基于兒童立場的小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)策略探究

楊 輝 豐麗娟

（曲阜市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 曲阜 273100）

在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字寫字占據(jù)重要位置。小學(xué)低年級(jí)作為幼小銜接的關(guān)鍵期，其主要表達(dá)方式由口頭逐漸過渡到書面，從而為進(jìn)一步的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，因此識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，而寫字教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵。

一、目前小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)中存在的問題

低年級(jí)的學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從以游戲?yàn)橹鞯臓顟B(tài)一下子轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)他們來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生難以適應(yīng)；尤其是剛剛接觸寫字，對(duì)他們來說，長時(shí)間保持一個(gè)姿態(tài)，在固定的田字格中一筆一畫地寫出漢字，不但枯燥乏味，同時(shí)還要面臨著把字寫正確與規(guī)范的壓力，很多學(xué)生在反復(fù)的練寫過程中漸漸地產(chǎn)生了厭煩、排斥的心理，即使完成了寫字任務(wù)但往往質(zhì)量堪憂。目前，低年級(jí)寫字教學(xué)存在的問題主要有：

（一）思想上不夠重視

文字是書面表達(dá)的載體，但很多教師對(duì)學(xué)生初入學(xué)寫字沒有足夠的重視，導(dǎo)致很多學(xué)生只是把寫字當(dāng)成作業(yè)來完成，草草了事，沒有意識(shí)到寫字的意義。有的教師把關(guān)注的重點(diǎn)放在寫得是否正確，對(duì)學(xué)寫字伊始最基礎(chǔ)、最重要的坐姿、握筆姿勢和習(xí)慣是否正確沒有予以足夠重視，難以做到自始至終的指導(dǎo)；有的教師不注重字體教學(xué)，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間；還有的教師只關(guān)注學(xué)生的成績而不關(guān)心字體的好壞。如果沒有教師持之以恒地正確引導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生是很難練好字的。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)內(nèi)容安排、方法選擇和教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，同樣也是寫字教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。但在小學(xué)低年級(jí)的實(shí)際教學(xué)過程中，存在著教學(xué)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象。一些教師只是盲目地讓學(xué)生仿寫，雖然也編一些順口溜幫助學(xué)生記住字形，但對(duì)寫字指導(dǎo)步驟不清楚，沒有明確的規(guī)劃，寫字教學(xué)的目標(biāo)不明確。有的教師沒有清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣和寫字姿態(tài)是寫字教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)；讓學(xué)生按照規(guī)定的筆順書寫，但重點(diǎn)筆畫得不到重點(diǎn)講授，導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)率很高；不引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新學(xué)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在田字格中仿寫時(shí)位置出現(xiàn)很大偏差；對(duì)學(xué)生的寫字姿勢要求不明確，訓(xùn)練不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不良的寫字習(xí)慣；沒有意識(shí)到通過寫字培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的感情，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過橫平豎直的寫字過程感受漢字蘊(yùn)涵的文化等等，導(dǎo)致寫字教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)漢字書寫的掌握程度難以達(dá)到課標(biāo)的要求。

（三）教學(xué)形式簡單

新課改以來，自主、合作、探究的新方式已在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，使語文課堂充滿活力和熱情，但寫字教學(xué)方面仍然重復(fù)著昨天的故事，教師在教學(xué)中往往大部分從字音、字形兩方面入手，很少采用靈活多樣的方法，經(jīng)常是教師講解一筆，學(xué)生模練一筆，或教師根據(jù)自己的理解大講書寫技巧，學(xué)生卻不得要領(lǐng)；在學(xué)生看來，學(xué)習(xí)生字做到會(huì)讀會(huì)寫就可以了，不用思考為什么這樣讀、為什么這樣寫。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間很短，如果教學(xué)形式單一刻板，教學(xué)過程沉悶，再缺乏正確的示范、適時(shí)的指導(dǎo)反饋和評(píng)價(jià)激勵(lì)，只會(huì)使學(xué)生失去寫字興趣，這種僵化的教學(xué)使得學(xué)生缺乏深度體驗(yàn)，主體地位無從體現(xiàn)。

