在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

馮卉

摘? ? 要：自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力，而不是一種新的教學(xué)方法。教師應(yīng)在自主閱讀課堂上基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，適時地為學(xué)生搭建支架，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動地學(xué)習(xí)。具體而言，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，可采用“自主提問，激活閱讀動機(jī)”“自主發(fā)現(xiàn)，完成信息結(jié)構(gòu)化”“深究語言，表述思維成果”“創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新”等策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主閱讀;閱讀教學(xué)策略

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師角色定位

學(xué)生在英語閱讀中只有提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才能更好地發(fā)展思辨能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)存在碎片化、表層化的弊端，課堂總會變成學(xué)生尋找教師預(yù)設(shè)答案的場所，教師的引導(dǎo)與鋪路讓學(xué)生容易陷入“教師的解讀代替了學(xué)生的解讀”的境地。學(xué)生生怕自己的回答不是教師想要的，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一直在跟著教師的思維走[1]。隨著“綜合視野”[2]下聚焦自主閱讀、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)這一轉(zhuǎn)變的提出，一線教師在課堂中不斷實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》列出了普通高中英語課程的五條基本理念，其中之一就是倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式[3]。因此，教師在閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以“綜合而有側(cè)重”的理念推動學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

從一線教師的視角看，教師應(yīng)從更上位的視角深入文本解讀，為學(xué)生的自主性閱讀、多元思維發(fā)展賦予更多的機(jī)會和空間。教師可“以上位問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)逐步推進(jìn)對篇章知識的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”[4]。為了解決上位問題，教師應(yīng)該從what、how和why三個問題即內(nèi)容、語言和意義三個層面關(guān)注語篇。

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力，而不是一種新的教學(xué)方法。因此，教師的角色應(yīng)定位為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。其具體指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：（1）激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形成持久的動機(jī);（2）通過創(chuàng)造情境和提供線索，幫助學(xué)生建構(gòu)知識的意義;（3）鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行引導(dǎo)[5]。學(xué)生在教師的干預(yù)和指導(dǎo)下，開展自主發(fā)現(xiàn)、自主答疑、合作探究等活動。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)在自主閱讀課堂上基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，適時地為學(xué)生搭建支架，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動地學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能攀援而上。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用流程圖、時間軸、表格、信息結(jié)構(gòu)等可視化工具串聯(lián)零散的知識信息，提升知識與語言之間的邏輯聯(lián)系。同時，學(xué)生在問題意識的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過多種類型的活動對篇章進(jìn)行分析與探究，在不斷深入認(rèn)識、驗(yàn)證、修改的過程中解決問題，從而內(nèi)化語言、連貫表達(dá)并完成“出口任務(wù)”。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的策略

“綜合視野”下的文本研讀，應(yīng)由表及里，從字面語境、隱含語境觸及拓展語境，自主閱讀課堂的培養(yǎng)策略也應(yīng)基于文本研讀的順序[6]。對此，筆者將以人教版普通高中教科書《英語》必修第三冊第一單元Reading for thinking 環(huán)節(jié)的文本“Why do we celebrate festivals？”為例進(jìn)行闡述。

標(biāo)題“Why do we celebrate festivals？”本身就是一個探究主題意義的上位問題。利用標(biāo)題，筆者以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和結(jié)構(gòu)化能力為課時目標(biāo)，通過在內(nèi)容、語言、意義三個維度上循序漸進(jìn)地搭建支架，幫助學(xué)生了解世界各種節(jié)日的風(fēng)俗、時令和意義，探討各種節(jié)日的異同之處，領(lǐng)悟其傳遞的積極正面的態(tài)度和意義。

（一）自主提問，激活閱讀動機(jī)

在課堂的引入部分，筆者展示有關(guān)世界各國節(jié)日的圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生說到festivals、people（human beings）、celebrate等關(guān)鍵詞時，筆者及時板書，隨后引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞去關(guān)注文本的標(biāo)題、非文字語篇內(nèi)容、主題句和段首句，并猜測文章的話題。

基于文本信息，學(xué)生的提問為：

Q1： What festivals are mentioned （in this passage）？

Q2： What festivals do the pictures refer to？

Q3： How do people celebrate festivals？

Q4： What is the importance of festivals？

Q5： Do the celebrations change over time？

Q6： Do the festivals influence people？

【設(shè)計(jì)意圖】筆者在閱讀前給學(xué)生提供與主題相關(guān)的話題情境，力求情境能激發(fā)學(xué)生對該話題的興趣，為關(guān)鍵詞的導(dǎo)出作鋪墊。學(xué)生通過留意圖片、標(biāo)題、段首句等信息支架，推測文章的話題和內(nèi)容。問題的生成帶有隨機(jī)性，但卻是學(xué)生接受教師課堂邀約的標(biāo)志。此時，筆者在黑板上羅列出上述問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，促使他們通過閱讀全文尋找并驗(yàn)證答案，完成對文章內(nèi)容的初步探索。這一課的教學(xué)，學(xué)生要在無干擾的狀態(tài)下默讀文章，找尋問題的細(xì)節(jié)信息，并最終以小組討論的形式回答黑板上列舉出的問題，初步完成對文本信息的處理。

