師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探析

黃阿卿

（福建省泉州市晉江市東石鎮(zhèn)井林中心小學(xué)，福建 泉州 362200）

在小學(xué)教育當(dāng)中，語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，隨著新課改的持續(xù)推行，以往以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式早已無(wú)法滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位，采取更為符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式及教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更為主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅讓學(xué)生獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，在語(yǔ)文素質(zhì)方面也有長(zhǎng)足的發(fā)展，可以為其他不同學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從教育觀念上有所轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)教學(xué)模式的重要作用，在課堂教學(xué)中不斷提高師生之間的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得以提高。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)就是以學(xué)生作為教學(xué)主體，使“教”和“學(xué)”能夠更好地相互融合的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以促使教師和學(xué)生之間形成和諧、自然的互動(dòng)，進(jìn)而形成教學(xué)共振，最終實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的目的。通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生逐漸達(dá)到愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。并且在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)出師生間的平等合作，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及創(chuàng)新能力有著積極的促進(jìn)作用。師生互動(dòng)教學(xué)模式，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得不再那么枯燥乏味，為學(xué)生構(gòu)建出良好、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師總是處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，師生間缺乏足夠的互動(dòng)，學(xué)生多是被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，這樣的教學(xué)模式不能使學(xué)生的自主思維能力得到較為有效的開(kāi)發(fā)及鍛煉，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展都會(huì)帶來(lái)極大的影響。除此以外，互動(dòng)式教學(xué)中，使學(xué)生的教學(xué)主體地位得以突顯出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討、分析，并自主去解決問(wèn)題?；?dòng)式教學(xué)既是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種溝通藝術(shù)，因此，教師在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)中，需要對(duì)每一位學(xué)生的不同需求有充分的了解，并努力提升自身綜合素質(zhì)，才能使互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮出更好的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）形式單一，過(guò)程形式化

目前來(lái)看，很多學(xué)校的教師還是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍在使用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)。其中最常見(jiàn)的互動(dòng)方式，就是問(wèn)答形式。這種互動(dòng)形式，并不能將師生互動(dòng)的本質(zhì)充分體現(xiàn)出來(lái)，僅僅是通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答，讓課堂有了一絲互動(dòng)的氣息而已。其互動(dòng)過(guò)程流于形式，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題不能有效探究，這種互動(dòng)最終就變成了教師自問(wèn)自答，學(xué)生對(duì)此缺乏回應(yīng)和持續(xù)思考，互動(dòng)最終僅淪為一種形式而已，對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果并不能產(chǎn)生積極的影響。

（二）缺乏互動(dòng)意識(shí)，不能很好地把握時(shí)機(jī)

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，缺乏足夠的互動(dòng)意識(shí)。并且在僅有的問(wèn)答式互動(dòng)中，教師對(duì)課堂互動(dòng)的時(shí)機(jī)也不能較好地把握。比如一些同學(xué)提出的問(wèn)題僅是為了解決自身的問(wèn)題，不具有代表性，這時(shí)在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，不能起到較好的作用，還會(huì)浪費(fèi)較多課堂時(shí)間。而課堂氣氛不夠活躍時(shí)，可以通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)模式的策略運(yùn)用

（一）改變教學(xué)理念，保持師生平等

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提升，首先教師就要從教學(xué)理念上做出改變，充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中，把握這一教學(xué)模式的本質(zhì)，讓學(xué)生與教師可以實(shí)現(xiàn)平等交流。在相互交流的過(guò)程中，給予學(xué)生充分的尊重，善于站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小，對(duì)新知識(shí)的理解速度較慢，需要教師在互動(dòng)中對(duì)學(xué)生要多一些耐心和細(xì)心；對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，還要適時(shí)給予更多的鼓勵(lì)，多加引導(dǎo)，對(duì)于積極參與互動(dòng)的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以此來(lái)促進(jìn)師生互動(dòng)的有效運(yùn)用。