（四）示范指導(dǎo)不到位

古語說“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”。有的教師自身不重視書寫，對(duì)寫好漢字的意義認(rèn)識(shí)不足，平時(shí)教學(xué)，無論書寫教案，還是課堂板書，漫不經(jīng)心，隨意勾畫，更難以嚴(yán)格要求學(xué)生；有的教師本身的書寫能力就差，寫字教學(xué)過程中喜歡泛泛而談，指導(dǎo)的針對(duì)性差，難以彰顯示范表率作用。據(jù)了解，農(nóng)村中小學(xué)教師中，鋼筆字和粉筆字寫得工整規(guī)范、清晰秀麗者寥寥無幾，而能夠?qū)懨P字的，更是少得可憐。教師本身的書寫功底如此之差，怎么能夠給學(xué)生良好的影響和熏陶呢？又哪里談得上去指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字呢？

反思寫字教學(xué)中的大部分問題，往往都是老師自以為是的結(jié)果，歸根結(jié)底還是缺乏兒童立場。

二、基于兒童立場的寫字教學(xué)意蘊(yùn)

兒童立場告訴我們教育的起點(diǎn)?；趦和龅膶懽纸虒W(xué)方式是“兒童性”的，教師通過創(chuàng)造良好的情景和有效的指導(dǎo)，充分讓學(xué)生自己體驗(yàn)、自己驗(yàn)證和內(nèi)化。

（一）基于兒童立場的寫字教學(xué)應(yīng)該具有生命的立場

面對(duì)小學(xué)低年級(jí)由口頭語言向落筆書寫過渡的轉(zhuǎn)折，無論是小學(xué)生還是教師都存在著一定的壓力。寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)，寫字教學(xué)屬于動(dòng)作技能訓(xùn)練的范疇。它是以一系列操作程序的掌握和駕馭為基礎(chǔ)的。相對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的獲得更為復(fù)雜，它要求心向與動(dòng)作高度契合，不僅知道做什么、怎么做，同時(shí)還能完成實(shí)際動(dòng)作，它需要視覺、聽覺、觸覺和動(dòng)覺等認(rèn)知與動(dòng)作之間各種因素的協(xié)調(diào)。技能學(xué)習(xí)需要習(xí)得，最終要解決的是會(huì)不會(huì)做的問題，要把一系列復(fù)雜操作程序的理解和記憶轉(zhuǎn)化為主體自身的操作活動(dòng)，并且要在大量的訓(xùn)練中達(dá)到做熟練與操作程序自動(dòng)化程度。所有的動(dòng)作都是神經(jīng)纖維間溝通的結(jié)果，一個(gè)人精細(xì)技能的形成需要漫長的笨拙期。蔣玉華《淺談低年級(jí)寫字教學(xué)的有效策略》指出，“熟能生巧，巧手來自熟練，熟練來自實(shí)踐，要想寫得一手好字，就必須經(jīng)過長期、刻苦的練習(xí)。”[1]72

基于兒童立場的教學(xué)要求教師必須首先了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理心理和已有經(jīng)驗(yàn)，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的教學(xué)過程中以學(xué)生的興趣、態(tài)度、知識(shí)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，縮短新舊知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生同化與吸收，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去思考，構(gòu)建屬于學(xué)習(xí)者自身的漢字書寫意義。

（二）基于兒童立場的寫字教學(xué)應(yīng)尋找以形為本的漢字與低年級(jí)寫字教學(xué)的聯(lián)系

漢字是“表形”文字。小學(xué)教材關(guān)于寫字方面的順序設(shè)計(jì)是把漢字作為一個(gè)個(gè)生動(dòng)完整的象形文字呈現(xiàn)的，而非被直接表現(xiàn)為某單個(gè)的筆畫，即讓學(xué)生了解圖形圖像到漢字的演變，形成關(guān)于漢字的整體印象后再進(jìn)行筆畫和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

漢字作為靜態(tài)存在的事實(shí)符號(hào)，只有當(dāng)它與學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生因理解產(chǎn)生關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生所掌握的知識(shí)才能獲得富有生命力的價(jià)值，才能促進(jìn)學(xué)生釋放生命的能量，促進(jìn)智慧的提升，這也是教育過程中學(xué)習(xí)的本質(zhì)。寫字教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出漢字結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，建立一個(gè)合乎法則的活動(dòng)方式，依據(jù)線索進(jìn)行聯(lián)想，由偏旁部首或一個(gè)字記住與其相關(guān)的大量的字，正所謂“以形為本，觸類旁通”。有的教師認(rèn)為，自己示范講解清楚了，學(xué)生只需要苦練就行了，其實(shí)不然，與學(xué)生一起去分析研究字的結(jié)構(gòu)和字形，加大加深學(xué)生的參與度，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，這樣才能使學(xué)生的記憶更牢固，寫得更熟練，教學(xué)效果更好。

