中小學(xué)英語教育教學(xué)研究報(bào)告（2016—2020年）

沈琰琰 洪曉翠

摘? ? 要：對中國人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)英語教與學(xué)》《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)外語教與學(xué)》2016—2020年轉(zhuǎn)載的中小學(xué)英語教育教學(xué)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以得出：近年來中小學(xué)英語教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)，主要集中在英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升、課程開發(fā)及教材、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)及高考等方面，它們具有各自的發(fā)展脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：“十三五”;中小學(xué)英語教育教學(xué)研究;人大復(fù)印報(bào)刊資料;研究熱點(diǎn)

中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料遵循分類評(píng)估、同類比較的原則，從各類公開報(bào)刊中精選優(yōu)秀論文匯編而成，其論文內(nèi)容可以在一定程度上反映學(xué)科研究的概況。以下以《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)英語教與學(xué)》《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)外語教與學(xué)》（以下簡稱“《小學(xué)英語教與學(xué)》”“《中學(xué)外語教與學(xué)》”）在2016—2020年轉(zhuǎn)載的論文為例，分析“十三五”期間中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)研究的進(jìn)展情況。

一、統(tǒng)計(jì)分析

（一）原發(fā)報(bào)刊分布

2016—2020年，《小學(xué)英語教與學(xué)》《中學(xué)外語教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載論文1608篇，涉及115種報(bào)刊。在綜合性期刊中，《江蘇教育》《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》《教學(xué)與管理》《教育研究與評(píng)論》《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》轉(zhuǎn)載量排在前五位。在專業(yè)性期刊中，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《英語學(xué)習(xí)》《基礎(chǔ)外語教育》《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語）》轉(zhuǎn)載量排在前五位。

（二）機(jī)構(gòu)分布

對文章第一作者的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)：來自中小學(xué)的文章最多，占52.67%;其次是來自高校的文章，占28.92%;來自教科研部門的文章占14.99%;來自出版部門、教育行政部門等其他單位的文章占3.36%;還有0.06%的文章作者單位不詳。

在中小學(xué)中，南京江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（9篇）、清華大學(xué)附屬中學(xué)（8篇）、杭州外國語學(xué)校（8篇）、浙江平湖中學(xué)（7篇）、寧波效實(shí)中學(xué)（7篇）、襄陽市第一中學(xué)（5篇）、溫州繡山中學(xué)（5篇）、臺(tái)州第一中學(xué)（5篇）、蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（5篇）、寧波外國語學(xué)校（5篇）、江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（5篇）、海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)（5篇）、常州武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校（5篇）、常州局前街小學(xué)（5篇）位居前列。在這14所中小學(xué)中，江蘇省和浙江省各有6所，北京市和湖北省各有1所，可見江蘇省和浙江省中小學(xué)在英語學(xué)科教科研上有明顯優(yōu)勢。

在高校中，北京師范大學(xué)（40篇）、浙江師范大學(xué)（28篇）、首都師范大學(xué)（26篇）、北京教育學(xué)院（22篇）、南京師范大學(xué)（19篇）、華東師范大學(xué)（14篇）、湖南第一師范學(xué)院（14篇）、浙江外國語學(xué)院（12篇）、興義民族師范學(xué)院（10篇）、東北師范大學(xué)（10篇）位居前列。

在教科研部門中，北京教育科學(xué)研究院（14篇）、浙江省教育廳教研室（8篇）、江蘇省如東縣教師發(fā)展中心（8篇）、廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院（6篇）、上海市教委教研室（5篇）、常熟市教育局教學(xué)研究室（5篇）、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（5篇）位居前列。

（三）地域分布

從地域分布看，2016—2020年《小學(xué)英語教與學(xué)》《中學(xué)外語教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載英語教育教學(xué)論文的第一作者除1篇不詳、2篇來自英國外，其余的分布于中國29個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。其中，江蘇省高居榜首，論文數(shù)量有482篇，占總數(shù)的29.98%;浙江省、北京市分列二、三位。東部地區(qū)的教科研優(yōu)勢明顯（數(shù)據(jù)詳見表1）。

（四）基金項(xiàng)目分布

在5年轉(zhuǎn)載的論文中，基金項(xiàng)目論文共有445篇，占總數(shù)的22.67%。其中國家級(jí)基金項(xiàng)目論文28篇，占1.74%;省部級(jí)基金項(xiàng)目論文270篇，占16.79%;其他類基金項(xiàng)目論文147篇，占9.14%。總體來看，高級(jí)別的基金項(xiàng)目論文較少。

從年份來看，基金項(xiàng)目論文比例呈逐年遞增趨勢，特別是2020年，基金項(xiàng)目論文比例增長幅度比較大（見表2）。

（五）研究領(lǐng)域分布

從研究領(lǐng)域看，教學(xué)領(lǐng)域的文章最多，有958篇，占總數(shù)的59.58%。其他依次為評(píng)價(jià)領(lǐng)域（157篇，占9.76%）、學(xué)科教育領(lǐng)域（149篇，占9.27%）、課程領(lǐng)域（148篇，占9.20%）、教師領(lǐng)域（127篇，占7.90%）。學(xué)生領(lǐng)域的文章偏少，只有69篇，占總數(shù)的4.29%。

