《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程改革在環(huán)境設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要意義

汪 濤 徐 丹

（沈陽航空航天大學(xué) 遼寧·沈陽 110000）

計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)是隨著社會發(fā)展及科學(xué)進(jìn)步而產(chǎn)生的。隨著計算機(jī)的普及和計算機(jī)技術(shù)不斷地發(fā)展進(jìn)步，計算機(jī)在人們的日常工作和生活中越來越不可或缺。這種新工具所展現(xiàn)出的強大的功能改變著環(huán)境設(shè)計從思維到方法、從過程到結(jié)果的各個層面?！坝嬎銠C(jī)輔助設(shè)計”對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的作用和重要性而言，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)具有扎實理論功底和應(yīng)用實踐能力的專業(yè)人才顯得尤為關(guān)鍵。

1 計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)中存在的問題

目前在計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)中容易出現(xiàn)以下問題，有效解決將有力增強和推動計算機(jī)輔助設(shè)計在環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實效與發(fā)展，具體分析如下：

1.1 計算機(jī)設(shè)輔助計理論性和應(yīng)用性之間的矛盾長期存在

軟件課程與專業(yè)課程之間未能形成良好的互動和聯(lián)系；以學(xué)生掌握軟件為主要教學(xué)目標(biāo)，軟件運用和設(shè)計能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系不緊密；教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，與實際工作關(guān)聯(lián)性不足。

1.2 計算機(jī)設(shè)計教育的階段性和未來職業(yè)生涯的持續(xù)性之間的脫節(jié)日益明顯

在對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題是，在校期間學(xué)生們雖然已經(jīng)理解了專業(yè)知識的含義卻苦于與社會實踐活動的脫節(jié)，缺乏鍛煉知識應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生對講授的知識難以進(jìn)行自我消化與自我吸收，只是單純的記憶。畢業(yè)后，隨著應(yīng)用實踐能力的提高又表現(xiàn)出對計算機(jī)輔助設(shè)計相關(guān)知識的缺失和專業(yè)理論知識支撐，相應(yīng)的專業(yè)知識的補充只有在社會活動的必要條件下，才能實現(xiàn)專業(yè)知識有效的補充。

1.3 計算機(jī)設(shè)計知識生成的被動性和知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)化應(yīng)用性之間的障礙尤為突出

計算機(jī)輔助設(shè)計是與理論與實際相結(jié)合的產(chǎn)物，計算機(jī)輔助設(shè)計課程對于實踐性的要求更是高，如果僅僅是依靠教材以及教師單方面在課堂上的教學(xué)以及理論的傳授是不夠的。應(yīng)該提出創(chuàng)建以設(shè)計全過程為中心，引入案例教學(xué)法和項目驅(qū)動式課程教學(xué)模式。目前很多計算機(jī)設(shè)計應(yīng)用課程的理論課與實踐課不能夠同比例開展，這樣就讓學(xué)生只能停留在片面的了解計算機(jī)技術(shù)以及理論上的計算機(jī)設(shè)計應(yīng)用基礎(chǔ)操作，對于實踐操作能力就會很薄弱，在需要獨自面對一個項目或者大的案例時，大部分的同學(xué)由于缺少實踐操作只能束手無策。

2 計算機(jī)輔助設(shè)計課程改革目標(biāo)與意義

2.1 改革目標(biāo)

學(xué)生通過計算機(jī)設(shè)計課程學(xué)習(xí)，不僅能夠獲得理論知識，同時實現(xiàn)對于理論知識傳授向知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)變，在這一過程中得到體驗性和經(jīng)驗性知識，完成知識生產(chǎn)—知識應(yīng)用—知識再生產(chǎn)的有效循環(huán)。具體地說，就是通過知識應(yīng)用實現(xiàn)和完成對于專業(yè)知識到知識應(yīng)用的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。即：

知識的生成— —＞知識的應(yīng)用— —＞知識再生產(chǎn)

創(chuàng)新性設(shè)計— —＞應(yīng)用性轉(zhuǎn)化— —＞創(chuàng)新再發(fā)展

2.2 改革意義

計算機(jī)設(shè)計在環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化改革的意義在于：以地方實際建設(shè)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過計算機(jī)設(shè)計體系的優(yōu)化完善，解決環(huán)境藝術(shù)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中亟須解決的關(guān)鍵性問題，以實際效果為基礎(chǔ)重新思考計算機(jī)設(shè)計在環(huán)境藝術(shù)育人的體系與模式以此鞏固教學(xué)工作實際效果，切實提高計算機(jī)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 計算機(jī)設(shè)計課程改革內(nèi)容

以地方建設(shè)、企業(yè)需求的知識應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以高校多學(xué)科人才培養(yǎng)體系為平臺，實現(xiàn)從計算機(jī)設(shè)計知識生成向知識應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，單純的解決細(xì)節(jié)性問題是無法切實有效的實現(xiàn)目標(biāo)，必須進(jìn)行掌握計算機(jī)設(shè)計技術(shù)的應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性的優(yōu)化與完善，環(huán)境藝術(shù)中計算機(jī)設(shè)計育人體系整體優(yōu)化的改革內(nèi)容列舉如下：

