淺談三導作文在作文教學中的應用

盧 偉

（山東省東明縣第二實驗小學，山東 東明 274500）

前言

小學作文教學不僅是語文教學的重點，也是難點，作文教學水平可以直接影響著學生的語言表達能力，基于這一背景，教師就要采用不斷創(chuàng)新和改革教育教學方式。從目前小學作文的教學情況來看，三導作文教學模式被廣泛利用，這一模式可以充分地激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，提高學生的學習和教師的教學效果。

一、三導作文的概述與優(yōu)勢

三導作文主要包括情景導入、方法導寫、評價導趣三方面。在情景導入方面，主要是針對生活情景、自設(shè)情景、漫畫情景、虛擬情景等的利用。通過情景導入的方式可以讓學生全身心地投入到作文的學習中來，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生對即將要學習的內(nèi)容有初步的了解。教師在進行情景導入的時候要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點進行，滿足學生的學習需求，這樣教師進行下一步的作文教學的時候就會比較容易一些。其次是方法導寫，主要是寫作方法的指導，針對學生在創(chuàng)作或者是作文的閱讀過程中，教師要重視對學生寫作方法的指導。學生在進行學習的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，教師及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并且給予及時地解決，幫助學生更好地進行學習。教師還要分析典型的文章，對心理活動、人物語言、環(huán)境、動作、神態(tài)等的細節(jié)描寫進行深入的分析，讓學生了解作者的創(chuàng)作思路。另外還要重視對文章寫作順序和結(jié)構(gòu)等方面的講解，讓學生可以將其運用到自己的作文創(chuàng)作中去，提高文章的創(chuàng)作質(zhì)量。最后就是評價導趣，主要是針對學生的課堂評價和課后評價，在進行評價的時候采用語言激勵和“物質(zhì)”刺激相結(jié)合的方式。評價的主體也要進行轉(zhuǎn)變，不僅要教師評價，還要運用學生互評和小組評價的方式進行，豐富對學生進行作文評價的方法，讓學生也可以獲得更多的知識，得到更多的創(chuàng)造思路，提高學生的寫作水平和寫作質(zhì)量。

二、小學作文教學中存在的問題

（一）教師的教學模式陳舊

從目前小學語文的作文教學情況來看，教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，這樣傳統(tǒng)的課堂無法激發(fā)學生的學習興趣，存在比較嚴重的形式化的情況，也就是教師在實際的作文教學中并不是以提高學生整體的寫作能力為主而進行的教育，而是為了讓學生一味地背過所謂的好詞好句，從而應用到自己的作文寫作中，學生也無法充分理解這些好詞好句究竟好在哪里，而是盲目地照搬，影響到了學生的發(fā)展。因為教師的教學模式比較陳舊和落后，導致學生的寫作興趣比較缺乏，讓學生感覺寫作文就是為了應付，創(chuàng)作的動力比較缺乏，在整個寫作甚至是語文的學習中處于被動的學習狀態(tài)，難以提高學生的寫作興趣。

（二）學生的知識積累缺乏

作文的寫作和創(chuàng)作要求學生具備一定的語文基礎(chǔ)，不僅要具備一定的理解和分析能力，還要在不同題材的寫作中將自己所積累的各種詞匯進行正確的應用，能夠采用不同的修辭手法、掌握不同體裁的寫作技巧等等。但是在實際的作文教學中，教師對這些知識的講解比較缺乏，尤其是對于寫作技巧的講解，教師很少分析這樣寫好在哪里，學生應該在寫作中如何應用，教師一般都會給學生推薦一些優(yōu)秀的文章或者是書籍讓學生去閱讀然后借鑒，導致學生平常的語文知識積累不足，在創(chuàng)作過程中也無法將優(yōu)秀的句子運用到實際，在作文中經(jīng)常出現(xiàn)“詞窮”的情況，或者是基本的作文格式都不了解，這些情況都導致學生的作文能力無法得到有效的提高，影響學生的語文學習成績。

（三）學生作文缺乏真情實感

現(xiàn)在很多小學生的作文我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的表達是比較缺乏真情實感的，總是為了寫作文而去寫作文，忽視了創(chuàng)作對學生發(fā)展的重要性?，F(xiàn)在很多小學生在看到老師所提出的作文題目之后，在課本或者是作文書上發(fā)現(xiàn)有類似的作文，就會出現(xiàn)抄襲的情況，導致小學生的作文出現(xiàn)空洞、沒有內(nèi)容的情況。這樣抄襲的現(xiàn)象不僅沒有讓學生體會到創(chuàng)作的快樂，將自己的真情實感表達出來，最重要的是學生的思維能力沒有得到提升，學生沒有動腦而抄出來的作文，學生有時候都不知道自己寫了什么，導致作文缺乏個性和特色，無法將作文的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