（三）基于兒童立場的寫字教學(xué)應(yīng)具有育人的性質(zhì)

小學(xué)語文第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)于寫字的部分包含了知識(shí)、情感、過程與方法三個(gè)維度的要求。寫字教學(xué)不單是教會(huì)學(xué)生寫字，更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣、寫字技能和寫字品質(zhì)的過程。

寫字教學(xué)是圍繞“符號(hào)”進(jìn)行的。在寫字教學(xué)中，教師能否突破表層的漢字符號(hào)，深入漢字的內(nèi)在構(gòu)成展開教育是衡量教師教學(xué)優(yōu)劣的重要尺度之一。寫字教學(xué)不僅要使學(xué)生了解基本的漢字知識(shí)，認(rèn)識(shí)漢字的外在形式，還要引領(lǐng)學(xué)生去挖掘漢字符號(hào)背后隱含的學(xué)生受用一生的文化價(jià)值財(cái)富。漢字不僅是作為語言載體的靜態(tài)符號(hào)，更是一種生活的場景、一種文化，蘊(yùn)含著古人造字時(shí)樸素的哲學(xué)思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀體系，是中華文明得以延續(xù)傳承的重要介質(zhì)。在小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)、練習(xí)漢字符號(hào)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索更廣闊、更豐富的精神文化世界，包括歷史的變遷、文化的發(fā)展、名人故事以及民族獨(dú)特的思維方式等，這些內(nèi)容都將直接或間接地影響著小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成，大大豐富寫字教學(xué)過程，從而真正實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值。

三、基于兒童立場的寫字教學(xué)策略建構(gòu)

如上所述，小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)本質(zhì)上是基于該年齡段的兒童教學(xué)。在構(gòu)建寫字教學(xué)策略時(shí)，必須遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合兒童心理、生理特點(diǎn)，選擇兒童易于理解、便于操作的方式展開教學(xué)，成為懂得兒童、引領(lǐng)兒童成長的教學(xué)活動(dòng)。

（一）活化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的感情

漢字是一種形與義的密切結(jié)合，從漢字的外形中我們往往可以窺見它所指的具體事物?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律對(duì)第一學(xué)段的寫字作出了明確規(guī)定，從學(xué)生的寫字態(tài)度、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)以及寫字的結(jié)果等方面為低年級(jí)寫字教學(xué)提出了具體要求。王冬林在《小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)之我見》中說：“漢字的構(gòu)造有一定的規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生書寫的同時(shí)，我們注重引導(dǎo)他們“悟”出漢字的書寫特點(diǎn)及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系?！盵2]65教師必須依據(jù)課標(biāo)，從學(xué)生角度出發(fā)，重視寫字教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，分析學(xué)生的起點(diǎn)以及他們可能面臨的困難和障礙，靈活處理寫字要點(diǎn)，活化寫字教學(xué)過程。王興軍在《關(guān)于整體提升書法教育科學(xué)水平的幾點(diǎn)看法》中說：“書法教學(xué)的關(guān)鍵是教師，書法教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系一個(gè)學(xué)校書法教學(xué)的整體水平。”[3]239例如，可以通過多媒體動(dòng)態(tài)演示，讓漢字的每一筆、每一畫都活起來，那么枯燥的識(shí)字寫字過程就變成了有趣、有吸引力的游戲。對(duì)于學(xué)生不容易掌握的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字和一些難寫的筆畫，教師可以通過創(chuàng)編兒歌的形式將漢字的字形、字理準(zhǔn)確展現(xiàn)出來，學(xué)生在生動(dòng)形象的兒歌誦讀中就容易寫正確了。通過活化過程，教師不但為學(xué)生展現(xiàn)了漢字的個(gè)體魅力，還讓學(xué)生初步感知到漢字原創(chuàng)時(shí)的整體思維形態(tài)和生動(dòng)形象的中華民族文明史，讓孩子在富有畫面感的故事和正史中，了解漢字演變的歷程和背后的文化，懷著一份感情開始漢字的學(xué)習(xí)。

