基于漢字文化的小學(xué)語文識字教學(xué)策略探究

屈 易

（曲阜師范大學(xué)文學(xué)院 山東·曲阜 273165）

0 引言

漢字作為世界上最早出現(xiàn)且沿用至今的文字，經(jīng)過了數(shù)千年的發(fā)展與演變，漢字融合了音、形、義，并承載著中國的歷史和文化?？v觀世界，漢字區(qū)別于其他任何一種文字，它蘊(yùn)含了豐富的自然、科學(xué)等各方面的文化知識。漢字文化是一種特殊的中國文化，它以漢字為基本載體，是漢字在創(chuàng)造、演變和使用過程中所沉淀的文化信息，也承載了幾千年生產(chǎn)生活方式、思維方式、道德觀念等文化信息。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生應(yīng)在語言的學(xué)習(xí)中繼承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，漢字文化也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，因此，通過識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，以此增強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)同感和自豪感。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的方法也是多種多樣的，看似簡單的識字教學(xué)，在實(shí)際操作中卻是十分繁瑣的。教師在識字教學(xué)中，不能僅僅局限于學(xué)習(xí)漢字的讀音和字形上，還要關(guān)注漢字所具有的獨(dú)特構(gòu)造規(guī)律和文化內(nèi)涵，還可以提升識字教學(xué)的趣味。在識字教學(xué)中融入漢字文化還可以激起學(xué)生了解民族優(yōu)秀文化的熱情，使得我們優(yōu)秀的民族文化得以傳承，學(xué)生的文化素養(yǎng)得以提高。

1 小學(xué)語文識字教學(xué)存在問題

1.1 片面追求識字?jǐn)?shù)量、速度

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。第二學(xué)段累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。相較于實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)，識字量有所減少，但是，識字量的多少仍然是教學(xué)中很重要的要求。在當(dāng)下的教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注到識字的數(shù)量，能夠大量識字成為了教師的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了識字是一種工具的實(shí)際作用。

小學(xué)低年級識字教學(xué)與漢語拼音之間有著相互促進(jìn)的關(guān)系，在識字教學(xué)中融入漢語拼音，可以糾正讀音，建立起字音、字形和字義間的聯(lián)系。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，兒童在識字學(xué)習(xí)中存在過度依賴漢語拼音的問題。為了提高閱讀的速度和數(shù)量，在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識的字先去看漢語拼音，不關(guān)注漢字的字形構(gòu)造。漢語拼音是提高學(xué)生識字能力的重要工具，過度強(qiáng)調(diào)拼音識字，容易導(dǎo)致學(xué)生忽略漢字的寫法，長時(shí)間下來容易產(chǎn)生漢字混淆、記不清字形的情況，無法使學(xué)生感受到漢字本身的魅力。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

漢字的學(xué)習(xí)是需要依靠興趣的活動(dòng)，但在實(shí)際的識字教學(xué)教授中，學(xué)生往往不太想主動(dòng)學(xué)習(xí)，多以被動(dòng)接受為主。由于小學(xué)低年齡段的學(xué)生受年齡的限制展現(xiàn)出本年齡段的思維特點(diǎn)，學(xué)生注意力容易分散，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的課堂上思維跟不上老師的節(jié)奏，且受發(fā)展階段影響，如果接受過多復(fù)雜性的學(xué)習(xí)無法很好地調(diào)動(dòng)興趣，學(xué)生容易對識字學(xué)習(xí)失去興趣，只能接受被動(dòng)的學(xué)習(xí)，由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生很難自主識字。主動(dòng)識字對于漢字學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，學(xué)生需要有足夠的積極性才能投入到漢字學(xué)習(xí)中，在識字過程中樂于學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握漢字的音形義，體會(huì)漢字文化。對于教師來說，如果學(xué)生缺少主動(dòng)識字的意愿，也影響到識字學(xué)習(xí)的效果，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。

1.3 教學(xué)中忽視漢字文化

每一堂課語文教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)，無論是在目標(biāo)還是過程上，都希望通過教材給學(xué)生展示有價(jià)值的知識。但是，識字教學(xué)大多采取每一個(gè)字獨(dú)立講解的方式，講解的內(nèi)容也大多數(shù)集中在字的整體結(jié)構(gòu)上，并且過度傾向于大量識字，因此，教師忽視了漢字本身所具有的文化內(nèi)容，學(xué)生缺少在文化背景中理解漢字的發(fā)展與演變，造成學(xué)生只關(guān)注漢字的讀寫，無法有效地了解漢字的字形字義，常出現(xiàn)書寫不規(guī)范的問題，如：多寫、漏寫筆畫，筆順錯(cuò)誤等。漢字文化的內(nèi)在意義在識字教學(xué)中的表現(xiàn)不夠突出，使學(xué)生無法體會(huì)到古人的智慧和漢字特有的文化含義，導(dǎo)致識字效率無法提高。

2 識字教學(xué)策略探討

2.1 遵循漢字構(gòu)造規(guī)律，科學(xué)識字

漢字的構(gòu)造有一定的規(guī)律，我們應(yīng)該利用漢字構(gòu)造規(guī)律來提高教學(xué)的有效性。許慎的《說文解字》中指出，漢字大部分都是由象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借這六種造字法構(gòu)造而來的，也就是說大部分文字都是音、形、義的統(tǒng)一體，蘊(yùn)含著非常豐富的文化。在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)自身對漢字字義的理解，遵循漢字本身的構(gòu)造規(guī)律，建立起三者之間的聯(lián)系，通過“音”培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，“形”提高學(xué)生的識字和記憶水平，“義”來體會(huì)文化的認(rèn)同感，以字義為核心，來帶動(dòng)漢字字音、字形的學(xué)習(xí)。