二、研究熱點(diǎn)及其演進(jìn)

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念及其落地路徑研究

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）頒布以來，如何執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育英語教育教學(xué)領(lǐng)域的首要議題。除了對英語學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的討論（如程曉堂、趙思奇，《中學(xué)外語教與學(xué)》2016年第7期;高洪德等，《中學(xué)外語教與學(xué)》2017年第1期）（后文凡引自《中學(xué)外語教與學(xué)》的文章，以“年份—中—期”的形式標(biāo)注，凡引自《小學(xué)英語教與學(xué)》的文章，以“年份—小—期”的形式標(biāo)注）外，深度學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)提升、主題意義探究和文化意識(shí)培育等教學(xué)理念與學(xué)科素養(yǎng)一脈相承，也是英語教學(xué)研究者和一線教育工作者的重要關(guān)切。

1.深度學(xué)習(xí)

王薔等學(xué)者指出，深度學(xué)習(xí)的理念能為解決英語教學(xué)碎片化、淺表化和標(biāo)簽化問題提供新視角，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、深化英語教學(xué)改革提供方向指引[1]。英語教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)研究主要思考如何基于這一理念，開展小學(xué)繪本、故事和拓展類閱讀教學(xué)，開發(fā)中學(xué)閱讀與寫作的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)復(fù)合式情境（苗壯、李鳳琴，2020—中—3期）、打造智慧課堂（長瑋，2020—中—3期）和構(gòu)建探究式教學(xué)模式（劉科，2020—中—3期）。但就設(shè)計(jì)的完整性而言，已有研究對深度學(xué)習(xí)視域下英語教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)過程開展及教學(xué)評(píng)價(jià)等的基礎(chǔ)性思考還不夠，學(xué)理性分析欠缺。此外，依托信息技術(shù)的英語深度學(xué)習(xí)資源建設(shè)與學(xué)習(xí)模式開發(fā)還缺乏關(guān)注。

2.思維品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核是高階思維，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一亦是思維品質(zhì)。故指向思維品質(zhì)培育的教學(xué)研究一直是英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。2016—2020年期間，有40余篇轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)討論了思維品質(zhì)的基本內(nèi)涵及提升策略。起初，研究多以理論思辨的方式來論證英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的可行性。2018年以來，越來越多的研究者立足實(shí)踐，以課例研究的形式探索了在英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)等課型中培育思維品質(zhì)的方式方法。近年來，中小學(xué)皆有學(xué)者嘗試運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)（吳婧，2019—中—5期）、問題鏈設(shè)計(jì)（巫瑤環(huán)，2019—中—7期）、思維導(dǎo)圖（祁小麗，2017—小—3期）、板書設(shè)計(jì)（沈一瓊，2016—小—3期）、語境創(chuàng)設(shè)（劉科，2020—中—3期）等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。另有50余項(xiàng)研究聚焦依托語篇的思維品質(zhì)提升路徑與表現(xiàn)水平。研究者巧用文本解讀（康美華，2020—中—7期）、比較閱讀（張瑩，2017—中—10期）、主題式復(fù)習(xí)（王馨悅，2017—小—1期）、繪本閱讀（魯子問，2017—小—6期）和故事閱讀（陳紅娟，2020—小—10期），設(shè)計(jì)思維品質(zhì)培育的策略與方法。就思維本體而言，中小學(xué)英語教育教學(xué)研究主要聚焦批判性思維培養(yǎng)，對邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維培育的關(guān)注不足。在思維能力層級(jí)方面，高階思維能力的培育是2017年以來中學(xué)英語教學(xué)研究討論的焦點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)對此關(guān)注較少，后者更聚焦思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究。

3.主題意義探究及英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

主題意義探究的推進(jìn)研究是“十三五”期間英語教育教學(xué)研究的重要一維。主題意義探究是指深度理解特定主題語篇所呈現(xiàn)的核心思想或深層含義。2018—2019年，已有學(xué)者初步嘗試在中學(xué)階段落實(shí)主題意義探究的理念。相關(guān)研究廓清了主題意義探究的內(nèi)涵，探討了語篇主題與主題意義的關(guān)系，呈現(xiàn)了基于這一理念的高中英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)施策略。2020年，有關(guān)主題意義探究的研究數(shù)量呈爆發(fā)性增長，研究內(nèi)容延展至情境創(chuàng)設(shè)的路徑，信息技術(shù)助力主題意義探究以及基于主題意義探究的語法教學(xué)、繪本教學(xué)和單元整體教學(xué)等方面。雖然義務(wù)教育新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)尚未公布，但是2020年以來，小學(xué)階段已經(jīng)興起了基于主題意義探究的英語單元整體教學(xué)研究和深度閱讀教學(xué)研究的熱潮。

為更好地設(shè)計(jì)基于主題意義探究的、有針對性的和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，《高中課標(biāo)》提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念。其隨之成為主題意義探究視野下的研究分熱點(diǎn)。這一理念呼吁在主題意義引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，真正落實(shí)素養(yǎng)。自2017年起，中小學(xué)圍繞這一教學(xué)理念開展了初步教學(xué)研究。研究主要聚焦英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵討論、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的聽說或讀寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、選修課程開發(fā)、整本書研讀、課堂觀察量表建構(gòu)等方面。從總體上看，圍繞主題意義探究與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的研究還亟待深化。

