“以學(xué)生為中心”理念下地方高校音樂專業(yè)混合式教學(xué)實踐研究

閆 昱

(泰州學(xué)院 音樂學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

隨著信息技術(shù)的不斷革新，信息化成為時代發(fā)展的顯著特征，信息資源被普遍開發(fā)利用，信息交流和知識共享逐漸成為常態(tài)化。20世紀90年代以來，教育信息化作為國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分，受到世界各國高度重視，均把教育信息化作為促進本國教育改革和發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。隨著信息技術(shù)對教育的影響逐步深入，對傳統(tǒng)教育思想、內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大沖擊，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)云平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛運用，人類逐步進入數(shù)字化時代，進一步推動了教育現(xiàn)代化的進程，引發(fā)了辦學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等一系列的重大變革，我國高等教育迎來了全新的時代[1]。

混合式教學(xué)全稱線上線下混合式教學(xué)，是在信息化背景下課程教學(xué)改革的一種教學(xué)模式，受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，并在教學(xué)實踐中得到不同程度的推廣應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，針對特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需求，通過教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、交互模式、教學(xué)評價等多維度的設(shè)計應(yīng)用，將知識用最合適的方式方法呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?；旌鲜浇虒W(xué)是以學(xué)生為中心，充分合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過對教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的分析與設(shè)計，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，從而更好地促進教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種教學(xué)方式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在高校教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，人們越來越認識到線上線下混合式教學(xué)對體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要性。更多的教師把傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有效整合，兩者相互依存使學(xué)習(xí)變得更加有效。在建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論的研究與實踐過程中，從傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生主體地位和個體發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為更具有自主性，包括選課的自主性、學(xué)習(xí)節(jié)奏的自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性等[2]。在高校教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高校教育教學(xué)改革的重要導(dǎo)向，得到越來越多國家的重視和教育者的認可。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)分析

在教育方面產(chǎn)生巨大影響的人本主義創(chuàng)始人之一——美國心理學(xué)家羅杰斯于1952年首次提出“以學(xué)生為中心”的觀念，羅杰斯強調(diào)學(xué)校教育不能只關(guān)注知識的增長，而更要重視學(xué)生完整人格的發(fā)展，他主張要相信學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)所需的優(yōu)質(zhì)資源，營造促進學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提出促進自主學(xué)習(xí)的具體方法。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中不僅教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的角色與定位發(fā)生了改變，教學(xué)的方式和形式以及方法等也發(fā)生了相應(yīng)的變化?！耙詫W(xué)生為中心”更注重學(xué)生的自主意識和能力的培養(yǎng)，通過討論式、體驗式的教學(xué)模式，由教師和學(xué)生共同承擔(dān)研究任務(wù)，共同探討和解決實際問題，從而完成知識的習(xí)得[3]。興起于20世紀60年代的人本主義學(xué)習(xí)理論，從人本主義心理學(xué)的思想出發(fā)強調(diào)人的價值，尊重人的需要，發(fā)展人的潛能，以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生整體發(fā)展。這種具有積極意義的思想體現(xiàn)了人本主義和建構(gòu)主義的思想精髓，與我國提出的“以生為本”的素質(zhì)教育基本精神有較高的共性，這一理論與現(xiàn)代教育思想得到教育界較高的認同。

從行為主義到認知主義再到建構(gòu)主義的發(fā)展，是認識論和學(xué)習(xí)心理學(xué)的飛躍與進步，是對傳統(tǒng)教育的一場革命。建構(gòu)主義認為每個人對世界的理解是各不相同的，主張認識是一個主動建構(gòu)的過程，并不是主體對客觀現(xiàn)實的簡單而被動的反應(yīng)。在建構(gòu)過程中，主體已有的認知結(jié)構(gòu)對個體的認知發(fā)展有著重要的作用。建構(gòu)主義尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動地建構(gòu)知識。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)觀更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，這也是當今世界教育發(fā)展的大勢所趨。建構(gòu)主義為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，科學(xué)建立教學(xué)過程中的師生關(guān)系，提供了認識論方面的理論依據(jù)，對于深化教學(xué)改革有著深遠的意義。同時我們也要注意到建構(gòu)主義理論觀點的局限性，避免過于強調(diào)認識上的相對主義，過于強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性而忽視知識的邏輯性與系統(tǒng)性，過于強調(diào)知識的個體性，而忽視不同知識在本質(zhì)上的共同性。

