“新工科”背景下材料科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

陸瀟曉 陳夏超 徐 昊

（浙江理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 浙江·杭州 310018）

0 緒論

自2016年教育部首次提出“新工科”概念以來，各地高校紛紛開展“新工科”的研究計(jì)劃和實(shí)踐活動(dòng)，不斷推進(jìn)“新工科”的建設(shè)和發(fā)展，使得“新工科”成為了教育者們討論的新熱詞。在“新工科”背景下的教育模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉性、實(shí)踐性與綜合性，需要培養(yǎng)的是實(shí)踐應(yīng)用能力優(yōu)秀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)秀、國際競(jìng)爭力突出的高素質(zhì)復(fù)合型人才。與此同時(shí)當(dāng)今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速演進(jìn)，科技創(chuàng)新便成為了百年未有之大變局中的“關(guān)鍵變量”，因此在“新工科”背景下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。本文以材料科學(xué)與工程專業(yè)為例，對(duì)專業(yè)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀和問題加以闡述并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。

1 現(xiàn)狀及存在的問題

材料是人類現(xiàn)代文明和國民經(jīng)濟(jì)的一大支柱，也是人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)先導(dǎo)。而材料科學(xué)與工程專業(yè)則是以材料結(jié)構(gòu)性質(zhì)、材料制備合成、材料加工、材料性能表征等知識(shí)為主基礎(chǔ)的學(xué)科，屬于最具代表性的“傳統(tǒng)工科”之一。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，全社會(huì)對(duì)于工科人才的需求與日倍增，也對(duì)工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨學(xué)科融合能力提出了更高的要求。在這樣的一個(gè)“新工科”大背景下，如何實(shí)踐材料科學(xué)與工程專業(yè)在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是值得關(guān)注的議題之一。

盡管近幾年來我校材料科學(xué)與工程專業(yè)開展了大量教學(xué)教育模式改革，努力推動(dòng)“新工科”大背景下的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)培。通過在課堂中引入互動(dòng)教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育等方式，在一定程度上強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)培。此外，通過針對(duì)性地調(diào)整材料學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生參加各類課外創(chuàng)新實(shí)踐等措施，在一定的程度下豐富了材料科學(xué)與工程專業(yè)的“新工科”內(nèi)涵善了新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，但仍然存在著一系列的問題制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

目前高校的絕大多數(shù)學(xué)科都十分重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是材料科學(xué)與工程專業(yè)，由于其能夠很好的結(jié)合理論和實(shí)踐的專業(yè)特色，學(xué)生往往在各類學(xué)科競(jìng)賽中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。但是由于培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生一定的偏移。于是在具體的培養(yǎng)過程中，往往存在只注重相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的輸入，忽略了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的輸出；只關(guān)注具體的學(xué)科競(jìng)賽或?qū)嵙?xí)實(shí)踐活動(dòng)，卻忽略了實(shí)踐活動(dòng)和材料科學(xué)與工程專業(yè)之間的聯(lián)系。

1.2 培養(yǎng)模式較為局限

由于材料科學(xué)與工程專業(yè)具有“舊工科”的特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要培養(yǎng)模式相對(duì)于其它學(xué)科而言比較局限。就目前而言各類學(xué)科競(jìng)賽如“挑戰(zhàn)杯”“新苗”“大創(chuàng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等逐漸成為了各大院校課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，很多師生甚至直接把“新工科”的內(nèi)涵局限在了課外學(xué)科競(jìng)賽上。無可厚非，課外學(xué)科競(jìng)賽是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段之一，但由于學(xué)科競(jìng)賽的特性，僅僅小部分的學(xué)生能夠自始至終走完整個(gè)賽程并獲得系統(tǒng)的訓(xùn)練，難以實(shí)現(xiàn)材料科學(xué)與工程專業(yè)的全面覆蓋。因此，僅僅依靠課外學(xué)科競(jìng)賽是很難滿足“新工科”所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科交叉、理論實(shí)踐性人才培養(yǎng)全面覆蓋的目標(biāo)。此外，許多專任教師也認(rèn)為大學(xué)階段主要是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使培養(yǎng)模式進(jìn)一步局限在了課堂教學(xué)上。

1.3 培養(yǎng)內(nèi)容不夠新穎

由于材料科學(xué)與工程專業(yè)具備“舊工科”的特征，其理論知識(shí)體系較為完善。大學(xué)教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生成為材料科學(xué)與工程專業(yè)的專門人才，因此較好的掌握專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的先決條件。但由于材料科學(xué)與工程專業(yè)所使用的教材和講義多為經(jīng)典類教材，教材的知識(shí)體系更新較為緩慢，學(xué)生在實(shí)踐專業(yè)知識(shí)時(shí)往往感受到所學(xué)知識(shí)過于陳舊，不能有效地接軌其所開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。此外一些高等院校對(duì)于教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容的更新不夠及時(shí)，生搬硬套經(jīng)典教材，課堂枯燥缺乏吸引力，教學(xué)內(nèi)容不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。盡管專業(yè)也會(huì)針對(duì)“新工科”的需求開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)課程，但多是以主題講座為主，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有體系地融入教學(xué)培養(yǎng)方案中。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資缺乏