4.文化意識(shí)

2017—2019年期間，文化意識(shí)相關(guān)研究呈明顯上升趨勢，約有39篇轉(zhuǎn)載文章討論了這一主題。其中，有關(guān)文化意識(shí)的整體性研究居多，約有18篇文章系統(tǒng)討論了英語課程中文化意識(shí)的具體內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)及開展路徑。小學(xué)階段的文化意識(shí)培養(yǎng)主要依托課程開發(fā)（岳志堅(jiān)，2020—小—12期）、教材處理（秦繼蘭，2016—小—10期）、情境創(chuàng)設(shè)（王蕾，2020—小—9期）和游戲教學(xué)（吳霞芳，2020—小—3期）。相較之下，中學(xué)階段文化意識(shí)培養(yǎng)方式的研究則更為豐富。研究者主要以戲劇教學(xué)（陳天遠(yuǎn)，2018—中—5期）、文本解讀（顧琴，2018—中—5期）、文學(xué)閱讀（張敏、喬蕊，2018—中—10期）、拓展閱讀（劉道義，2019—中—1期）和主題寫作（潘蕾瓊等，2018—中—7期）為切入點(diǎn)，提出文化意識(shí)培養(yǎng)的多維路徑。

自2018年以來，中華傳統(tǒng)文化研究呈上升趨勢，校本課程開發(fā)、單元主題融合、教材資源改編等研究的開展，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中感知中華民族的優(yōu)秀文化，加強(qiáng)身份認(rèn)同。而跨文化意識(shí)研究或跨文化素養(yǎng)研究則呈現(xiàn)先上升后回落的現(xiàn)象。研究者調(diào)整研究思路，除分析教材中的跨文化交際要素外，還開展了兼具中國情懷與國際視野的實(shí)踐研究及跨文化交際能力培養(yǎng)的策略研究（唐振剛，2018—中—8期;張伊娜，2019—中—1期）。這一研究路向的改變從側(cè)面反映出我國英語研究者的文化自信。

（二）校本課程開發(fā)與教材研究

新課程改革號(hào)召教師成為真正的課程建設(shè)者與開發(fā)者。中學(xué)英語教師尤其是高中英語教師較多關(guān)注校本課程開發(fā)。2016—2020年間，約有30余篇轉(zhuǎn)載文章對這一話題進(jìn)行了討論。從課程開發(fā)的主題來看，文化意識(shí)提升類課程的校本開發(fā)是主要關(guān)注點(diǎn)。課程名稱以“中國英語”（茅君，2016—小—4期）、“英語文學(xué)欣賞”（戴軍熔，2016—中—2期）、“英語戲劇”（冒曉飛，2018—中—4期）、“區(qū)域文化”（岳志堅(jiān)，2020—小—12期）、“名著閱讀”（仇海云，2020—中—4期）居多，旨在拓展學(xué)生對中外文化的認(rèn)知，提升跨文化理解和文化自信。2020年以來，指向閱讀素養(yǎng)提升的英語課程開發(fā)研究開始逐漸增多。教師通過開發(fā)小學(xué)繪本閱讀課程（張金秀、瞿麗，2020—小—6期）、YSL英語分級(jí)閱讀課程（單鶯，2020—小—8期）、“英語悅讀”校本課程（陳星焱，2020—小—10期）、中學(xué)整本書閱讀課程（張利琴，2020—中—12期）等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生可持續(xù)閱讀能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。就課程開發(fā)的合理性而言，英語課程開發(fā)研究逐漸從教師的經(jīng)驗(yàn)自為走向理論指引下的理性自覺。教師開發(fā)課程越來越注重課程理論的指導(dǎo)，關(guān)注開發(fā)的規(guī)范和品質(zhì)。

教材研究一直是中小學(xué)英語教育教學(xué)研究的重心。按研究者的主體行為性質(zhì)，教材研究可基本劃分為教材使用研究、教材分析研究及教材開發(fā)研究三類。其中，中小學(xué)英語教師最常開展教材使用研究。特別是小學(xué)階段，英語教師擅長使用人教版PEP教材的Lets talk板塊、Read and write板塊、Project板塊和Checkout time板塊，譯林版教材的Grammar time板塊和Story time板塊，牛津版教材的Culture time板塊，開展教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

此外，教材分析研究與教材開發(fā)研究也呈現(xiàn)高頻狀態(tài)。2016—2017年，教材分析相關(guān)研究主要是對不同版本（外研版與人教版）和層級(jí)（大學(xué)先修課程教材與普通高中教材）的中學(xué)英語教材展開對比，對教材中的跨文化交際因素、人文性特點(diǎn)、修辭格分布及各類詞匯分布等展開分析。2018年恰逢我國中小學(xué)英語教材建設(shè)40年，這一年，關(guān)于人教版、外研版和譯林版教材分析的文章數(shù)量皆有所增長。2019年以來，隨著普通高中新教材的發(fā)布，以新教材修訂依據(jù)、編排理念與編排思路、主要變化及相應(yīng)特色為核心內(nèi)容的教材研究開始增多。相較之下，小學(xué)英語教材的分析研究基本以特定年級(jí)英語教科書的內(nèi)容介紹與教學(xué)建議為主，當(dāng)前僅有少量學(xué)者對教材中的節(jié)日文化、思維要素等核心內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致解讀（如楊帆、周琳，2020—小—3期;栗晨、周琳，2020—小—5期）。

