芻議小學語文閱讀教學中比較閱讀的應(yīng)用

頡曉明

（甘肅省天水市甘谷縣教育教學研究室，甘肅 天水 741202）

前言

隨著新課標的實施，教育理念和教學方式也在進行著更新和改變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂。多數(shù)教師已經(jīng)積極踐行素質(zhì)教育的原則，在課堂教學中，不但注重對教學內(nèi)容的傳授，更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和學科素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中，還能夠發(fā)展多項能力，最終達到較為理想的教學效果。閱讀是語文學習中不可缺少的一部分，通過閱讀的學習不僅能夠使學生加強對所學課文的理解，同時也是學生搜集信息、認識世界的重要途徑之一。在語文科目的閱讀教學中，比較閱讀是一種效率較高的閱讀方法，教師將同一作者、同類文本、相同題材等作品進行整合，組織學生對兩篇或多篇文章開展比較閱讀，使學生對不同類型的閱讀做到較好把握，從而在開展課外閱讀和解答閱讀題目時能夠有章可循。同時，比較閱讀的內(nèi)容很多都來自課本教材，采用比較法讓學生在閱讀的時候可以把不同文本聯(lián)系起來，進一步拓寬閱讀視野，不斷加強學生的整體閱讀能力。

一、小學語文比較閱讀教學應(yīng)遵循的原則

（一）學生主體原則

學生是學習活動的主體，同樣，在比較閱讀的學習過程中，教師要充分注意以學生作為學習的主體，根據(jù)學生的實際學習情況和閱讀需求，科學制定教學計劃，為取得理想的教學效果打下基礎(chǔ)。在語文教學中采用比較閱讀的方式，可以在很大程度上提升學生的語文閱讀能力，包括分析問題、閱讀理解、記錄筆記等不同方面的能力。因此，教師需要以學生為根本，以其能力的提升為目標，從預習階段到課后總結(jié)階段引導學生主動參與其中，將學生主體原則貫穿于比較閱讀教學的全過程，最終實現(xiàn)學生綜合能力的有效增強。例如，教師需要指導學生正確開展預習工作，同時提出一定的問題供學生思考。在課堂閱讀過程中，教師也可以以問題為導向，為學生的閱讀過程指明方向。另外，教師還要在學習課文當中帶領(lǐng)學生深入理解，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而幫助學生閱讀能力和閱讀興趣不斷提升。

（二）合作探究原則

課后總結(jié)是課堂教學中的重要部分，能夠幫助師生不斷反思、發(fā)現(xiàn)問題，為下一步的教學和學習提供更加充分的依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學方式中，大多由教師憑借個人經(jīng)驗開展總結(jié)，往往忽視了學生的主觀意愿。為此，在開展比較閱讀的過程時，教師也要適當考慮學生的思考內(nèi)容，將其加入到總結(jié)的成果中，通過組織學生開展合作探究，不斷激發(fā)學生的表達欲望和質(zhì)疑能力，最終在課堂上形成活躍的互動氛圍，不斷推動課堂質(zhì)量和課堂效率的提升。例如，教師可以在黑板上列出小組合作探究的基本步驟，同時就提供的閱讀文本提出相關(guān)的探究要求，這樣學生能夠圍繞特定的問題開展討論，表達自身的想法，同時在小組中能夠更有效地形成暢所欲言的畫面，幫助學生保持注意力的集中，并逐步鍛煉學生的團隊合作能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

（三）拓展性原則

比較閱讀原則上是基于教材課文，但拓展性仍是語文閱讀學習中不可或缺的。因此，教師在小學語文教學中開展比較閱讀時，需要根據(jù)教學內(nèi)容適當為學生進行學習的拓展和延伸，一方面增強比較閱讀的有效性，另一方面也不斷拓展學生的視野，幫助學生積累更多知識。例如，教師在備課時可以選擇兩到三篇與閱讀文本相關(guān)的課外閱讀材料，在學生完成了文本閱讀后，根據(jù)學生的閱讀成果和興趣組織拓展閱讀，讓學生更加深入地了解閱讀內(nèi)容，同時還能夠促使學生將課外閱讀材料融入到比較閱讀的學習中，更好地增強學生的各項閱讀能力。采用這種教學方法，不僅極大豐富了閱讀教學的內(nèi)容，同時還能進一步拉近教師與學生之間的距離，有效激發(fā)學生的好奇心，增進師生之間、生生之間的交流，從而推動良好學習風氣的形成以及和諧班級氛圍的構(gòu)建。

