創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革下《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教學(xué)模式的探索與成就

畢翠華

（四川師范大學(xué)心理學(xué)院 四川·成都 610066）

國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是教育部在2012年開始實(shí)施的，目的是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。當(dāng)前無論是企業(yè)還是高校普遍需要的是實(shí)踐能力、思辨能力強(qiáng)具有創(chuàng)新性的綜合型人才，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)恰恰能培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是教育部心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的必修課程，是一門綜合性高、操作性強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)、周密的邏輯思維習(xí)慣。學(xué)生主要分為兩大類，一種是打算考研的科研型，一種是計(jì)劃就業(yè)的應(yīng)用型，但已有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，也難以保證學(xué)生必要的科研和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，不僅使其教學(xué)效果受到很大影響，而且學(xué)生探求知識的積極性也不高。

1 當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題

1.1 理論教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

教學(xué)內(nèi)容與其他課程的內(nèi)容重復(fù)。目前我國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)主要使用的教材有《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（郭秀艷編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（朱瀅編著）等。這些教材的編排基本上是以我國心理學(xué)名牌大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為范本。其中實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容主要包括心理實(shí)驗(yàn)中的各種變量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)心理物理法、反應(yīng)時(shí)方法、信號檢測論、注意、知覺、記憶與學(xué)習(xí)、思維、情緒等內(nèi)容。而在普通心理學(xué)中已有大量關(guān)于感知、記憶、思維等方面的相關(guān)內(nèi)容，教育心理學(xué)中對于學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容也有大篇幅的描述。雖然不同課程在知識建構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)方面不同，但還是有很多知識存在重疊，比如普通心理學(xué)在闡述內(nèi)隱記憶時(shí)，會講到內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別和聯(lián)系，而實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教材對這部分內(nèi)容也有詳細(xì)闡述。學(xué)生對于重復(fù)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容會感到枯燥乏味，大大降低學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的興趣。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前實(shí)驗(yàn)心理學(xué)所講授的理論大多數(shù)是20世紀(jì)的理論和實(shí)驗(yàn)研究，都是經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)歷了很多年的實(shí)踐驗(yàn)證，是值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的。但當(dāng)前時(shí)代在變遷，而且國內(nèi)外的社會文化存在一些差異，國外的一些研究未必適用于國內(nèi)的發(fā)展。比如比較經(jīng)典的“責(zé)任分散效應(yīng)”，該理論從問題提出到實(shí)踐指導(dǎo)，都有很多的闡述。這個(gè)效應(yīng)在中國傳統(tǒng)文化中是否存在，是否有人研究過，教材上沒有介紹；現(xiàn)代文化中，該效應(yīng)是否具有普適性，存在哪些問題？也需要啟發(fā)學(xué)生去思考；該效應(yīng)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制是什么？這些都可能需要結(jié)合最新的國內(nèi)外研究成果，補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容里。

1.3 教學(xué)形式單獨(dú)

教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的許多理論晦澀難懂，實(shí)驗(yàn)機(jī)械重復(fù)，讓學(xué)生難以很好地理解，從而對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)產(chǎn)生畏難和煩躁的心理。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式也使得學(xué)生缺乏積極主動性，漸漸的出現(xiàn)了“大腦惰性”。實(shí)操部分，由于實(shí)驗(yàn)工具的短缺，在大多情況下會進(jìn)行分批教學(xué)，這也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)滯后。另外，各大高校購置的實(shí)驗(yàn)器材大多相似，所能操作的實(shí)驗(yàn)比較傳統(tǒng)和雷同。學(xué)生只要能夠按照要求操作就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，以演示型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)少，能夠反映學(xué)科前沿領(lǐng)域最新研究成果的實(shí)驗(yàn)更是缺乏，與中小學(xué)教育或企業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也難以在實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式缺乏靈活性，不能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生難以形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體概念，不利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 教學(xué)評價(jià)方式單一

目前教學(xué)評價(jià)方式是把考試作為學(xué)生成績考核的主要形式，這種考試形式考查的是學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶能力，而學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力均體現(xiàn)不出來。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也無法得到反饋。單一的考試考核方式不能全面的考查到學(xué)生的綜合能力，這將不利于學(xué)生專業(yè)成長，因此考核方式要多樣化。我們應(yīng)該既要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也要注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，動態(tài)地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)研究能力。

2 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程改革的目標(biāo)

基于上述的問題和現(xiàn)狀，需要對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：

2.1 構(gòu)建問題為中心的探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活及社會實(shí)踐中選擇和確定研究專題，主動去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、批判意識和創(chuàng)新能力作為核心目標(biāo)?？梢圆捎眯〗M合作研究、專題研究等方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索、配合協(xié)作的能力，提高獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)研究與解決實(shí)際問題的能力。

