基于整本書(shū)閱讀教育理念的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

蔡 園

（漳州市第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建 漳州 363000）

在我們現(xiàn)行的高中語(yǔ)文學(xué)科教材中占比重比較大的是從名著名篇中節(jié)選出來(lái)的文本片段，然而，這些教科書(shū)中的文本片段都是從原著中摘取的，如果不了解原著的情況下，學(xué)生是很難體會(huì)到文本片段中描繪的場(chǎng)景畫(huà)面的。目前，針對(duì)現(xiàn)下的語(yǔ)文閱讀模式來(lái)看，很多語(yǔ)文教師僅僅是將文本從原著中摘取出來(lái)而并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深深地體會(huì)原著的細(xì)節(jié)部位，造成了學(xué)生對(duì)文本的感悟有偏差，閱讀的效果也就很不理想。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境下，我們高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極扭轉(zhuǎn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科閱讀方面的教學(xué)模式，努力做到創(chuàng)新與優(yōu)化教育教學(xué)，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科教育中整本書(shū)閱讀的教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、淺談當(dāng)下高中階段語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)模式

目前，就高中語(yǔ)文學(xué)科閱讀的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)是有些尷尬的，在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，教師的教學(xué)方式陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不得力，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)今高中語(yǔ)文學(xué)科閱讀方面的模式還在不理想的狀態(tài)。

高中階段語(yǔ)文學(xué)科的課文大多都是從名著或者名篇名文中摘取出來(lái)的片段。現(xiàn)今高中語(yǔ)文教師還未能實(shí)現(xiàn)這些節(jié)選文本的最大價(jià)值，而普遍存在斷章取義的現(xiàn)象，就是并沒(méi)有深層次地開(kāi)發(fā)原著的情感而只關(guān)注眼下節(jié)選文本的意思，而不能實(shí)現(xiàn)節(jié)選文本的真正價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，就是在高中語(yǔ)文閱讀課文的過(guò)程中，教師只會(huì)以節(jié)選文章的意思來(lái)教文章，而并沒(méi)有深層次引入原著中整本書(shū)的情感感悟。

我們以高中語(yǔ)文教材中的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文舉例，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，不少高中語(yǔ)文教師都花費(fèi)較長(zhǎng)的課上時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生捋順文中的人物角色、環(huán)境烘托、故事情節(jié)等等，但是卻沒(méi)有對(duì)于曹雪芹所著的《紅樓夢(mèng)》這本原著的介紹，又或是只簡(jiǎn)單地講了講《紅樓夢(mèng)》這本著作的故事梗概，也沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深深地體會(huì)。還有一部分教師則剛好相反，這部分教師以《林黛玉進(jìn)賈府》為源頭，用大部分時(shí)間對(duì)原著過(guò)分講解，以致對(duì)原著的整本書(shū)講解過(guò)甚，而忽略了教材中的課文，造成了矯枉過(guò)正的局面。上面這兩類語(yǔ)文教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中是普遍存在的，或是極左或是極右，都沒(méi)有做到正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的含義，而偏離了新課標(biāo)的中心思想，所以他們的教學(xué)方法都是有待改變和完善的。

通過(guò)以上的舉例說(shuō)明，我們不難發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科的閱讀模式是需要?jiǎng)?chuàng)新和改善的，高中語(yǔ)文教師更應(yīng)該以學(xué)生為中心，開(kāi)展整本書(shū)的閱讀模式，以更科學(xué)、更理性的教育教學(xué)方式展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地挖掘?qū)W生的閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。下面我們從幾個(gè)方面淺談高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中關(guān)于整本書(shū)閱讀教育理念的改革與創(chuàng)新。

二、關(guān)于整本書(shū)閱讀教學(xué)模式在高中階段的創(chuàng)新

（一）引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀課文，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感

