關(guān)于初中語文個性化閱讀教學(xué)分析

張衛(wèi)葉

（山東省無棣縣第一初級中學(xué)，山東 無棣 251900）

語文寫作水平的提升不是一朝一夕的，所以學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的時候就非常容易會了新的忘了舊的，但是因?yàn)閷懽鲿r間中斷，所以過了幾天就把學(xué)過的新知識忘得一干二凈。所以在初中語文課堂作文的教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自主性和個性化閱讀就顯得十分重要了。這種方法注重學(xué)生在日常練習(xí)和積累中循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀的思考和理解。給學(xué)生足夠的時間去消化舊知識，也不至于在幾天之后就忘記了以前學(xué)過的小技巧。不過，在整體的教學(xué)課堂中，教師要使用更加實(shí)用的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀方面的引導(dǎo)。

一、在目前的初中作文教學(xué)中存在的部分問題分析

個性化閱讀能力的培養(yǎng)不僅在語文學(xué)習(xí)的過程中有重要作用，對于其他學(xué)科同樣也很重要。在其他應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科也在不斷強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)，對于語文個性化閱讀能力的培養(yǎng)也是十分重要的。在目前的初中語文閱讀理解的課堂上，相比于以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)在的作文課堂已經(jīng)比之前活潑有趣了許多，但是在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，目前的初中語文課堂中依然存在著一定的問題。首先，閱讀理解的教學(xué)在實(shí)際的課堂上有著太多的不確定性，主要顯現(xiàn)出來的形式就是，要么學(xué)生對文章內(nèi)容的理解不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上對具體的練習(xí)題進(jìn)行相對較好的作答，要么直接理解錯誤，寫出來的答案缺乏核心要點(diǎn)，這些情況都是現(xiàn)階段在初中語文閱讀理解課堂上普遍存在的問題；此外，由于學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的過程中很少主動去進(jìn)行課余時間的閱讀理解，教師在上課的過程中也沒有對這些內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在整個閱讀理解做題的過程中，寫出來的答案和原本的示范答案相差很大；最后，部分老師為了讓學(xué)生在短期之內(nèi)提升自己的閱讀能力，直接讓學(xué)生對于一些文章的答案進(jìn)行死記硬背，雖說背誦答案模板會了以后也是一種語文閱讀理解的積累方式，但是在整個過程中這種死記硬背的模式就已經(jīng)帶給了學(xué)生很多的痛苦，是不值得提倡的教學(xué)方式。

此外，大部分教師在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，普遍比較關(guān)注的還是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績，而對閱讀理解的自主化和個性化閱讀并不是很關(guān)注。在教學(xué)研究方面也存在著大大小小的問題。對于課本、對于學(xué)生都沒有進(jìn)行相對全面的考慮，在教學(xué)中學(xué)生一時之間也難以從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程主體。目前的很多學(xué)校，還是采取的一刀切式的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行具體知識的教學(xué)活動，對于學(xué)生之間差異比較大的班級是沒有任何益處的。學(xué)生因?yàn)閺男〉某砷L環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都不一樣，尤其是語文學(xué)科是一門人文類的學(xué)科，極其容易受到具體環(huán)境的影響。如果在面對語文基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生時，教師使用的還是同一個方法，那么學(xué)生要么會出現(xiàn)吃不消的情況，要么會出現(xiàn)吃不飽的情況，只有少部分學(xué)生能夠感覺到舒適感和充實(shí)感。

再次，教師在具體的教學(xué)過程中還存在一個誤區(qū)，就是通過多次的教學(xué)和詳細(xì)周到的講解來代替學(xué)生的自主閱讀和自主思考。擔(dān)心學(xué)生一時之間對文章的整體理解不到位，就一次性把所有的知識點(diǎn)講解得很細(xì)致。時間長了就很容易讓學(xué)生喪失自主思考的能力。語文學(xué)習(xí)中的閱讀理解在語文整個學(xué)科中都占據(jù)著重要的位置，倘若學(xué)生的理解不到位，也沒有足夠的空間進(jìn)行自主思考，根本無法養(yǎng)成學(xué)生個性化閱讀的能力，養(yǎng)成個性化閱讀能力的前提是讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考。此外，在閱讀進(jìn)行之前，教師如果不給學(xué)生指定明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就很難真正專注地去讀文章理解文章。