每個(gè)漢字都有屬于它本身的獨(dú)特歷史淵源，教師可以通過對字理進(jìn)行分析，由形到義幫助學(xué)生理解漢字。這是最傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，也是小學(xué)階段學(xué)生識字的一種有效方式，能夠顯著提高識字教學(xué)的效率。在教學(xué)中可以結(jié)合漢字具有的形體特征引導(dǎo)學(xué)生展開想象，采用溯源、分解等方法進(jìn)行字理識字。部編本小學(xué)語文一年級上冊《日月明》一課，全篇沒有出現(xiàn)漢語拼音，而是采用豐富的圖畫與漢字聯(lián)系在一起，通過漢字與圖畫對照，幫助學(xué)生理解漢字，在教學(xué)中還可以借助多媒體向?qū)W生展示甲骨文、小篆作為輔助文字，展示漢字演變過程，感受漢字獨(dú)特的構(gòu)造規(guī)律。通過對漢字的字理分析，也能夠減少多次朗讀的機(jī)械記憶方式，并能讓學(xué)生識字學(xué)習(xí)有收獲。

2.2 明確漢語拼音工具性，精確識字

2011版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出對漢語拼音的要求，沒有將其與閱讀、寫作等并列，而是將漢語拼音放在“識字與寫字”部分，要求能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，并借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可以看出，漢語拼音的學(xué)習(xí)更加注重其作為識字工具的使用價(jià)值。對于識字教學(xué)，漢語拼音只能作為識字的輔助性工具，絕對不能替代識字。對于漢字除了要讀準(zhǔn)字音、規(guī)范書寫之外，還要理解字義，并能準(zhǔn)確地在各種與語境中運(yùn)用。因此，要運(yùn)用好漢語拼音讀準(zhǔn)字音，但是漢字所包含的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于漢語拼音的，識字教學(xué)中如果過度強(qiáng)調(diào)漢字讀音，這無疑是不符合漢字規(guī)律的。在教學(xué)中教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足于漢語拼音的“用”，將漢語拼音作為識字教學(xué)的輔助工具。

2.3 采取多樣識字教學(xué)方法，趣味識字

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是最好的老師。小學(xué)生認(rèn)知水平還處于直觀思維階段，因此本階段的孩子很容易被吸引。教師在識字教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識、記憶規(guī)律，充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)一系列集文化性、教育性、趣味性于一體的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的識字興趣。首先，教師可以設(shè)置新穎的識字游戲，將枯燥的識字學(xué)習(xí)與孩子的童趣結(jié)合起來。例如教師在課前準(zhǔn)備好識字的游戲，如：猴子摘桃子、迷路的字寶寶等，并將學(xué)生分成不同的小組參加比賽。在游戲中不僅減少了識字難度，還能增強(qiáng)他們的競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。第二，可以運(yùn)用圖片、語言和文字相互結(jié)合的方法，小學(xué)生對于直觀的圖畫認(rèn)識能力較強(qiáng)，通過觀察圖片來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)漢字。在很多插圖中，教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行美化，使?jié)h字更富有美感，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象。第三，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，通過故事、兒歌韻語等方式根據(jù)漢字字形來教學(xué)。例如“坐”字，先出示小篆體，像兩個(gè)人坐在土堆上，和學(xué)生共同編寫順口溜“兩個(gè)人坐在土堆上”并記住，又如“碧”字，運(yùn)用順口溜“王大娘，白大娘，坐在石頭上”，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢字的字形。在使用故事、兒歌韻語等方式時(shí)，要選擇科學(xué)有效的方法，既要鞏固學(xué)生識字，還有助于加深對漢字意義的理解。

總之，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，將中國優(yōu)秀漢字文化和小學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與課堂之間的互動(dòng)，讓枯燥的識字教學(xué)變得生動(dòng)且富有探索的熱情，真正做到“寓教于樂”。

2.4 識字教學(xué)與漢字文化教育結(jié)合

從殷商甲骨文發(fā)展至今的楷書、行書，漢字文化一脈相承，其發(fā)展具有傳承性。漢字有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，其構(gòu)成的基本元素是筆畫與部首，其中點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤釋放漢字之源，傳遞漢字之理，展示漢字之美，這些構(gòu)成漢字的筆畫與部首，就是中華基因的密碼。將識字教學(xué)與漢字文化教育結(jié)合起來，使學(xué)生在濃厚的文化氛圍中接受識字教育，感受漢字之美。在識字教學(xué)中，將豐富的漢字文化展現(xiàn)在語文課堂中，巧妙的發(fā)揮漢字所具有的文化載體的功能，不單是進(jìn)行字音、字形的講解，還能將文學(xué)代入識字教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)中品味經(jīng)典。

在識字教學(xué)中滲透漢字文化教育，有利于學(xué)生積累廣泛的文化知識，并使小學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更濃郁的熱愛之情。例如部編本一年級上冊《天地人》一課，在教學(xué)中可以引入漢字文化、神話故事，或是人與自然的道理，可以使學(xué)生在文字學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)文化的魅力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

3 結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以其獨(dú)有的魅力立于世界之中，漢字文化作為其中的一部分，發(fā)揮著重大作用。漢字以其獨(dú)特而形態(tài)記錄著中國幾千年的歷史文化發(fā)展，要傳承優(yōu)秀的文化，就要以漢字文化作為載體，采取多樣化的教學(xué)方法，拓寬識字渠道，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定科學(xué)合理的識字教學(xué)方法，給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，使?jié)h字文化得到更好的傳承和發(fā)展。