（二）自主發(fā)現(xiàn)，完成信息結(jié)構(gòu)化

僅能自主發(fā)現(xiàn)問題的答案，對文章的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠連貫和系統(tǒng)?！拔恼碌募?xì)節(jié)信息猶如語篇這棵大樹的葉子，尋找大樹的枝杈才能為無數(shù)的葉子找到串聯(lián)的歸屬地”[7]。因此，在前期依照學(xué)生提問加工文本信息的基礎(chǔ)上，教師可運(yùn)用圖表等可視化任務(wù)學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生完成對信息的獲取和梳理，提升其結(jié)構(gòu)化能力?！敖Y(jié)構(gòu)化知識是指經(jīng)過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)使知識之間建立起了邏輯關(guān)聯(lián)”[8]。為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生梳理、整合信息，形成個人的結(jié)構(gòu)化知識體系，學(xué)生在筆者的引領(lǐng)下，再次閱讀文章第2、3段，對比各種節(jié)日的異同，嘗試完成閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)單（如表1、表2）。

【設(shè)計(jì)意圖】為了幫助學(xué)生在閱讀文本時化繁為簡、更精確地把握語篇傳遞的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了開放性學(xué)習(xí)任務(wù)單，以方便觀察學(xué)生的閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單邏輯思維能力整合段落中的關(guān)鍵信息。筆者鼓勵學(xué)生先找出有關(guān)于“時間線索”的詞后，用畫圈、畫線等方式找到關(guān)鍵詞并用自己的語言表述。筆者在充分考慮展示性問題和參閱性問題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單。展示性問題的答案可以預(yù)先設(shè)置好，而涉及歸納、評價等中高階思維活動時，則需要板書呈現(xiàn)學(xué)生的生成。這樣的開放性任務(wù)單可以規(guī)避“學(xué)生極力追求標(biāo)準(zhǔn)答案”的現(xiàn)象。另外，該文以地點(diǎn)順序、節(jié)日類型等角度展開，細(xì)節(jié)信息較為分散，只有通過分層整合時間、地點(diǎn)、習(xí)俗等信息，才能促使學(xué)生對文章中間段的內(nèi)容有結(jié)構(gòu)化的提取，并能夠用簡要的語言總結(jié)出豐收節(jié)、春節(jié)、萬圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣演變，進(jìn)而在教師提出進(jìn)一步問題或者問題鏈時，就可以更從容自信地對文本內(nèi)容進(jìn)行快速加工。

（三）深究語言，表達(dá)思維成果

對文本內(nèi)容有了探究之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在語言和意義上進(jìn)行深度探索。筆者力求言意融合，解決形式與意義割裂的問題，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)活動中遷移內(nèi)化語言、升華主題意義。筆者以文中多處提到的“different”“common”作為切入點(diǎn)，整合對文章中兩個關(guān)鍵詞“custom”“commercial”的理解，引導(dǎo)學(xué)生借助詞典初步實(shí)現(xiàn)用英文釋義。

使用詞典也是自主學(xué)習(xí)的支架之一。學(xué)生對詞匯有更精確的掌握，才能觸發(fā)教師圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行追問。因此，筆者以“查辭典、設(shè)計(jì)問題鏈”為支架，融合意義加工與語言學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從語言維度切入，深度探討文本內(nèi)容，充分表達(dá)思維成果。

首先，學(xué)生通過詞典內(nèi)化“custom”一詞，了解其含義為“something people always behave”。筆者追問：“Is custom something never change？ Does ‘a(chǎn)lways do means ‘permanent？”上述問題旨在幫助學(xué)生體會節(jié)日的習(xí)俗在隨著時間改變。

接著，學(xué)生運(yùn)用詞典了解“commercial”一詞的具體含義，即“connect with buying and selling;intend to make a profit”，并重點(diǎn)挖掘營利與節(jié)日的沖突，體會社會對此褒貶不一的看法?；趯W(xué)生提出的詞匯，筆者用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

Q1： What do we mean by commercial？

Q2： What is peoples opinion？

Q3： How does the author show his opinion？

Q4： Do you think this tendency will last forever and why？

Q5： Why people still celebrate festivals even they changed a lot？

【設(shè)計(jì)意圖】筆者順著文章思路建立問題鏈，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“沿著問題鏈一環(huán)一環(huán)地去破解，將其轉(zhuǎn)變成信息鏈”[9]。不斷的追問把學(xué)生的思維推向縱深，促使學(xué)生從內(nèi)容、形式、意義三個層面對文章進(jìn)行深入探究。學(xué)生能夠闡明“節(jié)日商業(yè)化”的概念，了解作者對此現(xiàn)象的看法，并對“節(jié)日商業(yè)化”的未來趨勢作出自己的判斷。這一話題不斷重組、提煉的過程，也是建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識、內(nèi)化語言和文化知識的過程，可以為后續(xù)的創(chuàng)造性輸出作鋪墊。

（四）創(chuàng)設(shè)語境，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

在讀后環(huán)節(jié)中，筆者基于學(xué)情，以語篇的主題意義為落腳點(diǎn)，以思維層次為區(qū)分點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個不同思維層次的讀后探究活動。三個讀后活動回歸主題意義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了內(nèi)化與運(yùn)用新學(xué)知識的機(jī)會。

活動一：Draw a mind map to introduce how you understand “festival”.

