減負(fù)背景下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文分層布置家庭作業(yè)的策略研究

林瓊

摘要：2011年2月10日，教育部網(wǎng)站發(fā)布了2011年工作要點(diǎn)，提出落實(shí)率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)的要求，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。全面實(shí)施一般高中學(xué)業(yè)水平考試制度，深切推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)判。在這樣的減負(fù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需對(duì)小學(xué)作業(yè)布置情況進(jìn)行調(diào)整?；诖耍疚囊孕W(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)布置為例，探究如何在減負(fù)背景下通過(guò)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

關(guān)鍵詞：減負(fù)背景;小學(xué)中年級(jí);語(yǔ)文家庭作業(yè);分層布置策略

引言：

語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)師語(yǔ)文教學(xué)改革的重要組成部分之一。分層布置的語(yǔ)文作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并凸顯學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，從而讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的成就感和價(jià)值感。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”;要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。如果有效地將新課程理念融入小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，將進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。

一、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

1.提高學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的完成效率

在實(shí)際教學(xué)中，不同學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)水平存在明顯的差異。對(duì)于部分教師而言，往往按照學(xué)生的平均水平設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)，忽視了尖子生或者后進(jìn)生的作業(yè)需求。水平較高的學(xué)生會(huì)覺得教師所安排的語(yǔ)文作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，失去積極性;而水平較差的學(xué)生卻會(huì)覺得語(yǔ)文作業(yè)過(guò)于復(fù)雜，失去信心。結(jié)合班級(jí)現(xiàn)狀，科學(xué)地設(shè)計(jì)分層次的語(yǔ)文作業(yè)，能夠讓水平較高的學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲，水平較低的學(xué)生提升信心。對(duì)于班級(jí)所有的學(xué)生而言，他們能夠在分層設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)中更為高效地完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，與差異化教學(xué)目標(biāo)相吻合。

2.培養(yǎng)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的信心

在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)常常顯得信心不足，與教師的作業(yè)互動(dòng)也較少，造成教師難以通過(guò)作業(yè)精準(zhǔn)地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，為后進(jìn)生設(shè)計(jì)與之水平相吻合的作業(yè)，對(duì)增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心有重要作用。如在《觀潮》課程的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了分層語(yǔ)文作業(yè)。對(duì)于優(yōu)等生，增加背誦課文和課文仿寫的作業(yè);對(duì)于中等生，在把握字詞上，增加他們能夠接受的句子仿寫;而對(duì)于后進(jìn)生，更加關(guān)注其能否掌握新的漢字以及好詞好句，產(chǎn)生良好的語(yǔ)感，從而逐步提升后進(jìn)生完成作業(yè)的積極性。這樣的作業(yè)，能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都獲得成就感。因而，有針對(duì)性的語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)，在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)完成信心上能起到重要作用。

3.滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求

素質(zhì)教育更注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。推動(dòng)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。如讓學(xué)生按照作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法以及預(yù)計(jì)的完成量自主設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，滿足學(xué)生的作業(yè)完成空間，并在此基礎(chǔ)上迎合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

二、減負(fù)背景下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文分層布置家庭作業(yè)的策略

1.提高作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性

學(xué)生是完成語(yǔ)文作業(yè)的主體，而且學(xué)生之間具有一定的差異性，作業(yè)的布置是針對(duì)每個(gè)人的，而在一個(gè)班集體中，大約有幾十個(gè)人，他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是存在差異的，而且老師布置的作業(yè)都是一樣的，這樣的作業(yè)只能滿足大部分人的需要，但是每個(gè)班級(jí)中總有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所欠缺或比一般人強(qiáng)，所以老師作業(yè)千萬(wàn)不能“一刀切”，給學(xué)生布置一樣的作業(yè)。教師應(yīng)該在對(duì)全面深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行一個(gè)分層，針對(duì)不同學(xué)生的能力水平，給其布置不同的作業(yè)內(nèi)容。促進(jìn)不同學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2.注重作業(yè)量的靈活性

針對(duì)不同學(xué)生的能力和水平，教師應(yīng)該設(shè)置不同的作業(yè)量，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)較好，教師可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)作業(yè)的量，比如抄寫類作業(yè)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去提高自己，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)量應(yīng)該在合理范圍內(nèi)適當(dāng)增加，尤其是抄寫類等基礎(chǔ)作業(yè)，從而使后進(jìn)生打好基礎(chǔ)，以便進(jìn)一步發(fā)展，而對(duì)于中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的量應(yīng)該處于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間，量不能比優(yōu)等生少，也不能比后進(jìn)生多，總之，教師應(yīng)該靈活調(diào)整，注重作業(yè)量的靈活性。

3.提高作業(yè)難度的針對(duì)性

教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師可以布置一些有一定難度的作業(yè)，激發(fā)其不斷挑戰(zhàn)的興趣，從而不斷提高自己。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該布置一些他們能力水平范圍內(nèi)可以完成的作業(yè)，這樣才可以使后進(jìn)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，喜悅感，從而進(jìn)一步激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，他們的成績(jī)就會(huì)得到提高，對(duì)于中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要結(jié)合其能力水平布置適宜難度的作業(yè)?？傊?，教師在作業(yè)難度上應(yīng)該要遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“跳一跳，摘桃子”的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的興趣，不斷進(jìn)步。

4.提高作業(yè)形式的多樣性

鞏固基礎(chǔ)固然沒錯(cuò)，但是班級(jí)還有少部分人他們的能力可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此，也有人的能力達(dá)不到和大多數(shù)人一樣，教師應(yīng)該多關(guān)注，多布置適合他們的作業(yè)。例如，對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)該多給其提供一些探究類、開放類的作業(yè)，使其不斷挑戰(zhàn)自己，激發(fā)潛能。對(duì)于后進(jìn)生，多布置基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，不斷夯實(shí)后進(jìn)生的基礎(chǔ)，打好地基，為下一步的發(fā)展做準(zhǔn)備，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹械壬A(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，應(yīng)該多布置提高類作業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展，所以，教師要癥下藥，因材施教，不斷豐富作業(yè)形式，滿足學(xué)生的多元化需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性。這就意味著我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，而語(yǔ)文作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)非常重要的部分，教師要積極貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)理念，以及教育部提出的為小學(xué)生減負(fù)的要求，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力水平而精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，以此促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

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