建構(gòu)主義打破了傳統(tǒng)教學(xué)由易到難、由下而上的教學(xué)進程，讓學(xué)生在一定的情境中，根據(jù)教師提出的整體性任務(wù)，通過對環(huán)境的相互作用和協(xié)同合作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，逐步完成建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識之間雙向的相互作用的過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。

人本主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心，反對以教師為中心，認為教師不是知識的傳播者，而是學(xué)生個人潛能的促進者。強調(diào)情感作用和學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。人本主義教學(xué)模式，要求教師真正把學(xué)生當做學(xué)習(xí)的主人，不僅要讓學(xué)生獲得知識，更要讓學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲、責(zé)任感，增強他們的自信心。在學(xué)生參與探索并獲得知識的同時，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探求學(xué)習(xí)的良好氛圍，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，給學(xué)生充足的探索空間，讓他們主動參與到知識形成的過程中去自主的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我目標，為適應(yīng)新世紀社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)[4]。

二、地方高校音樂專業(yè)混合式教學(xué)需要有四個轉(zhuǎn)變

地方高校肩負著為地方經(jīng)濟文化發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命，地方高校音樂學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型音樂教育人才的重要載體，承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)優(yōu)秀音樂師資、音樂研究人員以及社會所需的音樂教育工作者，同時擔(dān)當繁榮和發(fā)展地方音樂文化的重要職責(zé)。

(一)從“以教定學(xué)”向“以學(xué)論教”教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

與其他專業(yè)音樂院校和師范大學(xué)相比，地方高校由于受其辦學(xué)條件和所處地理環(huán)境以及師資力量、生源結(jié)構(gòu)等限制，在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面也有所不同，不可完全照搬或模仿。地方高校音樂專業(yè)首先要從更新觀念入手，明確學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標，客觀分析本校音樂專業(yè)在辦學(xué)條件、師資力量、地理環(huán)境以及生源結(jié)構(gòu)等方面的現(xiàn)狀，分析存在的優(yōu)勢與不足，從“以教定學(xué)”向“以學(xué)論教”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，從教學(xué)管理層面到教師和學(xué)生，全面樹立正確的文化觀、育人觀、學(xué)習(xí)觀，正確理解“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)的內(nèi)涵和意義。要結(jié)合自身的辦學(xué)特點和地域優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)校的實際情況，將傳統(tǒng)面對面的教學(xué)與線上課程學(xué)習(xí)相融合，開展混合式教學(xué)，彌補地方高校的教育資源短板，彰顯辦學(xué)特色，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師、教材為中心”思想，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中把學(xué)生放在學(xué)習(xí)過程的中心，教師不再是知識的灌輸者，學(xué)生亦不再是被動的知識接受者，教師要“以學(xué)論教”，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動力為目的，引導(dǎo)學(xué)生自主開展研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和成長。

(二)從“傳統(tǒng)教學(xué)形式固化”向“教學(xué)模式多元化”的轉(zhuǎn)變

伴隨著連接學(xué)習(xí)者的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)被廣泛認識和使用，為學(xué)習(xí)者獲得知識提供了更多的技術(shù)支持和可能性，知識的傳授方式有了“爆炸性”的突破，教師和傳統(tǒng)的教材不再是學(xué)生獲得知識的唯一途徑。地方高校音樂專業(yè)受課程設(shè)置、教學(xué)條件、教學(xué)資源等客觀因素影響，如果忽視了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教育的沖擊，還采用傳統(tǒng)以知識灌輸為主的固化教學(xué)形式，是無法滿足人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展需求的。如何選擇和利用優(yōu)質(zhì)線上課程資源，推動和實現(xiàn)地方高校音樂專業(yè)大學(xué)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新？首先要突破全盤西化的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式固化的壁壘和單一格局的教學(xué)內(nèi)容。融合國內(nèi)外先進的教學(xué)理念，以多元音樂文化的視角，結(jié)合民族音樂技術(shù)和理論，促進新型音樂教學(xué)內(nèi)容和音樂教育體系的形成與完善。其次，要從課堂教學(xué)入手，根據(jù)不同的課程特點和學(xué)生的發(fā)展需求，在保留傳統(tǒng)教學(xué)中有效方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育思想，采用多元化的教學(xué)模式，避免“跟風(fēng)”和“一刀切”現(xiàn)象。突出“以學(xué)生為中心”，充分考慮學(xué)生的實際情況和接受能力，課程設(shè)置中相互的銜續(xù)關(guān)系，以及任課教師的綜合能力等因素，進行積極探索和改革，有選擇性地采用線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等多元化的教學(xué)模式，彌補、縮小與專業(yè)音樂院校教育質(zhì)量的差距，突出地方高校音樂人才培養(yǎng)特色，提高育人質(zhì)量[5]。