（二）突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要將學(xué)生的主體地位充分地發(fā)揮出來(lái)，把課堂主導(dǎo)權(quán)放心地交給學(xué)生。例如，在一年級(jí)的拼音教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生對(duì)拼音讀法有大體的了解，之后可以讓學(xué)生自行練習(xí)發(fā)音，同桌間可以相互練習(xí)相互學(xué)習(xí)，以此加深學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的記憶和理解。再由教師來(lái)領(lǐng)讀，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音進(jìn)行糾正引導(dǎo)。由于學(xué)生年齡較小，接受新知識(shí)較慢，需要教師不厭其煩地多次教授，將正確信息傳達(dá)給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，確保所有學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)。

（三）活躍課堂氛圍，營(yíng)造和諧師生關(guān)系

由于年齡所限，大部分小學(xué)生的思維都存在局限性，若教學(xué)內(nèi)容較深，其教學(xué)呈現(xiàn)形式過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生往往對(duì)此提不起興趣；再加上一些教師為了顯示權(quán)威性，總是表現(xiàn)得較為嚴(yán)肅、威嚴(yán)，學(xué)生不愿意和教師過(guò)多互動(dòng)交流，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，并且在剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生注意力常常難以集中，這些情況都使教學(xué)效果難以保證。對(duì)此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重情感投入，對(duì)學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心；并且教師要保證良好的課堂氛圍，營(yíng)造出和諧的師生關(guān)系，從而使教學(xué)效果得到提高。

例如，在講授《金色的魚(yú)鉤》這篇課文時(shí)，教師可以先圍繞主題設(shè)計(jì)提問(wèn)：“大家會(huì)釣魚(yú)嗎？”“上個(gè)周末在公園里，老師看到池塘邊坐著好多人，大家猜猜，他們是在干什么？”通過(guò)情景懸念提問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生極大興趣。在學(xué)生給出不同答案后，教師說(shuō)：“對(duì)，他們?cè)卺烎~(yú)。那么不知道大家對(duì)釣魚(yú)感興趣嗎？不過(guò)不管感不感興趣，大家都明白釣魚(yú)過(guò)程中，魚(yú)鉤的重要性吧？哪位同學(xué)可以在黑板上為大家畫一個(gè)魚(yú)鉤？”圍繞以上問(wèn)題，有效開(kāi)展師生互動(dòng)。在圖形繪制完成后，引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)此展開(kāi)交流。在結(jié)束交流后，教師：“看來(lái)大家對(duì)釣魚(yú)和魚(yú)鉤都很了解，今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魚(yú)鉤的文章?！蓖ㄟ^(guò)這樣的師生互動(dòng)，不僅讓課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生的課堂參與感得到極大提升，并且，在同教師的互動(dòng)中，也更加積極主動(dòng)，進(jìn)而能夠更好地投入學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。

（四）引入典型案例，強(qiáng)化學(xué)生思維模式

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)引入經(jīng)典案例，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行強(qiáng)化。這其中對(duì)案例的選擇就變得非常關(guān)鍵。首先，案例范圍不要超出課本，同時(shí)，為確?；?dòng)的有效性，盡量選擇具有趣味性和可討論性的內(nèi)容。其次，教師可通過(guò)這些經(jīng)典案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)案例中的邏輯關(guān)系進(jìn)行主動(dòng)探究，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，優(yōu)質(zhì)案例可以有效增加課本知識(shí)的趣味性和鮮活性，不僅可以使教學(xué)效率得以提高，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵(lì)和啟發(fā)。比如在開(kāi)展《守株待兔》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有人幻想不勞而獲，最終導(dǎo)致一無(wú)所獲的案例，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法勇敢地表達(dá)出來(lái)，并對(duì)案例中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生講講自己接觸到或聽(tīng)到看到的類似案例，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)散思維，并提高語(yǔ)言表達(dá)能力。