探究思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用

摘要：初中階段的英語閱讀難度逐漸增大，在有限的課堂時間里最大限度提高學(xué)生的閱讀能力是一大難題。而在初中英語閱讀中引入思維導(dǎo)圖，可簡單、高效地為學(xué)生閱讀提供幫助，對學(xué)生感知和把握文章主體，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)有積極作用。因此，本文主要以人教版初中英語教材中的閱讀課文為例，探究不同模式的思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀三個階段中的應(yīng)用，為初中英語閱讀教學(xué)實踐提供經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

英語閱讀作為語言學(xué)習(xí)四項技能中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在英語學(xué)習(xí)中有非常關(guān)鍵的作用。而在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能從直觀性以及架構(gòu)組成等方面為教學(xué)提供有效的輔助工具。圖文結(jié)合的方式能有效幫助學(xué)生將零散的文本信息聯(lián)系起來，形成立體結(jié)構(gòu)，建立完整的的知識鏈條。學(xué)生通過結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖將學(xué)到的知識與技能滲透到語篇、語境和語用之中，實現(xiàn)語言、文化和思維融會貫通的高效學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖最早由一位心理學(xué)家發(fā)明，帶有一定促進心智管理的功能。這種圖形化的思維導(dǎo)向架構(gòu)讓更多的信息獲得了關(guān)聯(lián)，也讓更多的圖像加以鏈接，大大提升了讀者或使用者的思維能力以更快的掌握所學(xué)的內(nèi)容。在運用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)選擇合適的思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生以全面的角度把控文章主題，提取內(nèi)容精華，完成知識從內(nèi)化到外化的過程。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀三個階段中的應(yīng)用

1.讀前階段（Pre-reading）

在英語閱讀讀前階段，教師可運用形象化的教學(xué)工具如圖片、視頻等有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自然引進話題。在導(dǎo)入話題的過程中，教師也要幫助學(xué)生清除生詞帶來的閱讀阻礙，進而為下一階段的閱讀打下基礎(chǔ)。在此時進行思維導(dǎo)圖的輔助，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的興趣點，輔助學(xué)生利用發(fā)散思維進行思考。在讀前階段，思維導(dǎo)圖模式中的圓圈圖（Circle Map）和氣泡圖（Bubble Map）最為常見。

以人教版七年級上冊unit6 Do you like bananas？ Section B 2b的閱讀課Sports Star Eats Well！為例。閱讀材料講述的是記者David和體育明星Cindy Smith之間關(guān)于飲食習(xí)慣的采訪對話。文本中頻繁出現(xiàn)食物的名稱，本單元的主題也為“food”。因此，在學(xué)生閱讀文章之前，教師運用圓圈圖（Circle Map）讓學(xué)生展開關(guān)于食物的聯(lián)想，激活學(xué)生的背景知識。首先，教師可對學(xué)生進行提問：“What kinds of food do you know？”來開展發(fā)散式的擴詞練習(xí)，激活已有知識。其次，教師根據(jù)學(xué)生的回答中所列舉的食物進行更進一步的提問：“Which food do you think is healthy？”并再次運用圓圈圖（Circle Map）呈現(xiàn)healthy food。在該圓圈圖（Circle Map）中，教師可對生詞healthy進行形象教學(xué)并導(dǎo)入閱讀材料，提問學(xué)生：“Do you think Cindy Smith eat healthy food？”并通過該問題進入讀中階段。

2.讀中階段（While-reading）

讀中階段是英語閱讀課極其重要的構(gòu)成部分。該階段主要是讓學(xué)生運用閱讀策略從文本中尋找或推測特定信息，從而接觸、體驗、理解新的語言知識。在讀中階段運用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更好地感知和把握文章主體。除此之外，采用氣泡形狀或樹形、圓弧形等形成的思維導(dǎo)圖圖形也可達到思維導(dǎo)圖的效果。

以人教版八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake？ Section B 2b中的閱讀課文Thanksgiving in the United States為例。本文具有結(jié)構(gòu)清晰的特征優(yōu)勢，分為兩大部分，其文章開頭描述的是感恩節(jié)歷史的內(nèi)容，而后面一部分則是針對火雞而進行的制作過程介紹。教師在對這兩個部分的閱讀材料進行教學(xué)時都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

教師運用氣泡圖（Bubble Map）將感恩節(jié)的由來中的重要信息when to celebrate，where to celebrate，why to celebrate，how to celebrate，what to eat都呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生帶著這一任務(wù)去閱讀，當學(xué)生完成任務(wù)時也就基本掌握了感恩節(jié)的由來，由此可以發(fā)現(xiàn)，采用氣泡形狀而完成的思維導(dǎo)圖架構(gòu)，在輔助教學(xué)上更有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更快捷的掌握。在處理第二部分的文本時，教師采用了流程圖（Flow Map）的形式使火雞的制作過程一目了然，同時強調(diào)了first，next，then，finally這些連接詞和mix，fill，place，cover等動詞的用法。該流程圖也可繼續(xù)運用到讀后階段，讓學(xué)生對火雞的制作過程進行復(fù)述，從而鞏固新知，更好達到教學(xué)目標。

3.讀后階段（Post-reading）

英語閱讀讀后階段主要是鞏固、運用所學(xué)的知識，是語言輸出和反饋的過程，也是提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵階段。在讀后階段，教師可以運用思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力和表達能力的有機轉(zhuǎn)換。讀后階段的活動往往比較復(fù)雜，所運用的思維導(dǎo)圖也呈現(xiàn)出多樣性和開放性。

以人教版九年級全冊unit10 Youre supposed to shake hands.Section B 2b中的閱讀課文為例。該閱讀材料是Lin Yue寫給Laura的一封信，信中提及了Lin Yue在法國的生活變化，并重點講述了法國的餐桌禮儀。在本次讀后階段，教師利用了雙氣泡圖（Double Bubble Map）既對法國的餐桌禮儀進行了總結(jié)，又涉及到了中國的餐桌禮儀，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，充分展開聯(lián)想，感受兩個國家之間文化的差異。雙氣泡圖（Double Bubble Map）的設(shè)計簡單明了，在比較兩種事物的不同點和相似點時有明顯優(yōu)勢。

三、總結(jié)與反思

東尼·博贊（2009）認為閱讀包括識別、吸收、內(nèi)部融合、外部融合、保留、回憶、交流七個步驟。因此閱讀不僅僅是對文章詞句意思的理解，而是要探究文章蘊藏的內(nèi)在含義。結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生能在獨立閱讀的過程中提升自己的閱讀能力和思維品質(zhì)。由此可見，結(jié)合思維導(dǎo)圖實施的教學(xué)，是一種彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式漏洞的新型教學(xué)方式，它具有簡單高效的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]賈傳安.2006.利用圖表的英語語篇策略研究[J].中小學(xué)教學(xué)與研究，（6）：12-15.

[3]東尼·博贊.快速閱讀[M].北京：中信出版社，2009：32-3.

作者簡介：姓名：倪曉芳（1995.06--）;性別：女，籍貫：浙江省杭州人，民族：漢族，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于紹興文理學(xué)院;現(xiàn)有職稱：中教二級;研究方向：英語教學(xué)。C9ACADCE-D399-48A8-A979-CA70FFF44C4B