3.1 感受應(yīng)用實踐過程中計算機(jī)設(shè)計的支撐力量，激發(fā)對計算機(jī)的應(yīng)用興趣

長期以來對于計算機(jī)設(shè)計課程體系往往表現(xiàn)出“被上課”的態(tài)度，表面上看是學(xué)生對于計算機(jī)設(shè)計課程的興趣低落，其根本原因在于：對計算機(jī)設(shè)計課程在應(yīng)用實踐中的未能更好體現(xiàn)，不能明確其內(nèi)在聯(lián)系，或者缺乏切身的應(yīng)用體驗和感受。因此在課堂上要結(jié)合實際項目進(jìn)行理論層面的深度分析，以項目的形式進(jìn)行帶入專業(yè)支撐的計算機(jī)設(shè)計實踐教學(xué)中去，以此確立計算機(jī)設(shè)計課程在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)中的重要地位，認(rèn)識計算機(jī)設(shè)計在應(yīng)用實踐中的必要性和重要意義，最終激發(fā)對計算機(jī)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用能力的有效提高。

3.2 在社會活動中計算機(jī)設(shè)計知識應(yīng)用超越單純知識生成，實現(xiàn)知識創(chuàng)新生產(chǎn)

單純的講解和傳授計算機(jī)設(shè)計理論知識的生成、只專注于計算機(jī)設(shè)計知識性的掌握，充其量只能起到豐富計算機(jī)設(shè)計知識結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)素養(yǎng)的作用，無助于實現(xiàn)向計算機(jī)設(shè)計實際應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新性計算機(jī)設(shè)計知識生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變。因此要樹立全新的科學(xué)合理的計算機(jī)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)育人體系，從計算機(jī)設(shè)計知識傳授向計算機(jī)知識應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，最終服務(wù)于社會設(shè)計實踐活動。具體做法是結(jié)合當(dāng)代信息時代的教育語境，增加解構(gòu)與重構(gòu)的比重，順應(yīng)當(dāng)前知識應(yīng)用創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展的政策導(dǎo)向，努力實現(xiàn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)改革目標(biāo)。

3.3 培養(yǎng)良好反思、自學(xué)習(xí)慣，提供計算機(jī)設(shè)計知識向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的實踐機(jī)會

在長期的計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個嚴(yán)重影響專業(yè)教學(xué)的實際問題，就是學(xué)生缺乏專業(yè)理論知識向知識應(yīng)用轉(zhuǎn)化的機(jī)會，沒有專業(yè)知識應(yīng)用的意識觀念和方法，基于此在課堂教學(xué)過程中增加了有關(guān)的課程結(jié)構(gòu)比重，并提供專業(yè)理論知識向知識應(yīng)用轉(zhuǎn)化的必要條件，促進(jìn)計算機(jī)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革與完善。

3.4 根據(jù)實際需求建構(gòu)計算機(jī)設(shè)計綜合育人體系，形成系統(tǒng)架構(gòu)

經(jīng)過計算機(jī)輔助設(shè)計成果跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)輔助設(shè)計課教學(xué)絕不可孤立進(jìn)行，假如單一的講解專業(yè)課程，學(xué)生是無論如何也無法建立起整體的計算機(jī)設(shè)計知識應(yīng)用體系的，只能是就課程談?wù)n程，其實作為應(yīng)用型學(xué)科，包含了多個藝術(shù)與技術(shù)門類，而并非各自孤立。尤其是園林、建筑，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展過程中更是扮演了重要角色，是環(huán)境設(shè)計發(fā)展的主干和主體，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識的將此觀念融入課堂講授，使學(xué)生在獲得計算機(jī)設(shè)計專業(yè)知識的同時獲取更多相關(guān)藝術(shù)與技術(shù)的信息，以此形成和建立更為完整的知識結(jié)構(gòu)和知識應(yīng)用體系，助力于計算機(jī)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3.5 頂崗工作鍛煉實操能力，提高專業(yè)應(yīng)用水平

在計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到的問題是：學(xué)生長于死記硬背而弱于實際應(yīng)用，這就影響了計算機(jī)設(shè)計學(xué)習(xí)的效果，或者學(xué)生們雖然已經(jīng)理解了專業(yè)知識的含義卻苦于與社會實踐活動的脫節(jié)，于是漸漸意識到鍛煉知識應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力對于計算機(jī)設(shè)計人才培養(yǎng)的重要意義。實際應(yīng)用能力的提高只能通過反復(fù)的大量的案例與項目實操才能實現(xiàn)，故前文已經(jīng)闡述過：相應(yīng)的增加在社會實踐活動的必要條件才能以此實現(xiàn)從知識生成向知識應(yīng)用能力培養(yǎng)上的目標(biāo)。