(三)從“重知識技能學(xué)習(xí)”向“重能力素養(yǎng)提高”的轉(zhuǎn)變

音樂教育首先是人的教育，高校教育首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，這不僅要求學(xué)生學(xué)會知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生獲得知識技能的方法和過程，在此過程中提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，完善學(xué)生的人格。打破長期以來存在的“重專業(yè)技術(shù)輕能力素養(yǎng)”的傳統(tǒng)工匠化教學(xué)思想，更多關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注深層音樂文化底蘊對學(xué)生的影響。在網(wǎng)絡(luò)信息背景下，音樂專業(yè)的學(xué)生隨時都會面對海量的碎片化知識和信息，例如不同國家和民族的音樂活動、內(nèi)容豐富的音樂理論資料、不同時期不同流派不同風(fēng)格的音樂作品等，極大地拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，提供了豐富的學(xué)習(xí)資料。此時，教師要積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何甄別、選擇、運用有效信息，將其作為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并通過學(xué)習(xí)、理解到運用和創(chuàng)新的能力轉(zhuǎn)化，提高專業(yè)水平和綜合能力。這種自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，已成為新時期大學(xué)生必備的能力和素養(yǎng)。

(四)從“共性化教學(xué)觀念”向“個性化人才培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高校音樂專業(yè)從整體的人才培養(yǎng)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法方面，還存在較為明顯的“西化”影響和照搬模式，共性化教學(xué)觀念依然較為普遍。往往過于重視知識技能的學(xué)習(xí)，而輕視藝術(shù)化的個性和素質(zhì)培養(yǎng)，以灌輸型為主的課堂教學(xué)缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受的關(guān)注。面對此類問題，首先，教師要轉(zhuǎn)變思想，以促進學(xué)生發(fā)展為本，將共性建立在每個學(xué)生的個性基礎(chǔ)上，樹立面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)理念，突出以人為本，將學(xué)生的個性成長，置于教學(xué)的中心地位，實現(xiàn)課堂重心的轉(zhuǎn)移。教學(xué)中要從學(xué)生的角度出發(fā)，促進全面發(fā)展與個性成長的合理統(tǒng)一，不斷促進音樂共性與個性的有機結(jié)合，設(shè)置不同類型的課型，采用不同的教學(xué)方法，在課程整體框架下增設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)提供足夠的資源保障，給予充分的指導(dǎo)和鼓勵。教學(xué)過程中，為每位學(xué)生提供充分自由的展示空間，尊重每個學(xué)生的個人感受和創(chuàng)造性行為，激發(fā)學(xué)生的參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，挖掘個性潛能。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)和生活體驗，明確并不斷調(diào)整完善自我發(fā)展與社會需求的關(guān)系，個性與共性發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展變化的思維和生存能力[6]。

三、“以學(xué)生為中心”在地方高校音樂專業(yè)混合式教學(xué)中的實踐

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，教師要采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決有限的學(xué)習(xí)時間和無限的知識之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生采用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法進行有效的學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供混合式教學(xué)需要的技術(shù)指導(dǎo)，及時化解學(xué)生在新教學(xué)模式中付出的超越傳統(tǒng)課程時間與精力而引起的思想問題，樹立新時代正確的學(xué)習(xí)觀[5]。讓學(xué)生了解不同課程的性質(zhì)，對個人專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)提升有著怎樣的作用，將個人發(fā)展與課程目標相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標，樹立正確的課程觀。在教學(xué)過程中，結(jié)合地方高校的人才培養(yǎng)目標和學(xué)生發(fā)展需求，有效運用信息技術(shù)，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、成績考核等多方面進行教學(xué)實踐和改革，是提高育人質(zhì)量的重要舉措。

