大數(shù)據(jù)時代職業(yè)教育管理的變革與創(chuàng)新策略研究

摘要：現(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)時代的迅速發(fā)展為職業(yè)教育開啟了一場新的變革，為了在這場變革中推動職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，本文在對我國教育現(xiàn)狀進行分析后剖析了大數(shù)據(jù)時代職業(yè)教育的所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，并探討了職業(yè)教育應對這場變革的策略。人們探索和認知的方式隨著大數(shù)據(jù)時代的到來發(fā)生了改變，現(xiàn)代職業(yè)教育也隨著這個時代的變革迎來了新的發(fā)展契機。把大數(shù)據(jù)的理念與現(xiàn)代教育相結(jié)合，讓職業(yè)教育在大數(shù)據(jù)時代的引領下煥發(fā)出新的生機與活力，同時進一步深化職教育的變革。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);職業(yè)教育;信息

時至今日，大數(shù)據(jù)已經(jīng)撼動了社會的方方面面，其產(chǎn)生巨大的影響從商業(yè)科技到政府、經(jīng)濟、教育、人文，幾乎沒有一個領域可以不被觸及。新一代信息技術與經(jīng)濟社會各領域的深度融合，引發(fā)了數(shù)據(jù)量的爆發(fā)式增長，使人類社會逐漸走向數(shù)據(jù)經(jīng)濟時代。而大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的人才瓶頸，作為為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術技能人才主體的職業(yè)教育，則必須在規(guī)模和質(zhì)量要求方面給予回應，在專業(yè)建設、課程設置等方面著手加快大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)。當前，就職業(yè)教育領域而言，盡管我們建立了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，但是大而不強，仍面臨諸如管理體制機制尚待完善、職業(yè)教育資源配置不夠均衡、教育教學質(zhì)量亟待提升等問題。

一、大數(shù)據(jù)時代下職業(yè)教育的現(xiàn)狀與困境

（一）市場需求數(shù)據(jù)不完整，資源信息不能共享

大多數(shù)職業(yè)院校為了擴大招生規(guī)模，往往會脫離師資、硬性設備條件的局限，盲目跟從市場熱點設置相關專業(yè)。但由于他缺少完善的市場需求數(shù)據(jù)，也沒有準確分析與處理，導致以人設事現(xiàn)象，丟失了專業(yè)本身的特色與內(nèi)涵。由于我國職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育并沒有與行業(yè)企業(yè)達到深度融合，真正意義上的資源共享還尚未形成，所以在市場需求數(shù)據(jù)不完善，無法形成科學可行的實踐教學體系。

（二）教學質(zhì)量評價體系不完善，課程價值取向模糊

由于教學質(zhì)量評價體系的不完善，導致我國的職業(yè)改革方向一直都不明確，課程價值取向模糊。首先要了解職業(yè)教育課程的目標取向不能違背教育的本質(zhì)，以人為本，職業(yè)教育的根本目的是把學生培養(yǎng)成為市場需要的人。其次要把實踐性放在突出的位置，只有明確了課程內(nèi)容的實踐性，充分考慮學科間的關聯(lián)性以及包容性，才能形成科學的職業(yè)教育課程體系。

二、大數(shù)據(jù)時代的思維方式對職業(yè)教育的啟示

（一）個性化的教育思維

新時期，我國教育教學改革要求尊重學生，在教育活動中關注學生的不同特點和個性化的差異，從而發(fā)揮每個學生的潛能和優(yōu)勢。對于職業(yè)教育院校來說，其教育管理需要從學生的角度出發(fā)，為其創(chuàng)建個性化的教育環(huán)境。大數(shù)據(jù)時代個性化的思維方式，可借助一定的技術手段和數(shù)據(jù)信息的分析，幫助繼續(xù)教育學生找到適合其個性發(fā)展的課堂、教師等，最終實現(xiàn)個性化教育，提高學生的職業(yè)技能。

（二）對教學評價的思路進行了拓展

大數(shù)據(jù)發(fā)展時代會對人們的思維方式產(chǎn)生很大的影響。首先，其擴大了教育評價的范圍，除了傳統(tǒng)的對學生進行評價外，還包括對課程、教師甚至是學校的教育教學活動的開展情況等進行系統(tǒng)評價，最終形成多元化的評價體系;其次，促進發(fā)展性教育評價觀。重視從學生的實際出發(fā)，在學生學習過程中重視大數(shù)據(jù)的積累，通過數(shù)據(jù)分析學生的特點及喜好，為大學職業(yè)教育評價提供了思路。

