線上線下混合式教學(xué)模式在軟件技術(shù)課程中的應(yīng)用

彭聰 趙昆 吳月

（河北傳媒學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 河北·石家莊 050000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)也開始滲透于教育領(lǐng)域，教師的教學(xué)手段不僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)，通過線上課堂的加入，學(xué)生獲取知識(shí)的手段更加多元化。將混合教學(xué)模式應(yīng)用于軟件技術(shù)課程中，不僅可以豐富教學(xué)資源，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生能夠主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 軟件技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 理論教學(xué)未能充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源

在軟件技術(shù)課程的理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，但豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和與時(shí)俱進(jìn)的市場(chǎng)需求不斷促進(jìn)理論教學(xué)的優(yōu)化和升級(jí)，使理論教學(xué)更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、市場(chǎng)需求，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上教學(xué)可以升級(jí)理論教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。但在實(shí)際教學(xué)過程中，師生并沒有充分利用信息手段，將教學(xué)資源和技術(shù)工具運(yùn)用于課堂教學(xué)中，未能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)的認(rèn)知存在偏差

許多學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)課程的認(rèn)知存在誤解，認(rèn)為設(shè)計(jì)制作軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)就是能夠運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行圖片處理和后期制作，并且只要掌握了軟件技術(shù)中的相關(guān)概念和操作步驟就能完成優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，但其實(shí)，單純的技術(shù)學(xué)習(xí)并不能夠提升藝術(shù)審美和修養(yǎng)，這也是軟件行業(yè)普遍存在的問題。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知對(duì)教師開展軟件技術(shù)課程提出了更高的要求，課堂的軟件知識(shí)相對(duì)固定，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生軟件技術(shù)課程簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤認(rèn)知。這些想法不利于學(xué)生建構(gòu)和內(nèi)化軟件知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)角度會(huì)變窄，不能提高自身學(xué)習(xí)能力。

1.3 軟件技術(shù)相關(guān)教材缺乏創(chuàng)新性

新時(shí)代背景下，大學(xué)生具有充分的想象力和好奇心，創(chuàng)新型教育和多樣化的教材能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。目前，大多數(shù)軟件類教材只注重軟件操作技術(shù)和實(shí)例的講解，多以分解步驟的實(shí)踐操作案例為主，這種形式降低了學(xué)生理論原理的理解，缺失了實(shí)踐案例的實(shí)踐靈動(dòng)性。教育部指出，高等教育要普遍提高大學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，但大多數(shù)教材并未重視大學(xué)生藝術(shù)審美的方面的培養(yǎng)。案例步驟和數(shù)值的固定性束縛了學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造性，不能滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需要。

2 線上線下混合式教學(xué)的意義

2.1 有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)教學(xué)熱情

將線上線下混合教學(xué)運(yùn)用于軟件技術(shù)課程教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)活動(dòng)的熱情，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。混合式教學(xué)使得教師的角色發(fā)生了變化，他更像是引導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者的綜合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和進(jìn)度，不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣處于主導(dǎo)地位。教師通過在線平臺(tái)上學(xué)生對(duì)軟件學(xué)習(xí)的記錄，可以充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提出針對(duì)性建議，從而提高學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。

2.2 有利于提高師生教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力

線上線下混合教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了一定要求。對(duì)于教師而言，不僅要求教師能夠熟練掌握多媒體設(shè)備和各種線上教學(xué)平臺(tái)的使用，還要運(yùn)用自身能力將線上線下教學(xué)有效融合，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展。其次，還要在線上教學(xué)開展前上傳大量資源，在線教學(xué)時(shí)要注重與學(xué)生的交流，也要了解學(xué)生運(yùn)用線上資源學(xué)習(xí)的功底，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度制定個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于大學(xué)生而言，混合教學(xué)模式在軟件技術(shù)課程中的運(yùn)用不僅要求學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成線上軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)，還要在線下課堂中與教師、同學(xué)積極互動(dòng)。這樣的高要求對(duì)提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用，也促進(jìn)了師生交流和溝通。

2.3 有利于教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師根據(jù)軟件技術(shù)課程相關(guān)的教學(xué)要求，將其中的內(nèi)容融入到各個(gè)教學(xué)情境中，并把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中涉及到的教學(xué)視頻、圖片、動(dòng)畫等教學(xué)資源上傳到線上平臺(tái)，學(xué)生通過觀看、學(xué)習(xí)后完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和操作技能相關(guān)的項(xiàng)目。針對(duì)部分疑問學(xué)生可以進(jìn)行探討，教師也可以及時(shí)地在線上為學(xué)生解答。通過線上的學(xué)習(xí)和測(cè)試，教師可以充分掌握學(xué)生在軟件學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，改進(jìn)內(nèi)容設(shè)置的不足之處，在線下教學(xué)時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計(jì)課后練習(xí)鞏固內(nèi)容。線上線下的有機(jī)結(jié)合有利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而提高教學(xué)及效果，獲得好的教學(xué)反饋。

2.4 有利于提高學(xué)生的探究合作能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作探究意識(shí)的培養(yǎng)。而線上線下混合式教學(xué)將課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生軟件技術(shù)課程的學(xué)習(xí)提供了良好的互動(dòng)環(huán)境。教師在對(duì)軟件技術(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用線上資源通過查閱相關(guān)資料，并動(dòng)手實(shí)際操作，這樣的方式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)軟件知識(shí)的理解。在線下軟件實(shí)踐中，教師有針對(duì)性的解答學(xué)生問題，學(xué)生通過分組交流和實(shí)踐，利于實(shí)現(xiàn)各方面技能的提升。