小學(xué)英語教師更傾向于開展教材開發(fā)研究。為激活小學(xué)生的閱讀興趣，自2016年起，英語繪本閱讀教材開發(fā)的案例研究日漸增多。2018—2019年，已有一定數(shù)量的學(xué)者關(guān)注了小學(xué)英語繪本選擇與使用過程中的問題，并倡導(dǎo)：回歸繪本使用的初衷，勿將繪本取代課堂教學(xué)的教科書;遵循整體性、關(guān)聯(lián)性、開放性和漸進(jìn)性等原則，選擇、分層和改編繪本，使之與小學(xué)英語教材達(dá)成有效整合。2020年以來，英語繪本與小學(xué)英語教材整合運(yùn)用的實(shí)踐研究逐漸增多，繪本與主教材的有效整合已經(jīng)成為小學(xué)英語教材研究的中心（如董潤禹，2020—小—3期;戈向紅，2020—小—7期;陸憶，2020—小—9期）。已有研究建議，繪本與主教材對接應(yīng)注意語言量、課堂時(shí)間安排以及課內(nèi)外互動(dòng)等問題。

（三）課堂教學(xué)研究

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生獲取關(guān)鍵知識(shí)與技能、提升能力與品質(zhì)的重要場所。課堂教學(xué)是英語教育教學(xué)研究經(jīng)久不衰的話題。

1.教學(xué)模式與教學(xué)方法研究

這類研究在我國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究中長期占據(jù)主體地位。2016—2020年間，共有130余篇轉(zhuǎn)載文章對其作相關(guān)討論。鑒于教師職前就基本掌握了任務(wù)型教學(xué)法、聽說法、交際法等傳統(tǒng)教學(xué)法，此類主題不再是當(dāng)下教學(xué)方法研究討論的熱點(diǎn)。中小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)向借鑒國外以建構(gòu)主義理論為指引的教學(xué)方法或開發(fā)本土教學(xué)模式。其中，支架教學(xué)、自然拼讀、戲劇教學(xué)、游戲教學(xué)等教學(xué)方法的應(yīng)用研究最為常見，約有78篇轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)涉及這些教學(xué)方法的各個(gè)方面。

支架教學(xué)法應(yīng)用研究是中小學(xué)英語教學(xué)法研究的熱點(diǎn)?！笆濉逼陂g約有20篇轉(zhuǎn)載文章關(guān)注其在中小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。起初，研究者多從建構(gòu)主義理論的視角探討了支架教學(xué)法的內(nèi)涵，提取了語言支架、圖表支架、問題支架等常見支架模式，概括了支架教學(xué)法的常規(guī)步驟，并將其合理運(yùn)用于英語寫作與閱讀教學(xué)之中。隨著支架教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用常態(tài)化，2018年以來，一些學(xué)者開始從認(rèn)知圖式和認(rèn)知負(fù)荷理論的視角出發(fā)，在信息技術(shù)加持下，挖掘出更為多元的英語教學(xué)支架，如概念圖（任艷，2018—小—1期;陸麗瓊，2019—中—11期）、情節(jié)分析圖（劉懿，2019—中—10期）等，并將其應(yīng)用于英語寫作教學(xué)。

自然拼讀法應(yīng)用研究是近年來小學(xué)英語語音教學(xué)的一大關(guān)注點(diǎn)。該方法源于英美國家，對學(xué)生掌握英語語音和記憶詞匯具有良好的助推作用，2016年以來，研究量一直呈上升趨勢，約有11篇文章被全文轉(zhuǎn)載。2016—2018年，相關(guān)研究主要探討了自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的可行性、重要性及應(yīng)用策略，其多關(guān)注如何利用該教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)，進(jìn)而有效習(xí)得詞匯。2019年以來，有研究者開始從語篇—語義這一更為豐富的視角來探究自然拼讀法的應(yīng)用實(shí)踐，其將音素、單詞和語篇有機(jī)銜接起來，構(gòu)建了完整的語音與詞匯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。此外，也有研究者嘗試在數(shù)字環(huán)境下，將發(fā)音、拼寫與閱讀結(jié)合，構(gòu)建了基于自然拼讀的混合式小學(xué)英語繪本閱讀模型，為深化自然拼讀研究提供了一種可能路徑。

戲劇教學(xué)融于中小學(xué)英語教學(xué)的研究是英語教學(xué)方法研究的熱點(diǎn)。2016—2020年期間，共有23篇文章被全文轉(zhuǎn)載。起初，研究主要探討如何利用課本劇提升教學(xué)的趣味性與有效性。隨著戲劇教學(xué)實(shí)踐模式的日漸成熟，2018—2019年，教育戲劇主題研究逐漸增多：小學(xué)階段的研究多關(guān)注小學(xué)英語課堂教學(xué)中戲劇技巧與策略的運(yùn)用及活動(dòng)設(shè)計(jì);高中階段的研究主要關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向的戲劇文本閱讀策略使用與戲劇課程建設(shè)，特別是戲劇單元教學(xué)、戲劇社團(tuán)組織和戲劇拓展性課程開發(fā)。