材料科學(xué)與工程專業(yè)還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資缺乏的問題。由于專任教師大多為一線科研教學(xué)人員，自身也沒有經(jīng)過專業(yè)和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，難以適應(yīng)“新工科”背景下對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面培養(yǎng)。專任教師往往是材料科學(xué)領(lǐng)域某個(gè)方向的專家，能夠給予學(xué)生在專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力方面的良好指導(dǎo)，卻沒有辦法提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力上有更多的指導(dǎo)。由于人事制度的原因部分高校無法引進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師，一定程度上也造成了師資的缺乏，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模塊有機(jī)地融入到整個(gè)大學(xué)教育階段。

2 改進(jìn)方案

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

首先，在“新工科”背景下，材料科學(xué)與工程專業(yè)必須明確培養(yǎng)目標(biāo)。以浙江理工大學(xué)材料學(xué)院為例，其人才培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)設(shè)置之初已明確定位，即為浙江省內(nèi)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和企事業(yè)單位培養(yǎng)懂管理、有技術(shù)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)管理人才，服務(wù)于浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就不僅僅是局限于專業(yè)課程教學(xué)培和學(xué)科競(jìng)賽了。為實(shí)現(xiàn)上述的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須從課堂教學(xué)改革入手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)聽課為學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)；豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力；鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，形成不同學(xué)科之間的融會(huì)貫通。為實(shí)現(xiàn)上述的培養(yǎng)目標(biāo)，專任教師也需要進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)“新工科”背景下學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才內(nèi)涵的理解，形成一定特色的教學(xué)、教育風(fēng)格。

2.2 拓寬人才的培養(yǎng)形式

強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)僅局限于參加“挑戰(zhàn)杯”“新苗”等學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多去參加一些對(duì)于學(xué)科交叉要求較高的課外競(jìng)賽活動(dòng)，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等等。通過參加這類競(jìng)賽，學(xué)生的對(duì)于掌握知識(shí)的綜合應(yīng)用能力將會(huì)有較為顯著的提升，同時(shí)還會(huì)迫使學(xué)生向未知的領(lǐng)域去進(jìn)一步探索，在這樣的實(shí)踐過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力便會(huì)得到較大的提高。對(duì)于喜歡課外科研實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生可以鼓勵(lì)其以發(fā)表專利或論文為目標(biāo)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)有課題進(jìn)行研究，培養(yǎng)對(duì)于材料科學(xué)與工程專業(yè)的興趣，提高自身創(chuàng)新能力，為后續(xù)考研深造打下科研實(shí)踐的基礎(chǔ)。對(duì)于有經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，也可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)，通過角色模擬扮演、企業(yè)沙盤經(jīng)營模擬訓(xùn)練等方式學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)過程的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 豐富培養(yǎng)內(nèi)容

在“新工科”背景下材料科學(xué)與工程專業(yè)已經(jīng)不能滿足于只學(xué)習(xí)材料的相關(guān)知識(shí)，還需要去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、機(jī)械方面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉教學(xué)，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，在增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的主修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程體系，使材料學(xué)生能夠更好的將專業(yè)理論知識(shí)與科研創(chuàng)新能力相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力相結(jié)合。通過把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式有機(jī)的結(jié)合起來，將專業(yè)知識(shí)體系的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善，以滿足“新工科”背景下對(duì)于相關(guān)人才培養(yǎng)的需求。

2.4 加強(qiáng)校外師資的引入

教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)而言高校專任教師普遍存在短板，然而要培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才就必須引入具有豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。為此可以加強(qiáng)校企合作或者與兄弟院校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)合作交流，聘請(qǐng)一些優(yōu)秀企業(yè)家或老師作為校外導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期開展校外聘請(qǐng)導(dǎo)師的專題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。此外，也要加強(qiáng)專任教師于校外導(dǎo)師的交流互動(dòng)，在給學(xué)生授課的同時(shí)也為專任教師提供相應(yīng)的教學(xué)啟發(fā)，形成良好的產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)，進(jìn)一步豐富人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)語

在當(dāng)前“新工科”背景下，材料科學(xué)與工程專業(yè)作為一門傳統(tǒng)學(xué)科需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升擺在更加突出的位置，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。本文以浙江理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)形式、培養(yǎng)內(nèi)容以及師資配置等方面存在的問題提出相應(yīng)的建議，旨在為“新工科”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供一定的思路。