（二）精心設(shè)計(jì)，營造沉浸式書法教育氛圍

寫字教學(xué)活動(dòng)是否有效，取決于教學(xué)設(shè)計(jì)能否立足于學(xué)生的需求，教學(xué)內(nèi)容能否有助于學(xué)生的理解，能否營造良好的書法教育氛圍，讓學(xué)生于“無聲”“無痕”中獲得提升。要從宏觀維度設(shè)計(jì)寫字教學(xué)和書法教育氛圍。例如，學(xué)校在教學(xué)樓外墻、教室內(nèi)墻展示一幅幅名人名言，形成極具特色的“書法文化”；開設(shè)小書法家活動(dòng)室，讓愛好書法的學(xué)生有場地、空間施展才華；在教室走廊懸掛由學(xué)生創(chuàng)作的書法作品或舉辦小型優(yōu)秀書法作品展，讓學(xué)生相互觀摩交流，激發(fā)他們學(xué)習(xí)書法的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心和競爭意識(shí)。書法環(huán)境是一部無聲的教科書，能營造一種良好的氛圍，反哺和促進(jìn)課內(nèi)寫字教學(xué)。

（三）形式多樣，激發(fā)學(xué)生書寫的精氣神

張鳳民在《激發(fā)書寫興趣 感知漢字魅力》中說:“興趣是最好的老師，習(xí)字也不例外?！盵4]1在寫字教學(xué)中，教師使用多種方式方法如圖畫、視頻、音樂、闖關(guān)游戲等，可以讓枯燥的寫字變得生動(dòng)有趣，其中，游戲激勵(lì)法就特別適合低年級(jí)、低學(xué)段的學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《懸針豎》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握懸針豎與垂露豎的區(qū)別，讓學(xué)生玩“猜一猜”的小游戲，用毛筆蘸水在黑板上寫帶有“豎”畫的字，讓學(xué)生猜是哪個(gè)，因?yàn)槭乔逅畬懙?，所以?huì)很快模糊，學(xué)生想贏就必須睜大眼睛仔細(xì)看，這樣大大激發(fā)了他們爭強(qiáng)好勝之心及學(xué)習(xí)的興趣。再比如故事激趣法，在教學(xué)中給學(xué)生講書法家勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)苦練的決心。有時(shí)講一些書法家的逸聞趣事，讓孩子們在愉悅的心情中感受漢字，同時(shí)，還明白了寫字中蘊(yùn)含的做人道理。在教授一些文字的字義時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生自己先猜字義，每到這時(shí)學(xué)生就異?；钴S，各種奇思妙想迸發(fā)而出，經(jīng)常與古人造字的初衷不謀而合，也使課堂教學(xué)氛圍達(dá)到高潮。因此，寫字教學(xué)過程不僅僅是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，更是引導(dǎo)學(xué)生在感受、認(rèn)識(shí)、理解漢字的過程中產(chǎn)生一種情感體驗(yàn)，同時(shí)受到教育的過程。

（四）寓教于樂，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

對(duì)于生性好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來說，寫字是沉悶乏味的，讓他們喜歡寫字并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，需要一個(gè)過程。生活是學(xué)習(xí)語言的最佳資源，寫字也不例外。寫字教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。如鼓勵(lì)他們演一演、畫一畫，通過調(diào)動(dòng)多種感官，加深對(duì)文字的理解。例如在教寫“閃”字時(shí)，教師建議學(xué)生將“閃”字分為“人”和“門”兩部分，在學(xué)生初步理解了這個(gè)詞語后，讓幾位學(xué)生快速地從教室門口“閃”進(jìn)“閃”出，這樣所有學(xué)生不僅記住了字體的形狀，還牢牢地記住了字的含義。有些時(shí)候并不需要字字講透，放手讓學(xué)生聯(lián)系生活自己去體驗(yàn)會(huì)更有效果。在教學(xué)中，還可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)這個(gè)字有什么特點(diǎn)？激發(fā)學(xué)生思考：你用什么方法記住了這個(gè)生字？鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)：在生活中大家見過這個(gè)字嗎？在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力空前活躍，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字有很多相近的形或相近的音，可以串起來學(xué)。如：“燒、澆、曉”：燒——有火才能燒熟飯；澆——有水才能把花澆；曉——有日出來天亮啦！學(xué)生在寬松快樂的氛圍中學(xué)漢字的創(chuàng)意給了我們很多意外的驚喜。