游戲教學(xué)法的應(yīng)用也是小學(xué)英語教學(xué)方法研究的熱議話題。該教學(xué)法倡導(dǎo)以游戲的形式和過程呈現(xiàn)教育內(nèi)容，是一種集知識(shí)性、趣味性、競爭性和虛擬現(xiàn)實(shí)性等特性于一體的教學(xué)方法。2016—2020年期間，共有11篇文章對其展開討論。相關(guān)研究論證了英語教學(xué)游戲的內(nèi)涵、類型及其工具價(jià)值，猜謎游戲（傅小平、虞宏逸，2019—小—1期）、拼圖游戲（陳燕華，2017—小—5期）、搶答游戲（張辭，2019—小—2期）和歸類游戲（張辭，2019—小—2期）等，皆可以有效輔助語音和聽說教學(xué)。研究也反思了游戲與語言學(xué)習(xí)脫節(jié)、指令語復(fù)雜及游戲評(píng)價(jià)困難等問題，并提出應(yīng)對策略。2019年以來，利用移動(dòng)終端等技術(shù)，開展游戲教學(xué)的研究數(shù)量開始上升。在信息技術(shù)加持下，游戲教學(xué)法將更大程度地打破時(shí)空界限，助力英語教學(xué)。

中小學(xué)英語教師既重視應(yīng)用國內(nèi)外經(jīng)典閱讀教學(xué)模式，也熱衷于構(gòu)建本土教學(xué)模式。閱讀教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用更是“熱中之熱”。2016—2020年，中學(xué)英語教師除了將CLIL教學(xué)模式（樓海玲，2019—中—12期）、“閱讀圈”教學(xué)模式（史惠中，2020—中—9期）、USE教學(xué)模式（蔡銀環(huán)，2018—中—10期）、PDCA模式（周浩，2017—小—3期）、READ教學(xué)模式（金彥蓉、辛麗，2019—中—10期）等應(yīng)用于常規(guī)閱讀教學(xué)、文學(xué)閱讀和整本書閱讀教學(xué)外，還嘗試構(gòu)建了高中英語讀思言深讀教學(xué)模式、SIV-VI閱讀教學(xué)模式（楊麗霞、周大明，2020—中—8期）、初中英語閱讀LIC教學(xué)模式（湯路平，2019—中—11期）、文學(xué)作品課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式（劉威，2017—中—3期），等等。小學(xué)英語教師也初步構(gòu)建了一些本土教學(xué)模式，如“SPP”閱讀入門教學(xué)模式（趙淑紅，2016—小—9期）、基于核心素養(yǎng)的“KWL”閱讀教學(xué)模式（鄧曉穎，2019—小—2期）、分步體驗(yàn)式英文詩歌教學(xué)模式（劉召雪、國紅延，2019—小—10期），等等。近年來，關(guān)于讀寫整合的教學(xué)模式研究也較為多見。例如，中學(xué)英語讀寫結(jié)合課Active教學(xué)模式（張強(qiáng)，2016—中—6期）、“SPDCAM”寫作教學(xué)模式（郭曉露、陳榮泉，2019—中—3期）、文學(xué)名著簡易讀物讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式（郭曉露、陳榮泉，2019—小—3期）和小學(xué)英語“看讀續(xù)寫”教學(xué)模式（張慶瑞、陳香蘭，2018—小—4期），等等。

2.閱讀教學(xué)研究

以閱讀教學(xué)為核心的研究共轉(zhuǎn)載269篇，是課堂教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。不過，中小學(xué)階段的閱讀教學(xué)研究各有側(cè)重。

中學(xué)英語教學(xué)研究者針對英語文學(xué)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、課外閱讀等多種閱讀體裁及閱讀教學(xué)形式，從語篇分析方法、閱讀教學(xué)模式構(gòu)建、支架策略使用、問題設(shè)計(jì)、文本解讀、文化意識(shí)強(qiáng)化、思維品質(zhì)提升等方面著手，展開了系統(tǒng)研究。

其中，如何開展文本深度解讀是2012年至今中學(xué)英語閱讀教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，相關(guān)研究重點(diǎn)關(guān)注閱讀文本解讀策略和基于文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。2016年以來，高中英語教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力，特別關(guān)注概要寫作和讀后續(xù)寫中閱讀文本的解讀策略（如賴朝暉，2016—中—7期;郭寶仙、章兼中，2017—中—6期;孟慶濤，2019—中—11期;陳康，2020—中—4期）。