（三）大數(shù)據(jù)能夠促進職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的有效制定

在目前大數(shù)據(jù)時代的背景下職業(yè)教育的發(fā)展應當充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，盡可能地收集、整合各種數(shù)據(jù)信息，促進職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的不斷完善。結(jié)合人才發(fā)展規(guī)劃和教育發(fā)展規(guī)劃確定職業(yè)教育的發(fā)展方向。職業(yè)教育發(fā)展過程中應當充分進行有潛力的大數(shù)據(jù)分析，充分利用特定區(qū)域，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展水平和社會發(fā)展水平的具體領域，不斷完善職業(yè)教育領域發(fā)展規(guī)劃。

三、大數(shù)據(jù)時代下職業(yè)教育的變革趨勢

（一）傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W模式

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)刻板的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變的信息化教學模式。學生對教學活動的參與度和積極度在充分利用現(xiàn)代信息技術和大數(shù)據(jù)后得到了顯著提升，教學效果更好。同時還能讓學生與老師不再受課堂的時間與空間限制，增強師生之間的互動性，讓學生和老師獲取信息資源的方式更為便捷。對于老師來說，充分利用大數(shù)據(jù)提高自身的業(yè)務水平和專業(yè)素養(yǎng)，豐富教學經(jīng)驗，提高教學能力。

（二）教學管理更規(guī)范，教學評價更客觀

大數(shù)據(jù)時代的到來給決策者提供了更多的參考數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)支撐的科學的決策模式代替原來的頂層決策模式。職業(yè)院校的管理觀念、方法、制度在大數(shù)據(jù)時代的引領下發(fā)生了較大的改變，形成科學的管理模式，提高了職業(yè)院校的核心競爭力。大數(shù)據(jù)時代的到來改變了教學評價模式，學校和老師可以通過大數(shù)據(jù)分析對學生進行更加客觀的綜合評價，提高學生的綜合能力，有利于學生的身心健康發(fā)展。

四、大數(shù)據(jù)時代職業(yè)教育的發(fā)展策略

（一）利用大數(shù)據(jù)的預警性，建立教育管理預警機制

當數(shù)據(jù)與相對的標準數(shù)據(jù)異常時及時發(fā)出警報，才能迅速采取相應措施解決問題。職業(yè)院?？梢越柚W(wǎng)絡的平臺觀察學生的言論與虛擬環(huán)境下的狀態(tài)與現(xiàn)實環(huán)境中的出勤情況，課堂紀律等來分析學生的身心健康狀況，根據(jù)研究與對比預測學生的思想行為波動，預防可能出現(xiàn)的隱患，及時進行針對性的舒緩教育，避免不良事件的發(fā)生。這種預警管理機制可以在大數(shù)據(jù)的幫助下提高教學決策的科學性、及時性和預見性，為學生的健康發(fā)展和成長提供了保障。

（二）鼓勵學生個性化發(fā)展

鼓勵學生個性化發(fā)展才能滿足現(xiàn)代社會企業(yè)對高精尖人才的需求。由于傳統(tǒng)教育的局限性，不能完全考慮到每位學生不同的學習方法、吸收能力和學習進度的差異性，導致教育效率并不高。大數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)可以有效的解決這類問題，針對每位同學的差異性采取個性化的解決方案，因材施教，提高學習效率。

（三）提升學校和教師的信息化管理水平

大數(shù)據(jù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，職業(yè)院校應該抓住機遇，充分利用數(shù)據(jù)資源，樹立大數(shù)據(jù)教學觀念，以大數(shù)據(jù)推動學校的科學管理。職業(yè)院校要想達到提升數(shù)據(jù)建設質(zhì)量和服務能力的目標，通過信息數(shù)據(jù)規(guī)劃科學的職業(yè)教育，提升教師的專業(yè)技能和現(xiàn)代教育技術，才能更好的指導學生實踐操作。

總結(jié)：

職業(yè)教育應該抓住大時代數(shù)據(jù)帶來的機遇，改革教育，促進思維創(chuàng)新。提高學校和老師的信息化管理水平，設立預警機制，提高學生的自學能力和綜合素質(zhì)。在大數(shù)據(jù)時代的社會形勢下，在學校、學生、企業(yè)中實現(xiàn)資源共享，更加科學的培育出我國緊缺的技能型人才。

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作者簡介：張建業(yè)，1979.08.24，男，漢族，山東寧陽，本科，助教，數(shù)字經(jīng)濟，威海職業(yè)學院。E925B7B5-D359-4E13-A5D9-BF22F457E06D