信息技術(shù)環(huán)境下中職《學(xué)前教育學(xué)》課堂教學(xué)模式探究

吳房妹

（廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·廣州 510000）

2018年4月《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以及2019年2月《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的推出，明確了信息化技術(shù)在教育系統(tǒng)改革中所發(fā)揮出的重要作用，是教育現(xiàn)代化的核心驅(qū)動(dòng)力，還進(jìn)一步指明了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域方面的應(yīng)用方向。在教育信息化2.0的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的、以教師為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)的需要，這就要求我們教育者對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改變，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，以提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，是指充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。并在教師的組織與指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使其成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好教學(xué)效果的一種模式。本文以《學(xué)前教育學(xué)》課程為例，充分利用超星學(xué)習(xí)通（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)習(xí)通）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于本課程教學(xué)，進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)模式的探究。

1 中職《學(xué)前教育學(xué)》課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

作為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程之一。《學(xué)前教育學(xué)》深入地闡述了幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)與具體教學(xué)方法，對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)非常重要的課程。但結(jié)合目前實(shí)際情況來(lái)看，《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)模式落后。因教材理論性強(qiáng)、內(nèi)容多而課時(shí)少，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生只能“填鴨式”地被動(dòng)接受老師所教的理論知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，最終對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。二是教學(xué)形式單一，信息容量小。主要采取面對(duì)面授課的教學(xué)形式，同時(shí)傳統(tǒng)的紙媒教材教學(xué)內(nèi)容容量有限，知識(shí)點(diǎn)延伸與拓展也受到一定程度的限制，從而導(dǎo)致了學(xué)生很難真正意義上的吸收與掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》課程的興趣，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式是我們每位教師要思考的問(wèn)題。

2 信息技術(shù)環(huán)境下《學(xué)前教育學(xué)》的課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、雨課堂、藍(lán)墨云班課、職教云等智慧教學(xué)平臺(tái)相繼出現(xiàn)，成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要輔助教學(xué)手段。本文以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了深入探索和研究，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下《學(xué)前教育學(xué)》的課堂教學(xué)環(huán)境。

2.1 學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立與完善

在這個(gè)講究學(xué)習(xí)效率的時(shí)代，逐漸衍生出了利用移動(dòng)終端來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源的這種兼具了高效與便捷兩種優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們對(duì)利用移動(dòng)終端來(lái)獲取網(wǎng)絡(luò)資源的興趣也越來(lái)越高。創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)是《學(xué)前教育學(xué)》課堂教學(xué)模式的改革的第一步，超星學(xué)習(xí)通作為當(dāng)前發(fā)展最為火熱的交互式信息平臺(tái)之一，被廣泛應(yīng)用于教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)超星學(xué)習(xí)通軟件的應(yīng)用，教師們可以建立并完善自身的教學(xué)平臺(tái)，并做好《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)和課程管理的相關(guān)工作。而學(xué)生也可以在這一平臺(tái)上瀏覽到大量的學(xué)習(xí)資源，并和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，從而達(dá)到提高自身學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

2.2 建立《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)資源庫(kù)

在創(chuàng)建好學(xué)習(xí)平臺(tái)后，教師要進(jìn)一步完善《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作，內(nèi)容豐富的課程資源庫(kù)能夠幫助學(xué)生以更加便捷的方式獲取與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。首先教師要為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分配教學(xué)課件、微課、音頻、任務(wù)清單、話題討論、課后檢測(cè)題、作業(yè)、單元小測(cè)等多種形式的學(xué)習(xí)資源。其次教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用獲取大量的教學(xué)資源，并將教學(xué)資源發(fā)布于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和下載。最后創(chuàng)建云班課，學(xué)生可以在移動(dòng)終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于難理解的知識(shí)點(diǎn)可以點(diǎn)擊微課進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，并且把理解不了的知識(shí)點(diǎn)在章節(jié)話題上進(jìn)行討論，掌握了該知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)可以進(jìn)行解答，達(dá)到互助學(xué)習(xí)的效果。而教師作為管理者也可以參與到同學(xué)們的學(xué)習(xí)與討論中，適時(shí)給予點(diǎn)撥，并且能通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)并為教改提供支持。

3 信息技術(shù)環(huán)境下《學(xué)前教育學(xué)》的課堂教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。信息技術(shù)的介入，為教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造更好的條件。本文依據(jù)以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的指導(dǎo)思想，根據(jù)《學(xué)前教育學(xué)》課程的特點(diǎn)，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋呵榫耙?、目?biāo)引領(lǐng)—自主探究、線上學(xué)習(xí)—協(xié)作互動(dòng)、釋難明理—學(xué)以致用、在線測(cè)試—多維評(píng)價(jià)、總結(jié)延伸。具體實(shí)施過(guò)程如下。

3.1 課前自學(xué)

課前教師結(jié)合教材整合資源，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上推送資源、向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)課前小測(cè)考查學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的掌握，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如學(xué)習(xí)“學(xué)前教育在近現(xiàn)代的發(fā)展”一內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)習(xí)通上推送關(guān)于近現(xiàn)代有名教育家的簡(jiǎn)介、主要貢獻(xiàn)等文字、圖片、視頻資源供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并通過(guò)課前小測(cè)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，歸納錯(cuò)題，調(diào)整教學(xué)策略為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.2 課中導(dǎo)學(xué)