活動二：For different festivals，what will change and what wont change？ Write down your idea based on the passage.

活動三：Create a new festival and imitate a press conference to discuss how its name， time， customs， and purpose are designed.

【設(shè)計(jì)意圖】活動一為學(xué)習(xí)理解類活動，要求學(xué)生重新梳理、概括、整合信息之間的聯(lián)系，形成關(guān)于語篇的完整的知識結(jié)構(gòu)?；顒佣閼?yīng)用實(shí)踐類活動，要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行分析和闡釋。在活動三中，學(xué)生需基于文章的主題意義開展合作探究，運(yùn)用想象與創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)節(jié)日，并把所學(xué)語篇中的語言、結(jié)構(gòu)等要素運(yùn)用到新情境中。這三個讀后活動注重與閱讀文本內(nèi)容、語言及意義的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了內(nèi)化與運(yùn)用新學(xué)知識的機(jī)會，有助于引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

三、教學(xué)反思

通過這一課的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力還需注意以下幾點(diǎn)：

（一）全面落實(shí)學(xué)生的主體地位

在這一課的教學(xué)中，筆者的“放手”實(shí)則是為學(xué)生搭建思考與表達(dá)的平臺，而英語閱讀課堂產(chǎn)出的評價標(biāo)準(zhǔn)也不再用單一的、死板的答案來衡量。然而，語言課堂中的自主學(xué)習(xí)又必然是在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下進(jìn)行的，例如任務(wù)單設(shè)計(jì)會帶有教師的暗示，實(shí)際上仍然可解讀為教師的代讀行為。所以，如何平衡好教學(xué)和引導(dǎo)的活動，如何設(shè)計(jì)出自由開放的好問題，如何通過師生、生生的多重對話探究形成解決問題的方案，如何保證學(xué)生從頭至尾積極參與到課堂教學(xué)中，都需要教師深入思考。

（二）保證充分的閱讀時間

教師期待學(xué)生在有目的的無干擾閱讀中體驗(yàn)自主閱讀的過程，但此過程需要時間和過程“打底”[10]。在理想的閱讀課中，學(xué)生在發(fā)掘問題、明確問題后，需要運(yùn)用不同層次的思維去分析問題，然后在問題引導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)有用信息形成解決方案、感悟主題意義。同時，學(xué)生還需從評價的接受者轉(zhuǎn)換為評價活動的主體和參與者，并學(xué)以致用，在新情境中解決問題。由此可見，為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，英語閱讀課堂需要保證自主的、無干擾的閱讀時間和環(huán)環(huán)相扣的自主閱讀任務(wù)。這都需要我們對閱讀課的沉浸式學(xué)習(xí)作進(jìn)一步設(shè)計(jì)和探索。

四、結(jié)語

指向自主閱讀能力提升的英語課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生成為主動閱讀、獨(dú)立思考、善于提問與表達(dá)的學(xué)習(xí)者。與傳統(tǒng)課堂中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主人公意識、缺乏語言運(yùn)用能力相比，自主學(xué)習(xí)的課堂促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段進(jìn)行有目的的計(jì)劃、有意識的監(jiān)控，并以疑促思，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。而教師的角色從課堂的掌控者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高級伙伴和信息源，成為背負(fù)更大責(zé)任的組織者、促進(jìn)者和示范者。

“授人以魚，不如授人以漁”。指向自主閱讀能力提升的英語課堂看似退讓，實(shí)則帶來了不可預(yù)期性，留足了學(xué)生的思考空間，并鼓勵學(xué)生通過交流合作促進(jìn)對主題意義的深化理解，最終達(dá)成真實(shí)的、精彩的課堂生成。教師的“退一步”，卻是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的“進(jìn)一步”。

參考文獻(xiàn)：

[1]貴麗萍.高中英語閱讀教學(xué)中自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（6）：48-52.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：6.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：2-3.

[4]葛炳芳，印佳歡.英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐[J].課程·教材·教法，2020（6）：102-108.

[5]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2003（4）：287-289.

[6]葛炳芳，葛俊婷.英語閱讀教學(xué)中語境的層次性與語言能力培養(yǎng)策略研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（3）：1-8.

[7]趙連杰.英語結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)路徑及案例解析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（5）：63-66.

[8]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：11-16.

[9]裴松.問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2011（6）：75-79.

[10]葛炳芳.實(shí)踐課標(biāo)理念，培養(yǎng)英語自主閱讀能力——基于浙江省2021年高中英語教學(xué)活動評審的思考[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（10）：3-5.