律類成語，通過學生的完成情況，發(fā)現(xiàn)學生本身的文化知識儲備和檢索資料的能力都挺強的，所以在2021級應用時可以鼓勵學生將素材從法律類成語擴展到傳統(tǒng)文學作品，比如《水滸傳》，可以從林沖的“金印刺面”來介紹宋朝的刺配刑，從“武松休妻”來討論古代的離婚制度——“七出”與“三不去”。另外，小組成員的人數(shù)可以縮減為3人左右，這樣每個人的參與性會提高，以防止出現(xiàn)渾水摸魚者。

注釋

① 參見教育部《法學本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》。

② 2019年，教育部高等學校法學類專業(yè)教學指導委員會新設法學類專業(yè)核心課程中國法律史，中國法律史是把過去的法制史和思想史合二為一。因為教材修訂需要計劃和時間，所以馬工程的《中國法制史》教材尚未對書名及內(nèi)容進行調(diào)整。

③ 相關數(shù)據(jù)來自于浙江尚慧教育。