初中語文課如何教出“語文味”

高景蘭

（山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，山東 濱州 256600）

引言

理解課文是語文學(xué)習(xí)的重中之重，學(xué)習(xí)閱讀之后開始學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)寫作。而目前的語文教育中，學(xué)生沒有合理的閱讀方法，理解能力越來越弱。目前的諸多問題都需要語文教育工作者引起重視，找到合適的教育方法，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以做到舉一反三。傳統(tǒng)教育的方式也比較死板，學(xué)生上課沒有自我思考的時(shí)間，思維受到很大的局限。教師可以適當(dāng)給學(xué)生空間，讓學(xué)生去思考，真正地感受文章。

一、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性

隨著教育一次一次的改革，課本也越來越注重學(xué)生的閱讀量和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生從小進(jìn)行閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。通過閱讀，學(xué)生也可以接觸到方方面面的知識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)才是教育所要達(dá)到的目的，學(xué)生思維受到局限，學(xué)到的知識(shí)不會(huì)運(yùn)用，不會(huì)表達(dá)，那教育也在做無用功。所以學(xué)校教育中也需要注重給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生充分理解文章中詞語、句子以及文章想要表達(dá)的意思，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為重點(diǎn)。

二、初中語文教學(xué)中如何教出語文味

（一）引入有趣的視頻，活躍課堂氛圍

語文課本中的課文都來源于生活，但在教學(xué)中，教育工作者都習(xí)慣于將課文與生活分割開來，導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)想理解能力越來越差，也無法和作者感同身受。教師在講課文的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入可以根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)置，以圖片、音樂以及視頻的形式展現(xiàn)出來。例如初一年級(jí)課文老舍《濟(jì)南的冬天》，這篇課文主要寫的是大山、河、雪。教師在講述的時(shí)候可以給學(xué)生準(zhǔn)備視頻和圖片，視頻中播放濟(jì)南的山和水，以及濟(jì)南下雪的樣子，這個(gè)視頻可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生切身地感受到濟(jì)南的冬天的樣子。接著出示每段相應(yīng)內(nèi)容的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，并說出可以寫濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。通過前期信息化技術(shù)的導(dǎo)入，學(xué)生可以更加充分地理解文章，并且了解生活中的濟(jì)南，也能更好地理解文章的寫法。圖片具有很直觀的觀感，學(xué)生也更能把生活和課文聯(lián)系到一起。當(dāng)然教師也需要提前考慮學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的情況來準(zhǔn)備課程，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生多引導(dǎo)他表達(dá)，帶動(dòng)學(xué)生的思維。教師可以運(yùn)用身邊的教學(xué)用具，適當(dāng)?shù)匾茫粌H能夠加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，也可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，更好地理解文章，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）多開展閱讀活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生思維

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，學(xué)生大多喜歡有趣熱鬧的氛圍，教師在一定階段可以設(shè)置一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣。例如教師可以舉行閱讀大比拼——《朝花夕拾》活動(dòng)，《朝花夕拾》是魯迅先生最重要的一篇文章，里面包含了很多個(gè)性鮮明的人物，也是初中階段必考的書籍。教師提前舉行活動(dòng)，通過信息技術(shù)的引入介紹《朝花夕拾》這本書籍，也可以導(dǎo)入視頻，把《朝花夕拾》中的片段視頻引入進(jìn)來，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。通過視頻可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師安排任務(wù)，學(xué)生在課下看《朝花夕拾》整本書，激發(fā)興趣后的學(xué)生對(duì)于書本也更加好奇，會(huì)增加學(xué)生看書的動(dòng)力?？赐陼?，教師也可以試著舉行一個(gè)分享會(huì)，教師將書中自己的感受通過信息技術(shù)傳達(dá)出來和學(xué)生分享，學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解分享自己看書的一些感想，增加對(duì)于書本、對(duì)于閱讀的通透度。在這種閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的感想，分享在書中獲取的一些道理，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）教學(xué)中把閱讀和作文相互融合