3.2.1 情景引入、目標(biāo)引領(lǐng)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)情景（視頻情景、崗位任務(wù)情況或者案例情景），引發(fā)學(xué)生的深入思考，促使學(xué)生在相關(guān)的案例情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向。如在學(xué)習(xí)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一內(nèi)容時(shí)，我以幼兒園園長(zhǎng)發(fā)布新學(xué)期班級(jí)環(huán)境布置為任務(wù)這一情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)幼兒園班級(jí)進(jìn)行環(huán)境布置才能更加吸引幼兒？環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循哪些原則？環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題？引出本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2 自主探究、協(xié)作互動(dòng)

在完成第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，遇到不懂的知識(shí)，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)起討論，同學(xué)們互相交流探討。這樣一來(lái)，平時(shí)在課堂上不善言語(yǔ)、比較內(nèi)向的同學(xué)也參與到討論中來(lái)，大膽地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，課堂也就“活”起來(lái)了。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，除了在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起討論，還可以進(jìn)行小組討論，共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

3.2.3 小組展示、釋難明理

在小組進(jìn)行討論、交流后，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果或問(wèn)題以小組展示的方式反饋出來(lái)。展示的方式是多樣的，學(xué)生可以通過(guò)PPT、圖片、講演、投屏等形式進(jìn)行匯報(bào)，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，又能促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。教師也可以通過(guò)對(duì)小組展示問(wèn)題的深入分析，進(jìn)一步剖析課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中可以充分利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)選人、搶答、投票、評(píng)分等功能抽取學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)給予加分，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.2.4 學(xué)以致用、在線測(cè)試

在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的“考試”功能，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化情況，達(dá)到學(xué)以致用、查漏補(bǔ)缺，從而調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度及難易程度。

3.2.5 多維評(píng)價(jià)、總結(jié)延伸

教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。在《學(xué)前教育學(xué)》課程中，將軍教師能夠根據(jù)平臺(tái)所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。主要從學(xué)生課前簽到、學(xué)習(xí)通課程資源的學(xué)習(xí)次數(shù)、課前小測(cè)完成情況、課中互動(dòng)得分（學(xué)習(xí)通上的搶答、選人等）、課堂展示、課后作業(yè)完成質(zhì)量方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中學(xué)生課堂展示的成績(jī)，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)通“評(píng)分”功能進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組間互評(píng)及教師評(píng)分相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)手段更為豐富、客觀。最后，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)，教師進(jìn)行補(bǔ)充。

3.3 課后拓展

課后教師根據(jù)實(shí)施報(bào)告對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總，為教學(xué)整改提供依據(jù)。布置相關(guān)作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，繼續(xù)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送相關(guān)知識(shí)鏈接和優(yōu)秀作業(yè)，拓展學(xué)生的視野與思維。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上分享優(yōu)秀資源、共同學(xué)習(xí)。并引導(dǎo)學(xué)生整合資源，形成學(xué)生個(gè)人特色的“幼師成長(zhǎng)口袋”，可以包括課前紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)資源、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、自制玩教具、課中展示錄像、課后教學(xué)反思等，均可通過(guò)二維碼、照片、手賬的形式保存，成為極具個(gè)人特色的資源包，學(xué)生充滿成就感，逐漸樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)點(diǎn)滴積累的良好習(xí)慣。

4 信息技術(shù)環(huán)境下《學(xué)前教育學(xué)》的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐反思

在《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠通過(guò)對(duì)超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，獲取更多的網(wǎng)絡(luò)教育資源，明確自身的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使自身的教學(xué)更加具備針對(duì)性，提高自身教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與普通班期末考核數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班不管從學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、合作能力，信息技術(shù)能力等方面都比普通班更為突出。此外，多樣化的評(píng)價(jià)方式，增加了評(píng)價(jià)的信度和效度，更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，從而大大改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生厭學(xué)、一片倒的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果得到很好的提升。

盡管利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)為《學(xué)前教育學(xué)》課堂改革帶來(lái)顯著的成效，但是仍有部分學(xué)生不太接受這種智能平臺(tái)，其原因主要有：學(xué)習(xí)通課前推送大量學(xué)習(xí)資源需要強(qiáng)制閱讀完成，學(xué)生無(wú)法保證能有較好的網(wǎng)速和足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且中職學(xué)生自律性相對(duì)較差，部分學(xué)生還不能自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多時(shí)候沒(méi)有完成課前任務(wù)，以致影響教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果。在《學(xué)前教育學(xué)》課程實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控評(píng)價(jià)、綜合分析功能仍有待開(kāi)發(fā)完善，在線互動(dòng)的質(zhì)量也有待提升。

時(shí)代變革是社會(huì)發(fā)展的永恒主題。作為教師，要主動(dòng)迎接互聯(lián)網(wǎng)的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷思考、勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，充分挖掘信息技術(shù)的功能，不斷優(yōu)化和完善《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式并不是一成不變的，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不變的是這種教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程是主體性和創(chuàng)造性，能夠提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。