(一)發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，讓內(nèi)容“優(yōu)起來”

在課程內(nèi)容的選擇方面，避免傳統(tǒng)“以教材為中心”的現(xiàn)象，同樣的知識空間，選擇不同的課程內(nèi)容和教學(xué)策略可以形成不同特色的課程[2]。地方高校音樂專業(yè)線上線下混合式教學(xué)，要從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，選擇適合本校學(xué)情和人才培養(yǎng)要求的優(yōu)秀線上課程，從課程的“廣度、深度、新度”入手，優(yōu)化課程內(nèi)容并借助一流線上教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容“優(yōu)起來”，助力地方高校課程建設(shè)，彌補地方高校音樂專業(yè)教學(xué)資源相對短缺的現(xiàn)狀。

隨著國家對本課教學(xué)工作的重視和信息化教學(xué)平臺的不斷建設(shè)和完善，我國現(xiàn)有的多個課程平臺不斷推出一些優(yōu)秀的線上課程，僅以其中中國大學(xué)MOOC、智慧樹、超星爾雅課程平臺為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2021年4月中國大學(xué)MOOC課程平臺音樂類及相關(guān)課程200余門、智慧樹課程平臺音樂類課程100余門，超星爾雅課程平臺音樂類課程13門。2020年教育部認定5118門課程為首批國家級一流本科課程，其中線上一流課程1875門中音樂類課程14門，國家級精品課程中音樂類課程18門。以上音樂類線上課程大致可分為音樂教育類、基礎(chǔ)類、通識類、專業(yè)類、特色類等。不同課程選課人數(shù)雖有較大差距，但整體呈現(xiàn)明顯的逐年上升趨勢。其中，智慧樹平臺西安交通大學(xué)方小笛教學(xué)團隊主講課程《音樂鑒賞》，已有518次學(xué)校選修，38.9萬余人修完此課程。線上課程不僅有《工尺譜概論》等專業(yè)類課程和《創(chuàng)造你的音樂生活——大學(xué)音樂指南》等通識類課程，還有《蒙古族呼麥藝術(shù)》《閩南傳統(tǒng)音樂文化》等具有地域或民族特色的課程。豐富優(yōu)質(zhì)的線上課程資源，為地方高校音樂專業(yè)教學(xué)提供了較大的選擇資源和空間。教師在選擇和確定線上課程及線上線下學(xué)時比例時，要“以學(xué)生為中心”，客觀分析本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，與本校音樂專業(yè)教學(xué)實際需求相結(jié)合，注意線上線下課程內(nèi)容的契合度或者互補性，讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代對話，在線上課程選擇方面確保知識體系的完整性、專業(yè)的前沿性，實現(xiàn)課程內(nèi)容重構(gòu)、延伸與優(yōu)化。

地方高校音樂專業(yè)教師也可以根據(jù)地域音樂文化特點和人才培養(yǎng)需求，組建教學(xué)團隊，進行線上課程建設(shè)，與本校線下教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，為了能夠使線上線下課程更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更便于老師為學(xué)生提供更有效快捷的指導(dǎo)和服務(wù)，還可借助“雨課堂”“云班課”等信息化教學(xué)工具，上傳學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生選擇性地欣賞和學(xué)習(xí)。例如《中國民族民間音樂》《中國音樂史及作品賞析》《外國音樂史及作品賞析》等理論和作品欣賞相結(jié)合類的課程，受線上線下課時所限，很多作品不能完整聆聽，教師可將相關(guān)學(xué)習(xí)資料和不同版本的音樂作品，上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)需要進行自主學(xué)習(xí)。借助線上課程平臺和信息化學(xué)習(xí)工具，拓展和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)的機會。在提供學(xué)習(xí)資料的過程中，需要教師做好充分課前準備，搜集大量的教學(xué)相關(guān)資料，尤其是具有一定學(xué)術(shù)和研究價值的資料以及具有時代元素的音樂作品，讓傳統(tǒng)和現(xiàn)代對話，使教學(xué)內(nèi)容“優(yōu)起來”。同時，需要注意的是，教師不可單一地提供學(xué)習(xí)資料，還要指導(dǎo)學(xué)生如何通過信息化工具，自主查找辨別和對比不同學(xué)習(xí)資料的良莠，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的意識和能力。

