勞動教育在高中語文教學(xué)中的滲透

徐裕華

（江蘇省包場高級中學(xué)，江蘇 海門 226100）

課程是學(xué)生生命成長的通道，是學(xué)生成人的關(guān)鍵場所之一。在高中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活、實踐，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與勞動實踐等結(jié)合起來，從而將語文課程視角從教材拓展到學(xué)生的生活世界。勞動教育的教學(xué)建構(gòu)，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向自然，進(jìn)而觀照自然勞動風(fēng)景，聆聽勞動之音，切準(zhǔn)勞動之脈，讀懂未來生活、生產(chǎn)、生存所需要的勞動知識、技能。勞動教育的教學(xué)建構(gòu)是一種能適應(yīng)學(xué)生生命生長的教學(xué)建構(gòu)。

一、發(fā)掘勞動資源，豐富高中語文勞育素材

高中語文教材蘊含著豐富的勞動教育素材。在高中語文教學(xué)中，教師要以教材為中心，精心構(gòu)建以學(xué)生為中心的勞動教育課程體系。高中語文勞動教育素材可以分為文化性的素材、活動性的素材以及技能性的素材。當(dāng)下，很多學(xué)生對勞動有著一種偏見，認(rèn)為勞動尤其是體力勞動是沒有文化的粗人干的事。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要充分運用教材中的勞動資源，發(fā)掘勞動教育素材，能助推學(xué)生對勞動形成科學(xué)認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗”（習(xí)近平語）的觀念。

以人教版高一語文必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文教學(xué)為例，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動觀念，更要通過這一篇關(guān)于袁隆平院士研究雜交水稻篇章的學(xué)習(xí)，形成尊重勞動、熱愛勞動的良好品質(zhì)。學(xué)生由于長期的學(xué)習(xí)，對勞動實踐的認(rèn)識較為膚淺。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生從不同視角認(rèn)識勞動的偉大意義，傳承勞動精神、勞動品質(zhì)。如筆者借用多媒體課件，向?qū)W生生動、形象地展示袁隆平深入田間研究水稻的場景——“頭頂烈日、腳踩淤泥、彎腰駝背尋找天然雄性不育株”。這樣的真實的素材，破除了學(xué)生對科學(xué)院院士的距離感、神秘感。學(xué)生深刻認(rèn)識到，院士要取得偉大的成就，離不開親力親為、躬耕實踐。這種實踐，不一定是在科學(xué)實驗室中展開，也可以在日常的生產(chǎn)、生活中展開?？茖W(xué)的成果、成就等，只有融入到偉大社會生產(chǎn)、生活實踐之中，才能產(chǎn)生生產(chǎn)力，產(chǎn)生一定的現(xiàn)實、社會效應(yīng)。在語文教學(xué)中，通過鮮活的勞動教育，還能凸顯人物的勞動精神、勞動品格。學(xué)生認(rèn)識到，正是因為袁隆平院士長期以來孜孜以求地對雜交水稻的深入研究、實踐，通過自己的勞動作出了突出成就，他才能獲得“共和國勛章”的至高榮譽。而“在即將赴京領(lǐng)取國家最高科技獎的袁隆平，仍然堅持在水稻試驗田研究雜交水稻生長情況”。這種基于真實素材的勞動教育，凸顯了袁隆平院士的勞動精神。

勞動是一個人本質(zhì)力量的全面解放與舒展，而勞動成果，則是一個人勞動的對象化。真正的、好的勞動，應(yīng)當(dāng)是人的自由、自覺的活動。如同袁隆平院士一樣，他的生命與他的勞動緊密結(jié)合在一起。在這里，勞動不是馬克思的異化勞動，而是人的生命的解放，是人的生命的舒展，勞動讓人走向整全生命的發(fā)展。

二、助推耕讀探索，引領(lǐng)高中語文勞育實踐

在高中語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行勞動技術(shù)教育，不能紙上談兵，不能僅僅“坐而論道”，而必須引導(dǎo)學(xué)生“起而行道”。耕讀實踐，是一種有效的語文勞動教育實踐?！爸泻弦弧笔钦Z文勞動教育最為基本的特質(zhì)。教學(xué)中，教師要營造勞動實踐氛圍，激發(fā)學(xué)生實踐動機(jī)，創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生的勞育實踐。實踐，不僅能培育學(xué)生的勞動技能，更能優(yōu)化學(xué)生的勞動品質(zhì)，同時勞動實踐還能促進(jìn)學(xué)生勞動認(rèn)知的發(fā)展。