此外，隨著研究者對深度學(xué)習(xí)和思維提升理念的認(rèn)知深化，如何開展深度閱讀、提升高階思維的路徑研究也日漸增多。約有40余篇轉(zhuǎn)載論文集中討論了閱讀教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)和高階思維能力提升之間的關(guān)系。研究揭示了在閱讀教學(xué)中培育思維品質(zhì)的方法，如內(nèi)容整合（王春暉，2020—中—2期）、標(biāo)題猜想（周麗萍，2018—中—5期）、情境創(chuàng)設(shè)（王發(fā)強(qiáng)，2016—中—3期;朱國祥，2017—中—7期）、文本解讀（蘭春壽，2016—中—3期）、留白推理等。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究主要圍繞教材故事教學(xué)和繪本教學(xué)展開。其中，課堂繪本教學(xué)研究轉(zhuǎn)載量為65篇。該類主題研究有明顯的發(fā)展脈絡(luò)：2016—2017年為繪本教學(xué)研究的首個(gè)上升期，研究主要討論繪本的選擇及相應(yīng)的閱讀方式（吳燕蔓、吳燕慧，2017—中—6期）;2018年為繪本教學(xué)的反思期，研究主要反思繪本教學(xué)碎片化、形式化以及缺乏整體教學(xué)意識(shí)等問題（宮文勝，2018—小—8期;黃曉彬、負(fù)翔悅，2018—小—11期），倡導(dǎo)回歸繪本閱讀教學(xué)本真，開始探討如何將繪本與英語教科書進(jìn)行整合使用（張伊娜，2018—小—4期;陳則航、閆赤兵，2018—小—7期;周琳等，2018—小—11期;葉建軍，2018—小—8期;凌霄燕，2018—小—8期）;2019—2020年為繪本教學(xué)研究的第二個(gè)上升期，繪本教學(xué)研究的內(nèi)容更為豐富、深入，在這一時(shí)期，繪本教學(xué)研究不僅關(guān)注繪本與教科書的有機(jī)整合問題，還嘗試開發(fā)了更為豐富的繪本應(yīng)用形式，如將繪本教學(xué)與數(shù)字化結(jié)合。

值得關(guān)注的是，自2019年起，閱讀圈的理念逐漸被國內(nèi)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)領(lǐng)域了解和實(shí)踐，相關(guān)研究主要探尋了閱讀圈在繪本、故事或整本書教學(xué)中的應(yīng)用方式。今后的閱讀圈教學(xué)研究還需要豐富研究語篇類型、考慮與其他教學(xué)途徑的融合、優(yōu)化小組分工以及擺脫模式僵硬化。

3.寫作教學(xué)研究

共有56篇轉(zhuǎn)載文章對此作了討論。對比小學(xué)階段，中學(xué)英語寫作教學(xué)的研究量更多。研究聚焦寫作教學(xué)策略、路徑及評(píng)價(jià)三個(gè)方面。有研究者對不同體裁寫作教學(xué)的工具與策略展開討論，如小組合作、圖片支架、情境創(chuàng)設(shè)、范文賞析、及時(shí)反饋等。也有學(xué)者關(guān)注寫作教學(xué)理念與實(shí)踐的結(jié)合，試從圖式理論（劉璐瑤，2020—中—7期）、深度學(xué)習(xí)理念（冷佳青，2018—中—3期）、同一修辭理論（李霞，2016—中—3期）、產(chǎn)出導(dǎo)向法（趙連杰、劉晶，2019—中—11期）及過程寫作法等維度探尋寫作教學(xué)的有效路徑和評(píng)價(jià)路徑。當(dāng)然，亦有研究者基于已有經(jīng)驗(yàn)，形成了“SPDCAM”（郭曉露、陳榮泉，2019—中—3期）和“二四四二”方案（楊修平，2017—中—4期）等寫作教學(xué)模式;或是利用微寫作微小性、關(guān)聯(lián)性、多樣性、持續(xù)性的特點(diǎn)，在中小學(xué)課堂中開展微寫作教學(xué)實(shí)踐（凌勇，2017—中—11期），提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

4.讀寫整合教學(xué)研究

在新高考反撥作用下，讀寫整合教學(xué)成為高中英語教學(xué)炙手可熱的研究話題。約有44篇轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)對此話題作了討論。讀寫整合教學(xué)研究多以讀后續(xù)寫的課例研究為載體，聚焦讀后續(xù)寫題型的考查目標(biāo)和促學(xué)功能，探索提升讀后續(xù)寫技能的寫前閱讀教學(xué)策略和讀后續(xù)寫過程中典型問題的應(yīng)對策略。鑒于近年來，越來越多省份的英語高考采用了讀后續(xù)寫題型，研究者對該題型的研究更為深入。一些學(xué)者運(yùn)用語境理論（陳玉娟，2020—中—8期）、經(jīng)典敘事學(xué)理論（曹啟鋒，2020—中—11期）、功能語言學(xué)的“主位推進(jìn)”理論（徐麗、張強(qiáng)，2020—中—4期）和語篇的人際功能理論（莊志琳，2018—中—6期），為讀后續(xù)寫題型的有效教學(xué)提供理論上的指引。此外，研究者還對讀后續(xù)寫題型的促學(xué)功能進(jìn)行了論述（王初明，2017—中—4期;徐青，2017—中—1期;陳康，2020—中—4期）。相較而言，概要寫作教學(xué)研究主要聚焦概要寫作過程指導(dǎo)和概要寫作技能提升策略分析這兩個(gè)方面。