在學(xué)生練習(xí)書法時(shí)還可以播放音樂。比如從古箏音樂《高山流水》《漢宮秋月》和《漁船歌唱之夜》中選擇喜歡的練習(xí)曲，學(xué)生們在古典而優(yōu)雅的音樂中心靜下來寫字，單調(diào)的書寫在這里變得生動(dòng)而具體，變成了一種享受。

（五）改進(jìn)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在過程中受到激勵(lì)

對(duì)于小學(xué)生來說，老師的表揚(yáng)是鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。設(shè)計(jì)一些有效的激勵(lì)方法會(huì)收到事半功倍的效果。如制定書法等級(jí)考核評(píng)比實(shí)施方案，制等級(jí)量化表，對(duì)學(xué)生的書寫水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)量化管理，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、書寫姿勢、書法考試情況作為等級(jí)評(píng)定，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，并將結(jié)果記錄在學(xué)生的個(gè)人檔案中等。寫字教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生的寫字作業(yè)，一個(gè)字、一個(gè)筆畫，甚至一個(gè)字的起筆、收筆，老師都可以用一些鼓勵(lì)性的語言和動(dòng)作來評(píng)價(jià)他。對(duì)那些多次獲得“優(yōu)秀”書寫成績的同學(xué)，可以得“優(yōu)秀獎(jiǎng)”，學(xué)期末設(shè)立“小書法家獎(jiǎng)”等。

（六）示范引領(lǐng)，培養(yǎng)書寫的審美意識(shí)

小學(xué)生可塑性和模仿性強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要求寫字必須規(guī)范、端正、整潔，盡量做到美觀與擁有自己個(gè)性。在寫字教學(xué)中，教師一定要發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用。

“打鐵還需自身硬”，教師規(guī)范、漂亮的板書或范寫本身就是最好的字帖，對(duì)學(xué)生的作用是其他任何形式都無法比擬的。教師每一次上課板書時(shí)，都應(yīng)注意調(diào)整站姿，要能讓學(xué)生看清楚每一筆、每一畫的書寫過程，以及字的筆畫順序、字的間架結(jié)構(gòu)，必要時(shí)還需要用語言描述和講解。即使在作業(yè)批改中，教師的書寫也不能隨意，應(yīng)該成為學(xué)生書寫的范例，讓學(xué)生受到“潤物細(xì)無聲”的影響。

綜上所述，寫字是日常需要，而書法則是對(duì)美的追求，在學(xué)生的書寫達(dá)到基本規(guī)范后，通過講解書法理論和書法家的故事相結(jié)合的方式，把如何實(shí)現(xiàn)書法的視覺美和思想美的方法與做人做事的原則結(jié)合起來，積極促使學(xué)生由寫字過渡到書法這一更高的層次。比如，在寫字過程中要沉著穩(wěn)重，在生活和工作中也一樣要沉著穩(wěn)重，要懂得如何處理人際關(guān)系，避免干擾，靈活變化，追求整體和諧，有大局觀；再比如學(xué)習(xí)書法需要掌握筆墨的變化和書寫紙的干凈整潔，在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生保持書寫桌面、書畫毛氈、毛筆、墨盒等學(xué)習(xí)工具的整潔，整齊劃一，幫助孩子養(yǎng)成良好的、干凈的、整潔的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。寫好字是一項(xiàng)讓學(xué)生受益終身的技能。寫一手好字不僅是日常需要，也是我們對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國的漢字文化，養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，掌握基本的寫字技巧，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)書法文化的深入理解，是小學(xué)教育的重要目標(biāo)。宋振軍認(rèn)為，“‘德成而上，藝成而下’，早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孔子就有了這樣的論述。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，以美育人，將美育貫穿在學(xué)校教育的全過程，強(qiáng)調(diào)德智體美相輔相成、相互融合、實(shí)現(xiàn)教育‘育人’的終極目標(biāo)。”[2]43-44基于兒童立場的小學(xué)低年級(jí)教育中，書寫教育應(yīng)堅(jiān)持育人為本，寫好中國字，做好中國人，這是我們寫字教學(xué)的終極目標(biāo)。