耕讀實踐聚焦著蘊含豐富的勞動潛質(zhì)的學(xué)生，以學(xué)生的生活、經(jīng)驗等為中心，將學(xué)生置于真實的勞動場域，進(jìn)而化枯燥為生動、化單調(diào)為多彩，進(jìn)而為學(xué)生搭建屬于他們自己的繽紛的勞動舞臺。比如教學(xué)人教版高一必修上冊《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》這一篇課文時，筆者讓學(xué)生從文章中找出一些深度描寫張秉貴工作品質(zhì)的細(xì)節(jié)，通過對心理描寫、語言描寫、動作描寫等的深度開掘，幫助學(xué)生建立生動鮮明的人物形象。在深度研討的過程中，有學(xué)生對張秉貴的“一抓準(zhǔn)”“一口清”等技能不以為然。為此，筆者組織學(xué)生在班級組織開展了相關(guān)的“一抓準(zhǔn)”“一口清”的活動。這樣的活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生在勞動實踐活動過程中，切實感受、體驗到“一抓準(zhǔn)”“一口清”等技能的不易。勞動實踐活動拉近了學(xué)生與文本的距離，拉近了學(xué)生與文本中的主人的距離，為學(xué)生對文本的深入分析奠定了堅實的基礎(chǔ)。耕讀實踐，能有效地加強語文課本學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)。耕讀實踐，在學(xué)生生活世界與理性世界之間搭建了橋梁，增強了學(xué)生對課文中的人、事描寫的認(rèn)同感。在高中語文耕讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實踐，用自己的心靈去體驗，用自己的理智去感悟。

勞動能鍛煉人，能讓一個人獲得真正成長。語文教學(xué)要弘揚勞動精神，要“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”（習(xí)近平語）。有“耕”之“讀”，必增其智；有“讀”之“耕”，明心見性。將閱讀與勞動實踐結(jié)合，就能培養(yǎng)學(xué)生勞動興趣、磨礪學(xué)生意志品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生命的全面發(fā)展。

三、多元整合跨界，促成高中語文勞育融合

在高中語文教學(xué)中實踐勞動教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，融合課堂內(nèi)外。通過多元跨界整合，促成學(xué)生語文勞育的融合。從語文學(xué)科視角來看，實施語文與勞動融合教育，要尊重“育”之規(guī)律，養(yǎng)成學(xué)生融合意識，提升學(xué)生行動能力，磨礪學(xué)生意志品質(zhì)，在經(jīng)世致用中培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。只有將勞動教育有機(jī)地融入到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能獲得應(yīng)有的實效。

所謂“勞動教育”是指“勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育”。“智育”與“勞動教育”都是素質(zhì)教育的重要組成部分，語文與勞動教育的融合，能讓“智力”和“勞動教育”相得益彰。比如教學(xué)人教版高一必修上冊《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這一篇課文，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，暢談工匠精神有哪些具體的內(nèi)涵。在深入地研討、交流之后，學(xué)生結(jié)合身邊的勞模事例，總結(jié)、提煉出“敬業(yè)”“求精”“專注”“創(chuàng)新”的勞動品質(zhì)、工匠精神。比如“天眼之父”南仁東專注二三十年，帶領(lǐng)團(tuán)隊鑄就了“中國天眼”——“五百米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡”；比如屠呦呦幾十年如一日守著清貧引領(lǐng)團(tuán)隊研發(fā)出青蒿素；比如港珠澳大橋的工匠們用智慧、勞動創(chuàng)造了新世界奇跡；等等。聯(lián)系現(xiàn)實生活中的一些案例，讓學(xué)生對勞動創(chuàng)造價值、勞動創(chuàng)造奇跡有了深刻的認(rèn)識。學(xué)生認(rèn)識到，時代需要工匠精神，工作需要工匠精神，學(xué)習(xí)、生活等都需要工匠精神。在語文勞動課程的整合中，深化學(xué)生對勞動的認(rèn)知。勞動不僅僅是一種操作技能，不僅僅是一種“做”的技術(shù)，而更是一種創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的實踐。在語文課程與勞動課程的整合中，不僅積累學(xué)生的勞動經(jīng)驗，而且能增強學(xué)生服務(wù)人民的責(zé)任感、使命感，進(jìn)而推動勞動教育回歸初心、回歸育人，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人而盡綿薄之力。

“勞動即生活”“生活即教育”（陶行知語），勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。在高中語文教學(xué)中，教師要有意識地將勞動教育融入、滲透其中，縮短語文與生活、語文與經(jīng)驗、語文與實踐的距離。讓學(xué)生從勞動生活實踐出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生已有的勞動生活經(jīng)驗，建立開放而有活力的語文課堂。在立體、生動的語文學(xué)習(xí)中，不僅提升學(xué)生語文素養(yǎng)，而且激活學(xué)生生命潛質(zhì)，讓學(xué)生獲得勞動素養(yǎng)發(fā)展。勞動教育，讓每一個學(xué)生都能感受到生命的成長。