二、提升初中生初中語文個性化閱讀能力的具體方法

（一）教學(xué)之前進(jìn)行學(xué)生具體閱讀情況的調(diào)研，根據(jù)情況擬訂教學(xué)內(nèi)容

教師在提升學(xué)生的自主閱讀能力之前，首先需要擬訂一套適合學(xué)生現(xiàn)階段閱讀情況的教學(xué)方案。不能單單從教師的思維出發(fā)去制訂教學(xué)計(jì)劃，而是要結(jié)合初中生的年齡特征和具體的閱讀情況進(jìn)行合理的改進(jìn)。站在學(xué)生的角度進(jìn)行語文作文能力的提升。成立教學(xué)研究小組制訂提升學(xué)生自主閱讀和個性閱讀能力的計(jì)劃。舉個例子，老師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時，在對于學(xué)生進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》引導(dǎo)閱讀的時候，教師不能站在自身的理解程度來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是要站在學(xué)生的角度來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立合適的學(xué)習(xí)和閱讀目標(biāo)，設(shè)置一部分有固定答案的封閉式問題，也需要設(shè)置一些沒有固定答案的開放式問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，比如，可以讓學(xué)生抒發(fā)一下自己讀完這本書之后的感想。不同的學(xué)生有不同的閱讀思路和心得體會，在這個過程中，老師也會受到啟發(fā)。所以，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要盡可能地對學(xué)生有一個基礎(chǔ)的了解，然后再進(jìn)行方案的制訂和問題的設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能體驗(yàn)到一種舒適感，逐漸地，學(xué)生就會產(chǎn)生自己的閱讀特點(diǎn)，形成一套自己的閱讀體系，也能養(yǎng)成讀完書之后自主思考的好習(xí)慣。

（二）做閱讀時做好自己的批注，提升閱讀的整體效率

初中語文老師在對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的講解時，需要重視，不能僅僅局限于把文章讀懂，也要重視閱讀文章時學(xué)生自己的真情實(shí)感。把自己對于文章的閱讀理解表達(dá)出來，表達(dá)方式有很多很多，比如，口頭表達(dá)、書面表達(dá)等等，所以老師在教學(xué)時也要給到學(xué)生充足的機(jī)會來進(jìn)行自主表達(dá)。對于自己在平日里閱讀中遇到的感觸深刻的句子進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)明自己在閱讀這樣的文章的過程中，是怎樣的一種心得體會。對于比較艱澀難懂的知識點(diǎn)，讀一遍就會有一遍的收獲，就會有新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。幾個回合下來，學(xué)生閱讀起文章來就會形成一套屬于自己的方法，閱讀效率也會提高很多。舉個例子，在進(jìn)行《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)時，教師首先對文章的內(nèi)容整體和作者簡介以及寫作背景有一個詳細(xì)的介紹之后，再讓學(xué)生對文章進(jìn)行自主閱讀。閱讀之前設(shè)置好具體需要去思考的問題，然后告訴學(xué)生，你們在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)有感觸比較深的句子可以摘抄下來或者做好批注，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一個隨手記批注的好習(xí)慣。初中階段正是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的絕佳時期。一個良好的閱讀習(xí)慣可以從根本上提升學(xué)生整體的閱讀效率，而且學(xué)生在閱讀的過程中不會感受到多么吃力和混亂。良好的習(xí)慣是學(xué)生終身的良師益友。此外，初中語文教師在進(jìn)行個性化閱讀的過程中，對于那些不積極參與課堂活動的學(xué)生實(shí)行鼓勵參與課堂的政策。教師在進(jìn)行具體的課堂設(shè)計(jì)時，可以利用周總理的故事內(nèi)容展開，讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的感受發(fā)表，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在這個過程中，一方面可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能提升學(xué)生參與課堂的積極程度，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，樹立建設(shè)祖國的遠(yuǎn)大理想。

（三）老師在對學(xué)生個性化閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時的注意事項(xiàng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的同時，要注意的是除了要激發(fā)學(xué)生的自主思考能力之外，也要及時對大腦過于興奮的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施，使得學(xué)生在個性化的文章解讀時不至于跑偏，漫無邊際地進(jìn)行一些不切實(shí)際的思考。此外，教師對于平時不太說話發(fā)言的學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)需要到如何提升這些學(xué)生的課堂參與度上面去。因?yàn)椴煌沫h(huán)境造就學(xué)生不同的性格。對于這一點(diǎn)，教師需要有一個清晰的認(rèn)識。設(shè)置合理學(xué)生才容易進(jìn)行深度的思考。最后，老師在對學(xué)生的個性化閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，也要及時對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測評，沒有測評就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有進(jìn)步。這個學(xué)習(xí)整體環(huán)節(jié)中，測評環(huán)節(jié)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生查漏補(bǔ)缺特別重要。最后，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，也可以組織學(xué)生進(jìn)行語文個性化閱讀活動，增進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流。適當(dāng)?shù)匾胍恍┣榫盎喿x的具體環(huán)節(jié)，營造出一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在濃郁的個性化閱讀教學(xué)情境中，逐漸培養(yǎng)出閱讀的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生的個性化閱讀課程的成熟之路還有很長的路需要走，需要老師、學(xué)校、家長和國家共同出力，才能更快速地實(shí)現(xiàn)個性化課堂的形成，根據(jù)學(xué)生的具體情況找到適合他們的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上語文閱讀，敢于發(fā)表自己的意見。所以，教師在個性化閱讀的教學(xué)研究方面要視學(xué)生具體情況采取一定的措施。