農(nóng)村小學(xué)英語詞匯分層教學(xué)策略探究

陳英苗

摘要：就目前來看農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)方式仍存在諸多的問題，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)充分站在學(xué)生角度進(jìn)行考慮，給予英語學(xué)困生更多的幫助和關(guān)心，積極將分層教學(xué)方式引入實(shí)際教學(xué)中，并以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);策略探究

引言：在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯不僅是最小的學(xué)習(xí)單位，也是形成卓越語言能力不容忽視的基石。但與語文學(xué)習(xí)不同，英語不僅因其迥異的詞匯結(jié)構(gòu)特征而與語文詞匯存在根本不同，加上學(xué)習(xí)環(huán)境及使用習(xí)慣等各方面的干擾，英語詞匯學(xué)習(xí)常遭遇各類問題或阻礙。因此小學(xué)英語詞匯更加需要分層教學(xué)，持之以恒地優(yōu)化教學(xué)策略，并保持對教學(xué)手段的創(chuàng)新與改良。

一、結(jié)合實(shí)際拓展教學(xué)，提升學(xué)生詞匯分層學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)英語教學(xué)中，要落實(shí)詞匯分層教學(xué)，教師就要結(jié)合實(shí)際拓展教學(xué)，提升學(xué)生詞匯分層學(xué)習(xí)效率。由于在農(nóng)村家庭教育中，家里老人對學(xué)生過度寵愛，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的自我約束能力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。尤其是對于剛剛接觸英語的小學(xué)生而言，英語詞匯往往成為其學(xué)習(xí)道路上最大的絆腳石。這要求教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中要合理使用信息化設(shè)備輔佐教學(xué)，使原來有些籠統(tǒng)的詞匯變得更加直觀易懂，從而得到更好的學(xué)習(xí)成效。而且教師可以在課下針對學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)情況來對學(xué)生開展課外延伸，學(xué)生推薦一些簡單的兒童英語動畫視頻，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo);同時教師應(yīng)采取滲透式教學(xué)，將詞匯融入多個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中;在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)重視課外閱讀，將詞匯學(xué)習(xí)融入到語篇閱讀教學(xué)中，以量變促質(zhì)變。另外教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的前提條件，教師可以通過對教材的研讀，設(shè)計(jì)出明確的教學(xué)目標(biāo)，做好充足的課前準(zhǔn)備活動。在開展農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要將分層教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，滿足不同學(xué)生的英語水平，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語分層工作效率，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)人教版PEP小學(xué)英語《meet my family》時，教師可以提前收集學(xué)生的家庭大合照，根據(jù)文中詞匯“father、mother、brother、sister”等，創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生用“This Is....、He is …、She is…”開展情景對話，反復(fù)熟悉詞匯，提高學(xué)生對于英語詞匯的理解，也激發(fā)了學(xué)生對于英語教學(xué)的興趣。同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Amy的閱讀，以“how many people are there in her family？”，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的詞匯回答“uncle、aunt、baby”等單詞。由此教師可以通過語篇閱讀鞏固單詞教學(xué)，讓學(xué)生能夠有效的針對學(xué)生口語交際方面進(jìn)行有效的聯(lián)系，活躍了講堂上的氣氛，使學(xué)生在輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍中感受知識理解知識，提高小學(xué)英語詞匯課程的教學(xué)實(shí)效性。由此兼顧不同學(xué)生的的學(xué)習(xí)能力，提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)分層教學(xué)，借助多媒體技術(shù)

在小學(xué)英語教學(xué)中，要落實(shí)詞匯分層教學(xué)，教師就要加強(qiáng)分層教學(xué)，借助多媒體技術(shù)。對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要有意識地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，為英語學(xué)困生降低英語學(xué)習(xí)難度，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在課后，教師應(yīng)對學(xué)生及時點(diǎn)撥和指導(dǎo)，解決英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，時刻洞悉學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便調(diào)整英語教學(xué)方案，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效率。此外隨著我國教育不斷發(fā)展和進(jìn)步，因此在開展農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作效率。如教師可以將微課教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，為分層教學(xué)提供了重要的途徑，在錄制視頻前，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層，錄制不同的視頻內(nèi)容。在條件允許的情況下，學(xué)生可以通過線上尋求教師幫助，加快了農(nóng)村小學(xué)英語不同學(xué)生進(jìn)步的步伐。

例如在學(xué)習(xí)人教版PEP小學(xué)英語《My friends》時，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生讀寫“friend、 long hair、 short hair”等單詞。同時教師可在錄制微課視頻時，針對學(xué)生不同英語學(xué)習(xí)能力錄制視頻。對于英語學(xué)困生，教師在視頻中可以提問：同學(xué)們，對朋友的外貌還可以怎么描述呢？為了能夠加深學(xué)生的理解，教師在微課視頻中可以學(xué)生舉例：“My friend is strong ，he has long hair.”，讓學(xué)生根據(jù)句型進(jìn)行模仿和改編，讓學(xué)生熟練詞匯與運(yùn)用詞匯造句子，實(shí)現(xiàn)高效化農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課堂。

三、提升教師專業(yè)水平，提升詞匯分層教學(xué)的有效性

在小學(xué)英語教學(xué)中，要落實(shí)詞匯分層教學(xué)，教師就要提升教師專業(yè)水平，提升詞匯分層教學(xué)的有效性。學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)新課改對教師教學(xué)水平的要求，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，重視教學(xué)分層工作。如學(xué)校可以邀請教育界專業(yè)人士，開展英語工作培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，要讓教師進(jìn)行探討發(fā)表自己的意見，拓展教師教學(xué)思路。在培訓(xùn)后，學(xué)校應(yīng)安排教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容寫出心得體會，提高英語教師教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。比如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_設(shè)以“英語分層教學(xué)”為主題的培訓(xùn)會議，加強(qiáng)教師的思想教育工作。此外教師可以利用微信、微博、QQ為家長構(gòu)建群聊，通過群聊和家長進(jìn)行互動，詢問家長對分層教學(xué)的意見和想法，對于學(xué)生家長錯誤的教育理念，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而且教師作為教育實(shí)施者，應(yīng)注重教學(xué)評價(jià)的公平性和客觀性，在評價(jià)時應(yīng)注意評價(jià)語言，語言要委婉和客觀，既有鼓勵性作用，也要幫助學(xué)生指出英語語法或者單詞使用存在的問題，為學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語PEP人教版《my favourite season》時，在實(shí)際教學(xué)時，首先教師可以借助多媒體播放關(guān)于季節(jié)的歌曲進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生一邊唱一邊拍手，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，初步熟悉本節(jié)課的詞匯。然后教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出針對性問題：What is the song about？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后教師可以為學(xué)生講解winter、summer、fall等英語知識點(diǎn)，另外教師對學(xué)生分層評價(jià)，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師要鼓勵與批評并重，需要注意的這里的批評指的是指出學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱處，幫助學(xué)生加以提升。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要以啟發(fā)性評價(jià)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新性思維，進(jìn)而提高不同學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)只有掌握詞匯才能夠進(jìn)一步的展開英語的探索，小學(xué)期間的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是做好詞匯的累積，靈活利用詞匯進(jìn)行英語聽說讀寫。由此教師應(yīng)在英語分層詞匯教學(xué)中，穿插趣味性內(nèi)容，導(dǎo)入技巧性的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行邏輯化的詞匯整合，全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

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