高中語(yǔ)文教材中大部分課文都是截取名著之中的片段，所以我們高中語(yǔ)文教師需要引領(lǐng)學(xué)生將節(jié)選課文的出處來(lái)源以及整本書(shū)先粗略閱讀一遍，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并寫(xiě)下感受。在短時(shí)間內(nèi)閱讀一整本書(shū)，對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大的難度的，以至于學(xué)生迫于閱讀壓力而選擇只是形式上地讀一讀全書(shū)，并沒(méi)有起到真正的作用。針對(duì)這種問(wèn)題的發(fā)生，我認(rèn)為高中語(yǔ)文教師可以教會(huì)學(xué)生速讀的閱讀方法，例如：首先對(duì)整本書(shū)快速讀一遍，掌握大概的意思，然后再精細(xì)閱讀，在閱讀的同時(shí)可以融合總結(jié)中心圖示的方式方法等等。但是不同的個(gè)體是存在差異的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇更加適合自己的閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，盡量做到速讀與吸收并舉的效果。教師除了教會(huì)學(xué)生速讀的方法，還要引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)讀后感，讀后感的內(nèi)容要詳細(xì)且具有概論全書(shū)的作用，從讀后感中能體現(xiàn)出整本書(shū)的中心思想以及人物的故事情節(jié)，并寫(xiě)明學(xué)生自身對(duì)于整本書(shū)的理解與感悟。下面我們來(lái)舉例說(shuō)明：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課文《邊城》之前，我們高中語(yǔ)文教師可以先激勵(lì)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀?！哆叧恰愤@本書(shū)是沈從文先生筆下的作品，教師首先要求學(xué)生用一周左右的時(shí)間將它讀完，一邊閱讀一邊做批注，這相當(dāng)于預(yù)習(xí)，在閱讀的同時(shí)將自己不理解或覺(jué)得對(duì)自己感觸深的地方特意標(biāo)注出來(lái)，然后在學(xué)生閱讀整本書(shū)的同時(shí)，教師需要起到監(jiān)督的作用，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度與批注情況等，最后教師再了解學(xué)生的讀后感和對(duì)整本書(shū)的閱讀效果。

（二）啟動(dòng)分組閱讀計(jì)劃交流，培養(yǎng)學(xué)生多元進(jìn)步

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之前，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，就是教師將自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)掘出自身的價(jià)值，最終導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ艿绞`。在新課程改革之后的大環(huán)境下，高中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的潛力，盡量培養(yǎng)學(xué)生在課堂中占主導(dǎo)地位，進(jìn)而展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力。

在高中語(yǔ)文的課堂中分組討論和小組合作是可以加強(qiáng)課堂教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法，分組與合作既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。我們拿《邊城》這篇課文舉例，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的讀后感可以將學(xué)生大致分為好、中、差三大部分，然后，老師再根據(jù)小組之間能力均衡與小組內(nèi)部各有所長(zhǎng)的關(guān)系將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每組學(xué)生中都包含了閱讀效果好到不好的均勻搭配。接著，語(yǔ)文老師圍繞學(xué)生們讀的《邊城》提出一些在學(xué)生能力范圍內(nèi)的問(wèn)題，例如：“在翠翠的愛(ài)情上，爺爺為什么要進(jìn)行干預(yù)？”“同學(xué)們對(duì)大佬的死有什么不同的看法嗎？”“作者著重對(duì)邊城人生活進(jìn)行描寫(xiě)，你覺(jué)得作者為什么要這樣做？”教師引導(dǎo)學(xué)生們圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并說(shuō)出自己的真實(shí)想法。在這樣的一個(gè)交流過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⒓拥矫拷M討論中去，和學(xué)生一起分享自己的感觸。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生采集網(wǎng)上書(shū)評(píng)，加深學(xué)生讀書(shū)認(rèn)知

隨著語(yǔ)文課堂上小組的討論結(jié)束，語(yǔ)文教師結(jié)合討論前所設(shè)的問(wèn)題與討論結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，并說(shuō)出自己的想法，針對(duì)討論效果好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)還有欠缺的小組也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深層次的挖掘，并積極引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)上采集一些可用的關(guān)于閱讀書(shū)籍的資料，記錄下來(lái)跟其他同學(xué)進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，或在下次的討論中抒發(fā)出來(lái)，被其他同學(xué)廣為借鑒。

例如：《邊城》的閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以教會(huì)學(xué)生巧妙利用課下的時(shí)間來(lái)閱讀各位名作家關(guān)于《邊城》的閱讀書(shū)評(píng)，像陳思和“由啟蒙向民間的轉(zhuǎn)向：邊城”的書(shū)評(píng)；又或者是張新穎“邊城：這個(gè)世界有它的悲哀，卻又在困難中微笑”的書(shū)評(píng)。通過(guò)閱讀網(wǎng)絡(luò)上這些知名作的書(shū)評(píng)，同學(xué)們可以獲得關(guān)于《邊城》的更深一層次的感悟。另外，我們高中語(yǔ)文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“悲劇的發(fā)生”或者“邊城之光”等等與其他書(shū)友進(jìn)行探討，例如，在搜狐或者知乎上與全國(guó)各地的其他書(shū)友進(jìn)行討論交流，進(jìn)而展現(xiàn)自己的魅力與才華。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的敘述，我們可以清楚地了解到“整本書(shū)閱讀”模式的高中教育教學(xué)方法是應(yīng)該被普遍應(yīng)用的。在我們高中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀上應(yīng)該做到師生結(jié)合，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同書(shū)籍時(shí)，應(yīng)該做到靈活運(yùn)用不同的閱讀手段，在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)該全程參與，為學(xué)生的閱讀提供自己寶貴的經(jīng)驗(yàn)并做到保駕護(hù)航，進(jìn)而為學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)主導(dǎo)方向，促進(jìn)學(xué)生全面提升自身的閱讀能力和思維能力，落實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。