三、三導作文在作文教學中的應用措施

（一）在作文教學中采用情景導入的方式

情景導入的方式在實際的作文教學中具有重要的意義。首先情景導入可以充分地激發(fā)學生的寫作興趣，并且還給學生提供了一定的寫作思路，讓學生明白這一篇作文主要表達的是什么。其次，教師在進行情景導入的時候可以選擇漫畫情景的方式。小學生對于漫畫比較感興趣，在進行相應的教學的時候，可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的漫畫視頻或者是圖片，在教學中利用多媒體展示給學生看，學生在看到生動形象的漫畫以后自然也就提起了創(chuàng)作的興趣，還幫助學生表達自己的真情實感。另外，教師也可以導入生活的情景，與小學生的生活實際進行充分的聯(lián)系，這樣也可以讓學生將自己的生活經(jīng)歷寫出來，還可以讓學生自覺地發(fā)現(xiàn)生活中的寫作元素，幫助學生積累寫作素材。例如在寫作《“漫畫”老師》這一篇作文的時候，題目中出現(xiàn)了漫畫，教師就可以積極采用漫畫的方式來創(chuàng)設(shè)情景，給學生展示一些漫畫人物，讓學生說出人物的具體形象、表情、打扮、發(fā)型等方面，對于所展示的人物有初步的了解，在進行后面的寫作的時候就會知道自己要寫什么，提高學生的寫作水平和寫作能力。

（二）教師重視寫作方法的指導

教師在平常的教學中要重視對學生進行寫作方法的指導。首先，在語文課堂中，對于一些優(yōu)秀的文章，教師要分析這篇文章好在哪里，哪些句子值得借鑒，為什么值得借鑒，要給學生具體地分析學生才可以明確我在寫作的時候也可以運用這樣的方式來進行。其次對于一些記敘文，教師要從心理活動、人物語言、環(huán)境、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫進行具體的分析，讓學生對文章有充分的了解，知道文章寫了什么內(nèi)容，自己在進行創(chuàng)作的時候也可以從這些方面來寫。另外，教師不能夠忽視文章寫作順序和結(jié)構(gòu)等方面的講解，教師要給學生介紹文章是怎么創(chuàng)作的，結(jié)構(gòu)是什么，體裁是什么，向?qū)W生說明什么類型的文章用什么樣的結(jié)構(gòu)來寫更嚴謹，從而進一步提高學生的寫作水平和思維能力，促進學生的發(fā)展。

（三）采用豐富多樣的評價方式

評價有助于學生進行反思，明確自己存在的問題并進行相應的改正。在進行評價的時候，教師要注意采用多樣化的評價方式，不僅限于在課堂上進行評價，在下課后或者是課余時間，教師也可以單獨對學生的文章進行評價，具體分析文章的優(yōu)點和存在的問題，讓學生發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)勢和不足之處，另一方面，為了充分地激發(fā)學生的寫作興趣和動力，教師也要適當?shù)剡\用激勵的手段，及時地鼓勵和表揚學生，讓學生找到自信，還可以獎勵一些小東西來讓學生的興趣得到進一步的激發(fā)。最后，在進行評價的時候，要充分發(fā)揮學生互評和小組互評的優(yōu)勢，讓學生找到同學的作文中出現(xiàn)的問題，可以有則改之無則加勉，提高自己的寫作水平。例如教師在進行《我想對您說》這一篇文章的評價的時候，有的學生在作文中寫出了對父母想說的話，有的教師會覺得比較困惑，這時候教師可以在下課后詢問學生與父母之間的小故事，再進行恰當?shù)脑u價，這樣可以讓教師和學生關(guān)系更加和諧，還了解了學生和父母之間的故事，幫助學生提高寫作的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，三導作文教學方式的應用給教師的作文教學提供了更多的便利，并且有助于學生思維能力和寫作能力的提高，雖然在實際的作文教學中還存在一些不可避免的問題，這就需要教師要充分發(fā)揮三導作文的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)設(shè)積極的情境，重視寫作方法的指導，進行多樣化的評價來幫助學生更好地進行寫作，讓學生抒發(fā)自己的真情實感，提高語文素養(yǎng)，促進學生更好地發(fā)展。