3.6 結(jié)合自身科研課題，發(fā)揮專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢

作為計算機(jī)設(shè)計課程教師，必須具備專業(yè)理論與設(shè)計施工并重的職業(yè)素養(yǎng)，這不僅符合理論與實際的邏輯關(guān)系，更有助于明確個人教學(xué)中的研究方向，確保研究的項目課題既有理論支撐又具有實踐途徑的有力保障。因此計算機(jī)設(shè)計教師要積極的參與社會實踐、尋求科研合作項目，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮專業(yè)特色和項目優(yōu)勢。

4 計算機(jī)設(shè)計課程改革具體措施

（1）教學(xué)過程中采取項目教學(xué)的方法，改變固有成見，改變計算機(jī)設(shè)計教學(xué)體系中理論教學(xué)的孤立性局面。在課堂上結(jié)合地方建設(shè)、企業(yè)實際項目進(jìn)行理論層面的教學(xué)研究，應(yīng)用能力培養(yǎng)則以頂崗的形式進(jìn)行以理論支撐的設(shè)計實踐活動，以此確立理論知識在設(shè)計實踐中的具體應(yīng)用，認(rèn)識理論知識在應(yīng)用實踐中的必要性和具體應(yīng)用原則，最終完成對專業(yè)理論知識與知識應(yīng)用的完美轉(zhuǎn)換。

（2）教學(xué)過程中采取理論聯(lián)系實踐的方式，得到了廣大師生、業(yè)內(nèi)同行的廣泛認(rèn)可。拋棄狹隘的課堂教學(xué)視域，采取比較的敘事方式，將計算機(jī)設(shè)計教學(xué)與應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系起來進(jìn)行整合性敘述，按實操順序、步驟同時與專業(yè)理論知識進(jìn)行比較性講解，將兩年來地方住建系統(tǒng)、企業(yè)工作中的經(jīng)驗與課堂教學(xué)相結(jié)合，在課堂上進(jìn)行了有效的實施和講解，夯實理論聯(lián)系實踐的基礎(chǔ)。

（3）改變以“教”為核心的觀念和思維，通過知識生成—知識應(yīng)用—知識再生產(chǎn)，已達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。樹立全新的科學(xué)合理的教學(xué)觀和實踐觀。注重教學(xué)對象的差異性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，注重對學(xué)生的差異化培養(yǎng)從知識傳授向知識再創(chuàng)造再生產(chǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。結(jié)合當(dāng)代信息時代的教育語境，增加解構(gòu)與重構(gòu)的比重，順應(yīng)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展的政策導(dǎo)向具有較強的應(yīng)用實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

（4）突破課上講授內(nèi)容受學(xué)時、場地的限制，建立地校合作研究院，成為課堂教學(xué)校外空間延續(xù)。教學(xué)方法上，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)和課程，如微課和慕課的應(yīng)用，創(chuàng)建了課下線上的地校項目合作平臺，使學(xué)生在課堂之外能夠有空間有條件的將專業(yè)知識有所應(yīng)用，以彌補課上教學(xué)對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用的局限，通過對專業(yè)知識的應(yīng)用實踐，反思對專業(yè)知識掌握的不足以反哺課上教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上，討論具體教學(xué)軟件的選擇，通過鼓勵學(xué)生自學(xué)其中包括虛擬仿真技術(shù)、BIM技術(shù)等新興技術(shù)手段，營造良好的自學(xué)風(fēng)氣，已達(dá)到“學(xué)習(xí)—應(yīng)用—反思—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。

（5）建立以培養(yǎng)計算機(jī)設(shè)計應(yīng)用能力為主的教學(xué)體系框架，完善知識結(jié)構(gòu)，形成完整的專業(yè)理論與知識應(yīng)用體系。建筑、園林、園藝等相關(guān)專業(yè)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展過程中扮演非常重要的角色，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的主要脈絡(luò)，使學(xué)生在獲得環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論知識的同時獲取更多相關(guān)藝術(shù)、技術(shù)門類的專業(yè)知識。讓學(xué)生在實際應(yīng)用的環(huán)節(jié)中做到有精通、有掌握、有了解的不同專業(yè)層次，已達(dá)到掌握多專業(yè)、多維度的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（6）介入科研課題及自身的研究方向，發(fā)揮特色優(yōu)勢，促進(jìn)“政—產(chǎn)—學(xué)—研”的產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展互助相長的目標(biāo)。要讓學(xué)生積極參與科研項目、社會實踐、設(shè)計大賽等相關(guān)項目，使環(huán)境設(shè)計教學(xué)充分發(fā)揮專業(yè)特色和項目優(yōu)勢，確保研究項目既有理專業(yè)論支撐又有應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效保障。

5 結(jié)束語

計算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置是現(xiàn)階段高校各個專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷向社會各界輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革實踐對提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用，計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)不僅可以為環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的設(shè)計工具，提高藝術(shù)設(shè)計作品的創(chuàng)作效率，而且有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，在設(shè)計作品時獲得更多的靈感，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。