(二)改革教學(xué)方法，讓學(xué)生“動起來”

地方高校音樂專業(yè)混合式教學(xué)通過優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，有效解決了地方高校普遍面臨的優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的問題，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，不僅要按照不同類型學(xué)習(xí)者的不同需求重新構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還要在教學(xué)方法上進行改革，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究和個性化指導(dǎo)與服務(wù)[5]。混合式教學(xué)中教師要分別對課前、課中、課后進行不同的教學(xué)設(shè)計，其核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢，通過豐富的互動形式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生“鮮活”起來。通常會采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂教學(xué)模式以及PBL問題導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。結(jié)合音樂專業(yè)特點，針對學(xué)生“重技能、輕理論”和音樂基礎(chǔ)差異化問題，將理論學(xué)習(xí)與藝術(shù)實踐相融合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動相結(jié)合，強調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓教學(xué)“活起來”。

“以學(xué)生為中心”的學(xué)情分析是教學(xué)準備的起點，基于學(xué)情確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和途徑，并形成課程導(dǎo)學(xué)和課程教學(xué)資源體系[1]?；旌鲜浇虒W(xué)“課前”環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，課前教師不僅為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)且適合的教學(xué)資源，還要通過“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”明確本周或近期的學(xué)習(xí)目標與要求、主要知識框架、重要知識點、學(xué)生學(xué)習(xí)及活動的形式以及目標達成度的考核要求等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單的具體要求，帶著問題進行線上課程自主學(xué)習(xí)、知識點梳理、整理筆記，并采用獨立或合作的形式，參與學(xué)習(xí)討論與探究，分析和解決具體的問題。為了檢驗課前自主學(xué)習(xí)的效果，教師可通過學(xué)習(xí)軟件進行有針對性的課前測試，在檢驗學(xué)習(xí)效果的同時，鞏固知識點。“課前”環(huán)節(jié)要明確共性必學(xué)的內(nèi)容和自主選擇的內(nèi)容，在突出知識體系完整性的同時，突出學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動起來”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高線上學(xué)習(xí)的有效性。課前的充分準備和明確的學(xué)法指導(dǎo)是能夠順利進行混合式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的作用。

混合式教學(xué)的“課中”通常是指線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是知識內(nèi)化、能力提高的重要環(huán)節(jié)。教師要針對線上課程學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，對于課前學(xué)習(xí)及作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題進行分析和總結(jié)。在“課中”環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮課堂面對面現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)勢，對于課前測試中出現(xiàn)的知識難點，在學(xué)生互幫互學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要進行現(xiàn)場答疑和重難點解析。合理發(fā)揮傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢，采用精講多練、精講多學(xué)的方式，在師生合作中解決學(xué)習(xí)難題。音樂是一門表演藝術(shù)，課堂活動中教師要結(jié)合不同課程的特點，為學(xué)生提供具有音樂專業(yè)針對性的教學(xué)活動和展示平臺，結(jié)合本課的知識點，學(xué)生進行本周學(xué)習(xí)成果展示或?qū)ｎ}討論，讓學(xué)生“動起來”成為課堂的主人，從而增強自信心和成就感。

混合式教學(xué)的“課后”環(huán)節(jié)主要任務(wù)是鞏固拓展和實踐創(chuàng)新，針對“課前、課中”環(huán)節(jié)中的知識點，進行應(yīng)用和創(chuàng)新。結(jié)合音樂專業(yè)特點，布置具有挑戰(zhàn)度的作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，在云班課等學(xué)習(xí)軟件平臺設(shè)立具有個性化和專業(yè)性的作業(yè)專欄。例如《中國民族民間音樂》課程中，設(shè)立“尋覓鄉(xiāng)音”“戲曲唱將”“民樂雅韻”“民歌新唱”等作業(yè)專欄，可以結(jié)合地方高校優(yōu)勢設(shè)立有地域或民族特點的作業(yè)，學(xué)生有選擇性地完成相應(yīng)作業(yè)，突出學(xué)生個性，展示學(xué)生專業(yè)特長。通過自評互評師評，獲得鼓勵和肯定的同時，客觀認識到自身的不足，不斷提高和改進學(xué)習(xí)方法，從而提升音樂綜合能力。