5.聽說教學(xué)研究

以聽說教學(xué)為主題的研究約31項(xiàng)。此類研究主要討論了人機(jī)對話、移動(dòng)終端、多模態(tài)、App及智慧學(xué)習(xí)空間支持下英語聽說課教學(xué)的實(shí)踐改進(jìn)策略。研究表明，技術(shù)支持下的英語聽說教學(xué)在匹配學(xué)生學(xué)齡特征、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、模仿訓(xùn)練語音及提升口頭表達(dá)等方面效能突出。此外，視聽說教學(xué)研究也是《高中課標(biāo)》頒布以來的一個(gè)研究新熱點(diǎn)。優(yōu)化“看”與“聽”“說”的聯(lián)動(dòng)，是英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

6.信息技術(shù)與英語教學(xué)整合研究

從技術(shù)工具的多維使用角度看，信息技術(shù)支持下的英語教學(xué)主要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和人工智能這三種信息工具支持。以微課、電子書包、手機(jī)英語學(xué)習(xí)App、多模態(tài)資源和翻轉(zhuǎn)課堂為主要方式的多媒體技術(shù)支持教學(xué)研究是英語教學(xué)信息化研究的主流。2016—2020年期間，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的英語教學(xué)研究數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢。特別是在2020年，受新冠肺炎疫情的影響，英語課程線上教學(xué)相關(guān)討論明顯增多。與此同時(shí)，人工智能支持英語教學(xué)的相關(guān)研究自2018年起逐漸增多。但此類研究仍處于起步階段，研究者只是在英語聽說和語音教學(xué)中初步開展人機(jī)對話的應(yīng)用研究。此外，也有一些學(xué)者對人工智能背景下外語教學(xué)已有研究脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并對未來研究進(jìn)行展望（屈凌云、黃念念，2018—中—1期）?？傮w看來，英語教學(xué)信息化研究的視點(diǎn)正在從對信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的學(xué)理分析、信息技術(shù)支持下的多媒體技術(shù)開發(fā)研究和以翻轉(zhuǎn)課堂為典型的教學(xué)模式開發(fā)研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究、在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等新領(lǐng)域。

（四）教師專業(yè)發(fā)展研究

課程的變革、教學(xué)的改善皆與教師專業(yè)發(fā)展水平緊密掛鉤，因而英語教師專業(yè)發(fā)展研究也是研究者的重要關(guān)切。研究者主要從教師知識(shí)水平、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)行為等維度出發(fā)，為教師專業(yè)實(shí)踐改善提供一定研究啟示。

在小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究中，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和能力受到關(guān)注?！笆濉逼陂g，約有12項(xiàng)研究內(nèi)容聚焦小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，如核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、評(píng)估素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)（研究能力）等。此外，小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式也受到重視。有8項(xiàng)研究關(guān)注國外模式的引介與運(yùn)用、本土培訓(xùn)模式的挖掘與創(chuàng)新以及中美小學(xué)英語師資培訓(xùn)的對比。研究分析顯示，小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略主要是基于學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展，聚焦校本研修中的教師專業(yè)發(fā)展，其非常重視聽評(píng)課制度的改革與創(chuàng)新，如“卷入式教研”（盧燕，2020—小—4期）和“教師巡課”（張亞蘭，2018—小—8期）等。教師研修內(nèi)容主要涉及課堂教學(xué)、課例研究、教材分析、學(xué)情分析等。也有研究關(guān)注小學(xué)英語教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策，但對小學(xué)英語教師反思性教學(xué)等自主專業(yè)發(fā)展的途徑缺少關(guān)注。

在有關(guān)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究中，新教師、農(nóng)村教師、中青年教師、“發(fā)展型”教師、優(yōu)秀教師或骨干教師受到關(guān)注。新教師和農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展主要依托外部干預(yù)，培養(yǎng)其反思能力;針對其他類型教師的專業(yè)發(fā)展主要關(guān)注校本研修和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的教師自主專業(yè)發(fā)展。此外，中學(xué)英語教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和能力也受到關(guān)注，2016—2020年期間，有12項(xiàng)研究內(nèi)容涉及教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的方方面面，如教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)（楊延從、唐澤靜，2016—中—9期）、核心素養(yǎng)（劉鈺、朱曜，2020—中—6期）、TPACK素養(yǎng)（陶然，2018—中—8期）、評(píng)估素養(yǎng)（吳越，2017—中—4期）等。中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略主要是基于共同體文化（程嵐，2016—中—8期）、依托課題研究（李愷、董金標(biāo)，2020—中—9期）和利用可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)模型（羅柳梅，2018—中—10期）三種類型。具體地說，基于校本研修實(shí)踐和共同體文化的教師專業(yè)發(fā)展主要通過課例研究和案例分析促進(jìn)教師的反思能力發(fā)展，豐富教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，推進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)。促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)主要關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，例如體驗(yàn)式培訓(xùn)（靳燕，2017—中—7期）和以學(xué)校為課堂的教師研修范式（李寶榮，2017—中—8期）。