閱讀和作文是一體的，我們學(xué)的每一篇課文都是一篇優(yōu)秀的作文，里面有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的習(xí)作方法。教師在講課文的時(shí)候可以通過適當(dāng)?shù)姆绞揭詫W(xué)過的課文為例傳授綜合性的寫作方法，這樣既有利于學(xué)生理解文章，也有利于學(xué)生掌握寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。例如在講到初一第一課朱自清的《春》時(shí)，教師可以通過課文中的選段引出寫景作文的寫作方法，寫景物的時(shí)候可以多動(dòng)用我們的感官，去聽，去聞，去摸。教師準(zhǔn)備關(guān)于景物的視頻，盡量準(zhǔn)備一些細(xì)微的動(dòng)圖，首先教師引導(dǎo)學(xué)生通過朱自清的角度去觀察，感受他筆下事物活靈活現(xiàn)的樣子和狀態(tài)。接著出示我們生活中的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去表達(dá)，也可以運(yùn)用從朱自清筆下學(xué)到的好詞好句，把學(xué)過的課文真正變成自己的東西。這種教學(xué)方式在作文中的應(yīng)用打破了以往教學(xué)的死板，使作文教學(xué)變得有趣，真正和生活做了有效結(jié)合，真正增加了學(xué)生對(duì)于生活的感知能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。通過課文學(xué)到的寫作方法也可以運(yùn)用到作文中，描寫一處景色，把所有感知到的東西都通過筆生動(dòng)地展現(xiàn)出來。通過將課文和作文相結(jié)合，學(xué)生也能更加理清文章的整體思路，并將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，做到了學(xué)以致用。

（四）在教學(xué)中課內(nèi)閱讀和課外閱讀要進(jìn)行融合

知識(shí)在于應(yīng)用，從課文中學(xué)到的東西我們要應(yīng)用到課外閱讀當(dāng)中。如今在語文試題中，課外閱讀的占比量愈來愈大，教育者也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的拓展性，將課內(nèi)課外進(jìn)行融合。教師可以將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比整合，從而讓學(xué)生更透徹地理解文章的思路。例如在講到八年級(jí)課文《藤野先生》時(shí)，教師先利用信息技術(shù)準(zhǔn)備藤野先生的圖片以及魯迅當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，透過視頻、圖片，學(xué)生對(duì)于社會(huì)大環(huán)境會(huì)有更深入的了解。接著引導(dǎo)學(xué)生了解藤野先生，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)于藤野先生的幾件事情并概括出來，將刻畫藤野先生人物描寫的句子也展示出來。教師可以拿出一篇課外閱讀《我的太爺老師》，這篇文章的思路與《藤野先生》有相似點(diǎn)，教師可以將兩者放在一起了解作者寫文章時(shí)的社會(huì)背景，兩篇文章細(xì)致地進(jìn)行對(duì)比理解，學(xué)生能更直觀地感受到作者的寫法，也能更好地理解作者刻畫人物形象的方式方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。教師在引入課外內(nèi)容時(shí)也可以適當(dāng)出示圖片，讓學(xué)生找文章中的重點(diǎn)句子，理解文章想要表達(dá)的思想感情。通過課內(nèi)外閱讀的融合，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用就更加清晰，也能更好地理解課內(nèi)閱讀和課外閱讀，將學(xué)到的知識(shí)靈活地進(jìn)行應(yīng)用。

（五）教師授課時(shí)要注重閱讀方法技巧的傳授

每種類型的文章涉及的方法也有所不同，記敘文概括主要內(nèi)容，理解中心思想的方法與說明文概括主要內(nèi)容的方法大大不同。教師在講解每一種類型文章時(shí)，要理清文章的知識(shí)點(diǎn)，并且將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解列清楚。例如講到《風(fēng)箏》這篇記敘文時(shí)，教師就要把記敘文涉及的知識(shí)點(diǎn)列出來，例如記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，并且引導(dǎo)學(xué)生找出文中的六要素。繼而引出記敘文主要內(nèi)容概括的方法：要素綜合法，將記敘文的六要素綜合到一起就是文章的主要內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)概括，學(xué)生有問題的地方點(diǎn)出來。恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R(shí)羅列有助于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。教師在教授課文的同時(shí)不能一味注重課文，也要注重方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、運(yùn)用方法，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

語文教育工作者一定要正確地分析目前語文教學(xué)中存在的問題，并找出合理有效的方法去改善幫助學(xué)生。在如今這個(gè)大教育時(shí)代，教師要?jiǎng)佑蒙磉叺慕虒W(xué)用具，正確地把它運(yùn)用到自己的課堂上，在教學(xué)中也要給學(xué)生空間去思考、去分析，最終培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教出語文味。

三、結(jié)語

教育這條路還有很長(zhǎng)，教育工作者也一直處于反思探索的路上。以目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，只要教育工作者動(dòng)起來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還是可以有效改善這些問題的。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，感受語文，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。當(dāng)然教師的專業(yè)素養(yǎng)也要不斷提高，教師不僅僅要注重當(dāng)下，還要展望未來，不斷提升自己，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。