二、小學語文教學中比較閱讀的開展策略

（一）比較閱讀同一位作者的不同文章

同一個作者會創(chuàng)作出內(nèi)容、風格、題材等完全不同的文章，這不僅是作者不同思想感情的抒發(fā)，同時也是我國文學創(chuàng)作百家爭鳴、百花齊放的表現(xiàn)。因此，在進行比較閱讀的開展時，教師要指導學生，針對我們學習過的同一位作者的不同作品進行比較閱讀，對這位作者的不同作品，分析其寫作技巧、行文風格、語言特點等，一方面，可以更加深入、全面地感受作者的寫作意圖和創(chuàng)作背景，另一方面促進學生閱讀能力的充分鍛煉。例如，在教學《早發(fā)白帝城》這首古詩時，教師可以先引導學生對作者李白的其他詩歌進行復習和朗誦，如《望廬山瀑布》《贈汪倫》《靜夜思》等，一方面能夠起到一定的溫習作用，另一方面為比較閱讀的開展做準備。然后，教師再引導學生，回憶之前講過的李白所處的時代背景，以及他個人有過哪些經(jīng)歷，導致他寫出這些作品，并結(jié)合所學習過的古詩進行分析，將每首詩的寫作方法、主要內(nèi)容、思想感情等，通過表格對比的方法制作出來。最后，再帶領(lǐng)學生認真朗誦《早發(fā)白帝城》這首古詩，對其內(nèi)容進行分析和探討，并將這首詩的創(chuàng)作背景和思緒情感進行羅列，與表格中的內(nèi)容開展比較，最終概括李白詩歌的主要風格和寫作技巧，完成比較閱讀的主體內(nèi)容。通過這樣的方式，學生深入解讀文章的能力可以得到不斷的強化，同時還能掌握不同題材的文本閱讀方法，最終實現(xiàn)其閱讀能力的有效增強。

（二）比較閱讀不同作者的同類文本

不同的作者會針對同一事物或不同事物開展同類作品的創(chuàng)作，這些作品能夠幫助讀者更加全面地認識相關(guān)對象，同時也進一步推動了作者對寫作對象的挖掘和鉆研。因此，小學語文教師需要帶領(lǐng)學生對不同作者的同類文本進行比較閱讀，深入分析不同作者在寫作特色、藝術(shù)技巧和語言風格等方面的區(qū)別，從而幫助強化思維，讓學生的思維更加具有靈活性，對文本的解讀能力也有所增強。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師要先帶領(lǐng)學生回顧《富饒的西沙群島》，讓學生針對這兩篇課文的描述對象、寫作手法、寫作順序和行文思路進行分析。通過對文章內(nèi)容及段落的比較后，能夠順利得出這兩篇課文都是對祖國的壯美風景進行了描寫，但是在景物位置、描寫順序上有所不同?！陡火埖奈魃橙簫u》描寫的是我國南方美麗的海景，根據(jù)空間順序，在描寫時從上到下、從遠到近，依次對海面、海底、海灘和島上的風景進行描寫，用不同的角度展示出西沙群島的特點。而《美麗的小興安嶺》，是按照時間來進行描寫的，以四季的更迭變換，為讀者展現(xiàn)出了小興安嶺的美麗景色。通過這樣的方式，學生不僅能夠高效、全面地學習新課文，同時也達成了對舊知識的溫習，更重要的是，學生通過研讀不同作者的同類文章，深入掌握了不同的寫作手法，對于學生寫作能力的學習和鍛煉大有裨益。

（三）比較閱讀不同作品的寫作目的

每一篇文章都有著其獨特的寫作目的，有的想要反映當時的社會現(xiàn)狀，有的想要抒發(fā)自身的豐富情感，有的則表達了對某一人物或事物的高度贊美。因此，教師在小學語文比較閱讀教學中，還需指導學生對不同作品的寫作目的進行比較，這樣能夠引導學生學會從不同角度開展閱讀，避免其在學習中出現(xiàn)片面、單一的觀點，有效促進學生文本解讀能力的提升。例如，《揠苗助長》和《亡羊補牢》這兩篇文章，這是兩則寓言故事，所謂的寓言故事都是通過某一事件來表達一個道理，但其所要表達的道理卻是完全不一樣的。《揠苗助長》這個故事教育我們，急功近利是不可行的，要想成功，就要順應(yīng)事物發(fā)展的必然規(guī)律，不可違背。因此我們在學習和工作中需要尊重事物的客觀規(guī)律，避免出現(xiàn)急躁盲目的心態(tài)。而《亡羊補牢》這個寓言故事告訴我們，犯了錯誤要及時發(fā)現(xiàn)及時改正，才能避免出現(xiàn)更大的損失，從而更加接近理想的效果。比較閱讀，就是要帶領(lǐng)學生對不同作品的寫作內(nèi)容進行比較，并且?guī)椭鷮W生在閱讀中做到知識遷移，舉一反三，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，比較閱讀的教學開展，可以更好地幫助學生提升閱讀能力，不僅能夠豐富學生的閱讀層次，同時也能避免其局限于傳統(tǒng)教學模式。因此，小學語文教師在閱讀教學中需要充分發(fā)揮出對比閱讀教學的優(yōu)勢，通過不同的比較方式來提高學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。