2.2 提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，選做一些必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要有創(chuàng)新性?？蒲行头较虻膶?shí)驗(yàn)要求有理論或方法創(chuàng)新，應(yīng)用型方向的方案要求有應(yīng)用上的創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生提出新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在原有實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行拓展、變換條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位思考。指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，自行分析、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，既能激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的興趣，又有助于訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基本功，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和思維品質(zhì)。

3 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革的具體策略

3.1 拓展教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)在教學(xué)方法上要注重對學(xué)生科研思維的訓(xùn)練，離不開大量的研究案例的引入。我們嘗試在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)模式，將案例教學(xué)和探究式教學(xué)模式相結(jié)合。在講述每章知識時(shí)，簡要闡述完基本變量和研究方法之后，就在教學(xué)過程中引入國內(nèi)外高級別心理學(xué)刊物上最新的實(shí)驗(yàn)案例或教育案例，要求學(xué)生進(jìn)行深入研讀，重點(diǎn)分析研究報(bào)告中研究假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。以此來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。然后教師選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的前言問題，要求學(xué)生以小組的方式收集和整理相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，期間教師可給予啟發(fā)和引導(dǎo)。最后，師生共同對評價(jià)設(shè)計(jì)方案。該教學(xué)模式使得學(xué)生先習(xí)得分析問題的能力，樹立批判問題的意識，逐步培養(yǎng)提出問題并解決問題的能力。

3.2 實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。為了使學(xué)生盡早地進(jìn)入心理學(xué)主流領(lǐng)域的科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開學(xué)第一節(jié)課就要求學(xué)生成立科研課題項(xiàng)目小組，實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。學(xué)生自由組合，每組4-6人，同一方向的學(xué)生組成一組。自主選題或者參與教師科研項(xiàng)目，但必須有創(chuàng)新性的研究思路，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制作實(shí)驗(yàn)材料、控制實(shí)驗(yàn)過程、分析和統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。在教學(xué)進(jìn)行到三分之時(shí)，要求每組學(xué)生匯報(bào)研究選題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其他小組點(diǎn)評，提出意見，老師再具體指導(dǎo)，論證通過后開始實(shí)施，收據(jù)數(shù)據(jù)。選題或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)未通過論證的，繼續(xù)完善直至達(dá)標(biāo)。教師給予指導(dǎo)，并協(xié)助申請資金支持。該研究模塊重點(diǎn)支持學(xué)術(shù)思想新穎、意義明確、立論依據(jù)充分、研究方案合理、技術(shù)路線可行的具有創(chuàng)新性和前沿性的項(xiàng)目。指導(dǎo)申請學(xué)校、省級和國家的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，本人現(xiàn)在平均每年指導(dǎo)科創(chuàng)兩項(xiàng)，學(xué)生通過主持完成科創(chuàng)，大大增加了科研興趣和實(shí)踐能力。

3.3 增加過程性考核

改變考核方式，平時(shí)成績占50%，由三部分組成：一是小組作業(yè)，小組利用一學(xué)期時(shí)間完成包括課題的選擇、實(shí)施、數(shù)據(jù)處理和討論等完整內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)論文；二是個(gè)人作業(yè)，完成一個(gè)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有詳細(xì)的研究背景和具體方案；三是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每次做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，都寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。期末考試采取閉卷考試，占50%，重點(diǎn)考察理解基礎(chǔ)知識、分析實(shí)驗(yàn)材料（選取期刊上的論文）和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

除此之外，建立新的評價(jià)模式：（1）評價(jià)內(nèi)容的多元化。除了記憶性、理解性知識，我們還著重評價(jià)應(yīng)用型知識，從學(xué)生選題的前沿性和創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性等方面進(jìn)行評價(jià)；（2）評價(jià)主體的多元化。強(qiáng)調(diào)在評價(jià)過程中教師和學(xué)生的共同作用，把期末考試、平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)技能、理論考核、教師評價(jià)、自我評價(jià)等多種形式結(jié)合起來，采用多元化的評定方法來考核學(xué)生成績，使評價(jià)更加合理、科學(xué)、人性。

4 總結(jié)

雖然我們在教學(xué)過程中進(jìn)行了很多努力和嘗試，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維得到大幅提升，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)施中存在一些問題，比如實(shí)驗(yàn)變量的重復(fù)次數(shù)不高等。因此還需要學(xué)生熟練掌握E-Prime、Matlab等相關(guān)軟件。創(chuàng)新能力的提高不是一蹴而就的，需要一段時(shí)間的積累和訓(xùn)練，也需要各個(gè)學(xué)科的共同努力。我們已經(jīng)看到了實(shí)驗(yàn)改革帶來的成效，今后將推廣到更多的課程中。