雙減背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)精準分層設計初探

郭明江

摘要：近年來，為了解決中學生學習壓力大這一問題，國家教育部門出臺了“雙減政策”，旨在減少學生的作業(yè)負擔及校外培訓的負擔。在雙減背景下，農(nóng)村初中語文教師需要對以往的教學模式及作業(yè)設計、布置等進行一些考量。筆者認為，教師可從“精準分層設計”的角度出發(fā)，在減輕農(nóng)村中學生課業(yè)壓力的同時，鞏固基礎知識，促進學生在語文學習中的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減背景;農(nóng)村;初中語文;作業(yè)分層設計

引言：

語文作業(yè)的布置是語文教學工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它可以使學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，有助于技能的掌握，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。如果農(nóng)村初中語文教師能基于雙減背景，在作業(yè)設計上著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有點難度但又是力所能及的內(nèi)容，就能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，達到下一個發(fā)展區(qū)，就可以避免“同向春風各自愁”的尷尬局面。

一、村初中語文作業(yè)設計中存在的問題

素質(zhì)教育雖已提倡多年，但農(nóng)村中學教學方式，實際上還沿襲著應試教育時的方式?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”就是其中重要法寶之一，所以學生做作業(yè)的態(tài)度也由認真完成，變?yōu)閭}促完成，草草了事。

傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方法，不管學生基礎好壞，作業(yè)內(nèi)容一致。這導致類似于書面抄寫這些容易的作業(yè)，對基礎好的學生而言純粹的是浪費時間，而學校配套的練習題里的很多題目對成績差的學生來說就是啃不動的硬骨頭。這樣的結(jié)果是基礎好的同學提高不了，基礎差的同學產(chǎn)生厭煩情緒和恐懼心理。

“中考考什么，我就教什么”，語文課上得很功利，語文作業(yè)就更不用說了。簡單重復地布置“中考可能考的知識點”，以此來應對每次考試。這讓學生在疲于應付作業(yè)中陷得更深，根本別指望他們能高質(zhì)量地完成作業(yè)。久而久之，自然就挫傷了他們學習語文的積極性，使他們失去了學習興趣。

二、雙減背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)精準分層設計的策略

1.學生分層

按照學生智力水平、學習習慣、學習能力各因素將學生分為學困生、中等生、優(yōu)等生。學生自己選擇，讓他們自己給自己有一個正確的評價和定位。

2.將作業(yè)量按學生實際情況分層

學困生基礎知識薄弱，因此要增加鞏固基礎知識的作業(yè)，減少有難度的作業(yè)。比如完成上面的一至三項內(nèi)容就完成作業(yè)，學生也可根據(jù)自身情況愛好興趣再選一項完成就得優(yōu)。優(yōu)等生基礎好，對教材內(nèi)容領會掌握較快，教師要給予優(yōu)等生以充分的信任，讓他們從簡單重復的作業(yè)練習中解放出來，讓他們能有足夠的時間自己去做一些綜合性、有創(chuàng)造性能真正提高學習效率的題型。至于中等生的作業(yè)量，則介于優(yōu)等生與后進生之間。他們的可塑性很強，只要激發(fā)出學習的興趣，這些學生的提升空間很大，他們可在上述內(nèi)容中自行選擇。

作業(yè)量的布置按學生實際情況分層，讓各類學生體會到學習的樂趣，在學習中找到自信，提高他們的學習效率，讓學生有足夠的時間和空間進行自由創(chuàng)新發(fā)展。

3.將作業(yè)難度按學生實際分層

學生學習能力有個體差異，我們應該因材施教，設計難易程度有別的作業(yè)可以分為鞏固基礎知識作業(yè)、拓展性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)。

學困生作業(yè)難度要降低，確保鞏固掌握基礎知識。語文的基礎知識，無非就是字詞的掌握、能有感情地朗讀、對于課文內(nèi)容能理解大意。這些作業(yè)難度較小，后進生通過完成作業(yè)，就會獲得成功體驗，這樣改被動學習為主動學習，最終達到愛上學習，為向中等生的轉(zhuǎn)化打好基礎。

中等生作業(yè)要有一定難度，盡量布置能提升學生能力的作業(yè)。布置作業(yè)時，要讓他們在確保掌握好基礎知識的同時，又可以通過有難度作業(yè)的學習努力提升自己。

優(yōu)秀生要拔高難度，努力實現(xiàn)自身的探究創(chuàng)新發(fā)展目標。優(yōu)等生基礎扎實，對知識的領悟能力較強，不必讓他們在繁瑣基礎作業(yè)堆中徘徊，要使他們在較高的知識平臺上自由發(fā)展?？傊?，教師的作業(yè)設計要依據(jù)各類學生的實際情況，難易有度，要設計出能夠適應各個層次學生學習的扎實、有效的作業(yè)，讓每位學生各得其所。

4.以學生為本，還學生自主學習的權(quán)力

除了要設計適當、適度的作業(yè)，教師還應放還學生自主學習的權(quán)力，這就是說要布置一定量的開放型作業(yè)。比如：自主探究性作業(yè)、課外拓展延伸作業(yè)、能夠?qū)W以致用的有利于學生個性發(fā)展，激發(fā)學習興趣的練筆作業(yè)。教師設計作業(yè)思路要廣，內(nèi)容要豐富，形式要不拘一格。這樣，才能培養(yǎng)學生想象力，提高學生閱讀水平、寫作能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和學習的自主能力。

激勵后進生找到自信，通過一些簡單易做的題型的完成，比如適當設計課外拓展延伸作業(yè)，這樣能逐步開闊學困生視野，培養(yǎng)他們的自信心和激發(fā)他們的求知欲，讓他們體會到學習的樂趣，享受成功的喜悅。

對于中等生更要設計能夠挑戰(zhàn)自我，有利于體現(xiàn)個性發(fā)展的作業(yè)，就是既源于書本知識，又能夠體現(xiàn)個人思想見解觀點的作業(yè)。教師再給予鼓勵評價，就有利于他們轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，逐步轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

放還優(yōu)等生作業(yè)自主權(quán)。如探究性作業(yè)、加強實踐訓練的作業(yè)，就是源于課本知識之上的綜合性練習和想象發(fā)揮性的作業(yè)。由于優(yōu)等生智力水平較強、功力深厚，因此，教師要引導他們多做一些綜合性作業(yè)。教師要引導這些學生走出課堂進入文學天地，廣泛閱讀，積累素材，感受領悟不同作者在情感上、主題上、寫法上的不同。真正還優(yōu)等生自由的發(fā)展空間。較好地培養(yǎng)優(yōu)等生的創(chuàng)造精神，使他們不斷超越自我，邁向更高的知識境界。

三、結(jié)束語

總而言之，為了在雙減背景下更好地設計農(nóng)村初中語文作業(yè)，降低學生的學習壓力，農(nóng)村初中語文教師亟須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設計觀念，根據(jù)各類學生的情況，及時調(diào)整好學生的作業(yè)量和作業(yè)難度，合理分層布置作業(yè)。教師的作業(yè)設計要形式新穎、富有創(chuàng)意，又要突出實踐，調(diào)動積極探索興趣，讓學生真正學以致用。既要遵循原則抓基礎，更要實現(xiàn)人的個性化發(fā)展，觸類旁通，整體提高。

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