3 線上線下混合式教學(xué)模式在軟件技術(shù)課程應(yīng)用的可行性

3.1 學(xué)習(xí)方式更加靈活

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為學(xué)生提供了豐富的軟件資源，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看和聯(lián)系來加強(qiáng)理解，如果有疑問可以進(jìn)行線上交流和討論。由于混合教學(xué)模式集合了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，因此，學(xué)生除了要自主學(xué)習(xí)外，還要在傳統(tǒng)課堂中與教師和同學(xué)互動(dòng)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)自身主動(dòng)性，參與性。學(xué)生不再局限于課堂中，學(xué)習(xí)方式更加靈活，增加了學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)相關(guān)認(rèn)識(shí)的廣度和水平，也對(duì)自身有清晰的認(rèn)知。

3.2 數(shù)據(jù)化分析為成績(jī)?cè)u(píng)定提供參考

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，無論是教師通過線上平臺(tái)開展軟件技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生對(duì)軟件技能的練習(xí)都會(huì)留下一定痕跡。通過分析學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠了解學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和情況，教師能及時(shí)改善教學(xué)方案。除了線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，線下依然是實(shí)體的教學(xué)課堂，通過線上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和線下師生之間的互動(dòng)，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估和考量，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 豐富的線上教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的關(guān)于軟件技術(shù)課程的教學(xué)過程是，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和梳理后，學(xué)生開始動(dòng)手練習(xí)，但是往往出現(xiàn)剛剛演示的操作步驟，學(xué)生忽略或忘記的現(xiàn)象。藝術(shù)學(xué)科有眾多軟件應(yīng)用型課程，例如：photoshop、3D maxs、premiere、After Effect等專業(yè)軟件，均屬于專業(yè)核心課程，需要理論知識(shí)、軟件制作技術(shù)、藝術(shù)效果的綜合運(yùn)用。以往教學(xué)由專業(yè)教師線下教學(xué)完成，現(xiàn)在線上與線下教學(xué)模式的結(jié)合，使得學(xué)生能夠獲取大量的線上教學(xué)資源，學(xué)生可以自主研學(xué)，線上教學(xué)解決軟件基本功能和操作步驟流程化的問題，線下教學(xué)解決專業(yè)問題和實(shí)踐應(yīng)用的問題。教師將重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，組建知識(shí)框架，重序知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，所以線上與線下混合教學(xué)勢(shì)必會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式，將會(huì)大幅度提高軟件應(yīng)用型課程的教學(xué)效果。

4 線上線下混合式教學(xué)模式在軟件技術(shù)課程中應(yīng)用的要素

4.1 線上線下相輔相成

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到線上學(xué)習(xí)，教師要平衡好兩者的關(guān)系，注意把握線上與線下學(xué)習(xí)的“度”，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于同一學(xué)習(xí)環(huán)境或者頻繁地切換學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生疲勞感。使混合式教學(xué)模式既能夠提高學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又不讓學(xué)生在多重模式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理壓力。此外，教師要將線上和線下模式充分結(jié)合，通過課前在線學(xué)習(xí)，教師利用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在實(shí)體課堂中要針對(duì)線上的相關(guān)問題進(jìn)行解答，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果。

4.2 線上線下混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

部分教師在引用在線教育資源時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不一致的情況，使得線上學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂教學(xué)不能充分融合，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低，從而影響教學(xué)成果。為了促進(jìn)線上與線下教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，教師要按照線上線下混合式教學(xué)模式的要求將課程內(nèi)容重新結(jié)構(gòu)序化。線上教學(xué)將“章節(jié)單元”改變?yōu)槎鄠€(gè)獨(dú)立“知識(shí)點(diǎn)講授與練習(xí)”線下教學(xué)將軟件技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)和改革，將單元知識(shí)點(diǎn)練習(xí)融合到作品創(chuàng)作過程能力的項(xiàng)目教學(xué)中。按照課程精細(xì)化重新對(duì)課程進(jìn)行解構(gòu)，改變?cè)械木€性課程內(nèi)容的排列方式，轉(zhuǎn)而變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)能力點(diǎn)的塊狀結(jié)構(gòu)，也就是按照線上線下混合教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新排序，使線上教學(xué)內(nèi)容與線下實(shí)踐過程保持一致。

4.3 自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，掌握教師在線上平臺(tái)發(fā)布的相關(guān)知識(shí)，就能夠完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)一些軟件知識(shí)的疑問，教師和同學(xué)亦可以在平臺(tái)上探討。在線下實(shí)體課堂中教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講授后，學(xué)生可以以小組形式完成教學(xué)任務(wù)。在這一階段，師生要注重小組的分工協(xié)作，學(xué)生可以分為幾個(gè)小組，每個(gè)人有不同的角色分工，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，保證學(xué)生從創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)過程、修改建議、到最后完成效果整個(gè)過程的順利完成。這樣的合作方式更加自由，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，在一定程度上也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5 結(jié)語

將線上線下混合教學(xué)模式運(yùn)用于軟件技術(shù)課程是教學(xué)改革的有效嘗試，這種模式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件知識(shí)的理解，提高操作技能，從線上學(xué)習(xí)到線下實(shí)踐，學(xué)生的高度參與和實(shí)踐有利于各方面技能的提升。因此，為了更好地構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運(yùn)用線上相關(guān)軟件，創(chuàng)新教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與同學(xué)的溝通交流，建立互助式學(xué)習(xí)的關(guān)系。