與小學(xué)階段的研究不同的是，英語教師話語行為改進(jìn)已成為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。中學(xué)教師話語行為的觀察研究呈多樣化的特征，具體研究內(nèi)容不僅涉及教師的元話語、口語表達(dá)、話語風(fēng)格、指令語等話語行為（盧穎、劉金梅，2018—中—3期;鄭新民等，2019—中—7期），還涵蓋教師講解、反饋、候答和打斷等課堂話語行為（羅曉杰、王燃意，2019—小—12期;蘭良平，2017—中—2期）。2020年以來，中學(xué)英語教師課堂話語行為的研究數(shù)量日趨增多，研究多采用實(shí)證研究方法，分析課堂互動(dòng)過程中教師話語的有效性?？梢姡瑤熒鷷?huì)話助力英語教師專業(yè)發(fā)展將會(huì)是接下來教師成長相關(guān)研究要重點(diǎn)關(guān)注的話題。

誠如崔允漷和王少非所言：“每一方面的改善或許都能夠部分地改善教師的專業(yè)實(shí)踐， 但不能決定教師的專業(yè)實(shí)踐。”[2]教師唯有經(jīng)常在具體、復(fù)雜、多變且不確定的情境中采取行動(dòng)，并在行動(dòng)前、中、后都進(jìn)行自主反思，才能真正走向?qū)I(yè)化發(fā)展。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)及高考研究

“十三五”期間，以英語教育教學(xué)評(píng)價(jià)為主題的研究轉(zhuǎn)載量高達(dá)140余篇。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（約60篇）、高考（約52篇）、《中國英語能力等級(jí)量表》（約13篇）、評(píng)價(jià)工具（約12篇）是研究的熱門話題。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究占據(jù)英語教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主體部分，也是小學(xué)英語教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主要關(guān)注點(diǎn)。這類研究內(nèi)容豐富，其中，有關(guān)英語寫作評(píng)價(jià)的模式構(gòu)建、指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)工具開發(fā)研究最為常見，其次是聽說口語能力和閱讀能力的評(píng)價(jià)機(jī)制研究。需要強(qiáng)調(diào)的是，近年來，研究者對寫作評(píng)價(jià)與口語測試研究關(guān)注度日漸上升。相較之下，“看”的能力評(píng)價(jià)研究還鮮有關(guān)注。

從歷時(shí)維度來看，2016與2017年，研究主要關(guān)注課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)置及其功能。《高中課標(biāo)》頒布后，更多學(xué)者開始重視思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)及“教、學(xué)、評(píng)”一致性。2018年起，課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究與單元評(píng)價(jià)研究的數(shù)量突增。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教改背景下，中小學(xué)英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以整合教學(xué)為進(jìn)路，發(fā)展中小學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。因此，與這一理念高度匹配的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和單元教學(xué)評(píng)價(jià)吸引了越來越多研究者的關(guān)注。其中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究的內(nèi)容主要為：特定單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例分析、基于思維建模的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的常見問題與對策。單元評(píng)價(jià)研究目前仍處于起步階段，已有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要從單一的紙筆測試（靜態(tài)）走向紙筆測試與動(dòng)手實(shí)踐（動(dòng)態(tài)）相結(jié)合的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

高考研究是高中英語教育教學(xué)研究的經(jīng)典主題。特別是在2016年——國家啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)的第3年，有關(guān)新高考形式、試卷結(jié)構(gòu)與新題型的討論量急劇上升，共有16篇轉(zhuǎn)載文章圍繞高考主題開展探討，研究主要評(píng)析了高考題型的變化與試題特征，分享了浙江省的改革經(jīng)驗(yàn)，概括了新高考對教學(xué)的反撥作用，并提出了概要寫作等新題型的解題策略與備考建議。雖然在2017年這一主題的相關(guān)研究量有所回落，但在2018—2020年間，每年約有10篇論文被全文轉(zhuǎn)載。此外，也有一系列研究對比了高考試題與其他類型測試或等級(jí)量表，梳理了試題內(nèi)容的情思特征、試題對文化意識(shí)和思維能力的考察等（洪曉翠、羅曉杰，2019—中—2期;黃敏丹、陳洪義，2020—中—12期）。

《中國英語能力等級(jí)量表》作為面向中國英語學(xué)習(xí)者的首項(xiàng)英語能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，自2018年發(fā)布以來，備受關(guān)注。在其后的2019年，就有11篇論文被轉(zhuǎn)載。相關(guān)研究不僅分析了《中國英語能力等級(jí)量表》的結(jié)構(gòu)（劉建達(dá)，2019—中—1期;孔菊芳、吳雪峰，2019—中—6期），對比了《中國英語能力等級(jí)量表》與其他量表或高考試題（姚李君，2019—中—6期），還開展了基于《中國英語能力等級(jí)量表》的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐（潘鳴威、雪峰，2019—中—6期）、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（劉建達(dá)等，2019—中—6期）及學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)（武尊民，2019—中—10期）。

此外，評(píng)價(jià)工具與策略研究的數(shù)量自2017年起逐年增長。評(píng)價(jià)工具主要為過程性評(píng)價(jià)量表（李詩雯，2018—小—7期）、智慧聯(lián)盟軟件（朱海燕，2019—小—6期）、學(xué)歷案（趙志冉，2020—中—7期）等。

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