在混合式教學(xué)“課前”“課后”環(huán)節(jié)，教師要及時關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)和活動情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行全程的導(dǎo)學(xué)服務(wù)和線上答疑，及時了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。此外，教師要根據(jù)實際教學(xué)需要和學(xué)生實際情況，選擇性地采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、PBL問題導(dǎo)向教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活，突出專業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題，滿足學(xué)生自主化、個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生“動起來”，提高學(xué)生理解、運用、創(chuàng)新能力，完成知識內(nèi)化、能力提升，應(yīng)用創(chuàng)新的高階性良性發(fā)展。

四、多元評價相結(jié)合，讓考核“難起來”

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和MOOC的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)教學(xué)中不易實施的多元化考核提供了可能，學(xué)生評價考核的方式不再是傳統(tǒng)的“一卷定水平”?！耙詫W(xué)生為中心”的多元化考核，由傳統(tǒng)知識考核向能力考核轉(zhuǎn)變，從注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變，由簡單到復(fù)雜，形成能力遞進式考核，讓考核“難起來”，體現(xiàn)課程的高階性。

信息教育平臺的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單純依靠教師通過平時作業(yè)和期末考試成績來評價學(xué)生的結(jié)果性評價模式，“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)效果的評價，構(gòu)建起學(xué)生自評，學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一的多元評價體系[1]。課程考核的目的是檢驗教學(xué)效果，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，客觀認識存在的不足，并激勵學(xué)生不斷改進和提升。從學(xué)生發(fā)展的角度和人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，合理增負，從多個維度進行教學(xué)效果的考核?？己藘?nèi)容和形式要體現(xiàn)混合式教學(xué)的特點和音樂專業(yè)的專業(yè)化要求，讓考核“難起來”。課程考核要結(jié)合課程定位來衡量課程目標及要求的達成度，不僅要考核學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，還要考慮地方高校音樂專業(yè)的學(xué)情，考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和進步程度。在混合式教學(xué)中，教師不再是考核標準的唯一制定者和執(zhí)行人，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與線下課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，構(gòu)建混合式教學(xué)多元化評價體系。

混合式教學(xué)中的學(xué)生自我評價，要運用互聯(lián)網(wǎng)在線測試功能，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行自我評價、分析與反思，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和參與意識。在學(xué)生互評中，學(xué)生之間開展對學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能掌握情況以及參與度等作出評價，增強合作意識，提高合作能力。為了讓學(xué)生自評和互評更加客觀合理，要對學(xué)生之間相互評價的有效度進行考核，使學(xué)生在自評互評過程中潛移默化的進行自我反思和自我教育。教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)軟件的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，及時跟蹤了解學(xué)生的線上課程瀏覽次數(shù)，觀看教學(xué)視頻時長，教學(xué)資源的查看情況，討論等教學(xué)活動的參與度，進行量化統(tǒng)計。突出音樂專業(yè)特點和學(xué)生個性差異，對藝術(shù)實踐作業(yè)的完成質(zhì)量，學(xué)生在小組合作中發(fā)揮的作用進行考核，全面檢驗學(xué)生知識技能的理解、掌握、應(yīng)用與創(chuàng)新能力，以及合作能力、分析解決的問題能力等。音樂專業(yè)技能類課程和音樂理論類課程要根據(jù)其特點不同，成績考核的形式和標準也是截然不同的。教師要結(jié)合地方高校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)需求和課程目標，進行合理設(shè)置。

“以學(xué)生為中心”的教育理念，不等于讓學(xué)生脫離專業(yè)培養(yǎng)目標的自由發(fā)展，而是要在正確的育人觀、文化觀、學(xué)習(xí)觀的引導(dǎo)下，尊重學(xué)生個性差異，從全面發(fā)展的角度開展教學(xué)。地方高校音樂專業(yè)混合式教學(xué)過程中，考慮到生源綜合素質(zhì)等多方面因素，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于自主學(xué)習(xí)能力和自律性較弱的學(xué)生，要及時監(jiān)督和引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)有效性。同時，教師要善于自我反思，及時發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，分析其原因并及時解決。教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)能力，主動向?qū)＜彝袑W(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法和成功經(jīng)驗，在以學(xué)生為中心理念下，探索地方高校音樂專業(yè)混合式教學(xué)的有效方法，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。